錢(qián)宏

活動(dòng)教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了自由表達(dá)音樂(lè)感受以及質(zhì)疑、探究、討論音樂(lè)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，將自己所學(xué)的音樂(lè)知識(shí)與技能應(yīng)用于解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，突顯音樂(lè)課程的教育魅力。然而，由于音樂(lè)學(xué)科的特殊性，客觀上還存在著教師的理論探究與實(shí)踐操作能力不能完全適應(yīng)活動(dòng)教學(xué)深層次推進(jìn)的事實(shí)，以致在音樂(lè)課堂中實(shí)施活動(dòng)教學(xué)中出現(xiàn)了一些不和諧的現(xiàn)象。

現(xiàn)象一：有“形”無(wú)“神”

音樂(lè)活動(dòng)教室里很少看到秧田式的小椅排列了，取而代之的是“○”形、“U”形等。顯然，在“形”上，教師已將學(xué)生進(jìn)行分組，為小組合作學(xué)習(xí)提供了操作的可能。然而，有時(shí)由于小組成員搭配隨意、活動(dòng)設(shè)計(jì)不科學(xué)等，使得合作學(xué)習(xí)的“神”未能得到淋漓盡致的放大。在黃梅戲《打豬草》選段《對(duì)花》一課中，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)“聽(tīng)一聽(tīng)，唱一唱”：怎樣用對(duì)答式問(wèn)話的語(yǔ)氣來(lái)歌唱？問(wèn)題出示后，教師要求學(xué)生討論。教室里頓時(shí)炸開(kāi)了鍋，有學(xué)生大聲唱，有學(xué)生趴在桌上似聽(tīng)非聽(tīng)，有想唱的不會(huì)唱……教師只是在小組間走形式地巡視。

反思：教師對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容沒(méi)有精心準(zhǔn)備，針對(duì)活動(dòng)中提出的問(wèn)題討論，學(xué)生既沒(méi)有興趣，也沒(méi)有要討論的內(nèi)容，更談不上討論的能力，根本就不能成為問(wèn)題。此外，對(duì)于活動(dòng)要求的“安慶官話”，江蘇學(xué)生根本不知從哪里下手，表面熱鬧，但無(wú)法形成實(shí)效。

策略：一是優(yōu)化活動(dòng)內(nèi)容。音樂(lè)活動(dòng)內(nèi)容要精挑細(xì)選，有思維含量，避免問(wèn)題化，用有趣味的、可操作的內(nèi)容吸引學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)。二是優(yōu)化活動(dòng)組合。通過(guò)優(yōu)化音樂(lè)活動(dòng)組合，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要性，提高學(xué)生的積極性。三是優(yōu)化小組組合。根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、音樂(lè)學(xué)習(xí)能力和實(shí)際水平等進(jìn)行小組優(yōu)化調(diào)配，組內(nèi)分工明確，組員各司其職，組長(zhǎng)在活動(dòng)時(shí)要進(jìn)行有效的組織和控制。

現(xiàn)象二：有“放”無(wú)“收”

“放”和“收”，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)的是教師組織音樂(lè)教學(xué)的理念、方法、策略與藝術(shù)。音樂(lè)課堂的“放”，是指學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的形式開(kāi)放、方式開(kāi)放，解放學(xué)生的手腳，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)激情，讓學(xué)生在音樂(lè)課堂上活潑好動(dòng)，手舞足蹈；“收”則是指教師在學(xué)生音樂(lè)活動(dòng)中要控制好課堂氛圍，讓學(xué)生在有條不紊的環(huán)境下學(xué)好音樂(lè)知識(shí)。在一年級(jí)第三單元《亞克西，巴郎》一課中，教師在學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲后設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)“看一看，動(dòng)一動(dòng)”：活動(dòng)一開(kāi)始，有的學(xué)生手舞足蹈模仿視頻上動(dòng)作，有的依然看著視頻，有的說(shuō)笑，有的正借機(jī)打鬧……而教師站在一邊卻手足無(wú)措。

反思：歌曲教唱結(jié)束后，作為拓展延伸，這一環(huán)節(jié)本無(wú)可非議；然而，教師出示活動(dòng)單后，卻未加以引導(dǎo)，而直接與活動(dòng)連接，簡(jiǎn)單播放錄像，沒(méi)有解決“放”的流暢。此外，課堂看似放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果教師不能及時(shí)引導(dǎo)與點(diǎn)撥，無(wú)原則地遷就學(xué)生，學(xué)生想唱就唱，不想唱就算了，也解決不了“收”的藝術(shù)。

