陳小燕

如何提高小學(xué)美術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量，讓兒童成為課堂學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，形成較強的自主學(xué)習(xí)能力？筆者以為，合作學(xué)習(xí)是實現(xiàn)途徑之一。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡，在美術(shù)課堂中要積極鼓勵學(xué)生學(xué)會合作，參與合作。合作學(xué)習(xí)不僅有利于改善課堂中的生生關(guān)系和師生關(guān)系，還可以滿足學(xué)生的社會需要和心理需要，促進學(xué)生社會交往能力的發(fā)展。讓合作學(xué)習(xí)在美術(shù)課堂中盡情綻放，要求教師科學(xué)分配小組成員，明確合作小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)小組成員合理分工，從而凸顯合作學(xué)習(xí)的魅力。

科學(xué)分配合作小組成員

在分配小組時，一般會考慮小組成員平時的表現(xiàn)和原有知識能力水平等因素，力求做到好、中、差相互搭配。事實證明：僅僅這樣還不夠，還應(yīng)該要考慮到不同學(xué)生的心理和生理發(fā)展的不同水平，比如男女生的搭配。在小組合作中，每組均有男生女生，男生的大膽與女生的心細互補，男生的天馬行空與女生的心靈手巧互補。這樣既成功地合作，又增長了經(jīng)驗。

剛開始，座位都是按照6人小組編排的，但學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果總不盡如人意：有時意見難以統(tǒng)一，爭得不可開交；有的在一邊沒事可做，被小組忽視。后來，筆者又將學(xué)生分為4人為一組，小組合作中個人的受關(guān)注程度、統(tǒng)一意見的合作效率立刻得到提升。筆者覺得根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，小組的人數(shù)也應(yīng)有所區(qū)別。鑒賞類型的6人一組；動手創(chuàng)作的4人為宜；而低年級兒童更加適合人數(shù)少的組合，可以采用2人一組的互助學(xué)習(xí)。

設(shè)定合作小組學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學(xué)活動的有序開展，取決于明確的教學(xué)目標(biāo)，而當(dāng)堂課的重點就應(yīng)該是小組學(xué)習(xí)的重點，小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)就應(yīng)該體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。美術(shù)課首先要有美術(shù)課的特點，確定明確可行的目標(biāo)，才能更好地設(shè)計好每一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正地參與進來，得到思維的碰撞、能力的提高、審美情趣的健康發(fā)展。在設(shè)計教學(xué)方案時，不僅要從學(xué)生的興趣出發(fā)，還需要考慮我所設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)是為了突破哪個教學(xué)重點，是為了實現(xiàn)哪個教學(xué)目標(biāo)。具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)有利于教師對教學(xué)活動的控制，有利于提高教學(xué)的實效性和價值性。

例如：教學(xué)美術(shù)第八冊《快樂的節(jié)日》一課時，教師往往為了吸引學(xué)生，讓學(xué)生能身臨其境地感受節(jié)日的喜慶場面，會大量地利用圖片、視頻等多媒體手段，過分地強調(diào)節(jié)日的熱鬧，而學(xué)生該從何入手表現(xiàn)節(jié)日，怎樣布局構(gòu)圖，用什么色調(diào)表現(xiàn)，這些教學(xué)目標(biāo)都被忽略了。整堂課的時間大多用在了節(jié)日圖片的欣賞上，以至于學(xué)生作業(yè)無從下手。筆者在教學(xué)本課時，用簡短的視頻導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣；接著小組交流記憶里節(jié)日的一個場景；再欣賞一組范畫，討論繪畫的內(nèi)容、構(gòu)圖、用色；最后，小組內(nèi)選擇一個場景把它表現(xiàn)出來。緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計合理的學(xué)生活動，鼓勵學(xué)生協(xié)同合作，學(xué)生會給你意料之外的精彩。

小組成員合理分工

課堂上，小組合作要恰到好處，不能隨便什么問題就分組討論，如果過多或沒有價值的問題，合作也就沒有意義了。那樣的問題不僅會影響學(xué)生合作的熱情，也會削弱合作的質(zhì)量。合作的時間也要恰到好處。教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)有一個大致的估計，做到心中有數(shù)。復(fù)雜的內(nèi)容時間長一些，簡單的內(nèi)容時間短一些。另外，小組合作時，教師也應(yīng)成為參與者，關(guān)注每個組的學(xué)習(xí)情況，甚至參與到一兩個組認真傾聽，適時插話，相機指導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣，才能及時有效地把握每個小組的學(xué)習(xí)情況，針對各小組不同的情況提出建議，提高小組合作的能力和學(xué)習(xí)的效率，讓合作學(xué)習(xí)的效果達到最大化。

例如：在教學(xué)《冷暖色調(diào)的畫》這一課時，在學(xué)生能夠區(qū)分冷暖色的基礎(chǔ)上，老師問：“是不是冷色調(diào)的畫面中就絕對不能出現(xiàn)暖色，而暖色調(diào)的畫面中也絕對不能出現(xiàn)冷色呢？”學(xué)生們面面相覷，誰都不說話。老師接著問：“結(jié)合書中的作品，仔細觀察，小組討論冷暖色調(diào)該怎樣調(diào)節(jié)？”討論時，組員輪流發(fā)言，可以安排小組長記錄小組其他成員的發(fā)言，做到不重復(fù)；小組成員發(fā)言不全面的，其他組員可以補充，也可以說出自己不同的觀點，做到人人發(fā)言。這樣集中了學(xué)生課堂的注意力，避免了學(xué)生討論與上課無關(guān)的話題或跑題等現(xiàn)象，充分彰顯了學(xué)生是課堂的主人的這一觀念。經(jīng)過短暫地討論后，小手陸陸續(xù)續(xù)舉了起來，大家都認為不是這樣的，有的還拿書上的作品舉例說明：有的冷色調(diào)的畫中出現(xiàn)了暖色，也有暖色調(diào)的畫中用了冷色。有討論更深入的組還總結(jié)出：冷、暖色調(diào)的畫指大部分運用的是冷色或暖色，而非絕對。等學(xué)生交流得差不多了，老師出示了一幅《小荷才露尖尖角》作品，學(xué)生一下就感受到了冷暖對比色的魅力，理解了“萬綠叢中一點紅”中那“一點紅”的重要性。在美術(shù)課中，明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師一定要早做安排，指導(dǎo)各組分配好組員的任務(wù)。學(xué)生在合作完成繪畫或手工作品時，也