策略：一方面，要正確處理“放”與“收”的關(guān)系。音樂(lè)課堂“放”與“收”的關(guān)系如同放風(fēng)箏。教師要以目標(biāo)達(dá)成的主線，大膽地“放”，有序地“收”，從而把握住音樂(lè)課堂。另一方面，適時(shí)點(diǎn)撥，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。音樂(lè)學(xué)習(xí)本身是非語(yǔ)義性的，具有一定的自由性，因此，教師在課堂上要根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生充分發(fā)揮音樂(lè)個(gè)性。

現(xiàn)象三：有“量”無(wú)“質(zhì)”

活動(dòng)教學(xué)讓學(xué)生有了更多的自主音樂(lè)活動(dòng)、音樂(lè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，眾多的音樂(lè)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)提出了更高的要求。然而，開(kāi)放的音樂(lè)活動(dòng)課堂，“量”的呈現(xiàn)“熱熱鬧鬧”，并不代表“質(zhì)”的收獲“實(shí)實(shí)在在”，如果音樂(lè)課堂活動(dòng)有“量”無(wú)“質(zhì)”，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下的音樂(lè)課堂的價(jià)值也就喪失殆盡。在三年級(jí)下冊(cè)第八單元《夏夜》一課中，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)如下：①聽(tīng)賞舊曲，律動(dòng)導(dǎo)入（聽(tīng)賞《閃爍的小星》）；②游戲激趣，學(xué)習(xí)二部（“螢火蟲(chóng)”大小聲游戲）；③聆聽(tīng)新歌，感受節(jié)拍（聽(tīng)歌曲《螢火蟲(chóng)》）；④跟琴學(xué)唱，感受旋律（聽(tīng)歌曲《螢火蟲(chóng)》）；⑤跟著伴奏，加入二部（唱歌曲《螢火蟲(chóng)》）；⑥對(duì)比欣賞，暢意想象（欣賞《秋湖月夜》《歡樂(lè)的夜晚》）。一堂課下來(lái)，有聽(tīng)有動(dòng)，有唱有想，有做有玩……然而，從課堂教學(xué)效果來(lái)看，眾多的活動(dòng)是否維系了課堂基本音樂(lè)知識(shí)與技能目標(biāo)的達(dá)成，值得商討。事實(shí)上，本課留給學(xué)生的可能只有熱鬧的場(chǎng)景，難有真正的音樂(lè)思維活動(dòng)。

反思：本活動(dòng)呈現(xiàn)有“量”無(wú)“質(zhì)”主要表現(xiàn)在：一是活動(dòng)的呈現(xiàn)有重復(fù)內(nèi)容?；顒?dòng)③和活動(dòng)④，完全可以合二為一，聆聽(tīng)歌曲感受歌曲節(jié)拍的同時(shí)也是感受歌曲的旋律。二是活動(dòng)的呈現(xiàn)有超越學(xué)生能力的內(nèi)容?；顒?dòng)⑥讓學(xué)生欣賞《秋湖月夜》《歡樂(lè)的夜晚》，不是所有學(xué)生都具備對(duì)樂(lè)曲對(duì)比欣賞的能力。三是活動(dòng)的呈現(xiàn)有無(wú)價(jià)值的內(nèi)容?；顒?dòng)②“螢火蟲(chóng)”大小聲游戲，對(duì)二部練習(xí)不起任何作用，僅僅活躍了氣氛而已。

策略：一是活動(dòng)內(nèi)容的“質(zhì)”必須“以生為本”。教師要認(rèn)真研究學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)與能力，遵循學(xué)生的年齡與心理特點(diǎn)，為學(xué)生選擇有效的合作學(xué)習(xí)方式。二是活動(dòng)內(nèi)容的“質(zhì)”必須“以本為本”。 教師要認(rèn)真研究教材，尊重教材編寫(xiě)的科學(xué)性與實(shí)踐性，為學(xué)生選擇有效合作的組合。三是活動(dòng)內(nèi)容的“質(zhì)”必須“以學(xué)為本”。教師要認(rèn)真研究學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)在課程目標(biāo)體系中的地位，準(zhǔn)確把握學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)“學(xué)”的歸宿，為不同學(xué)段、不同能力的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)定位，才能有效提高學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的“質(zhì)”。

（作者單位：江蘇省如皋市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）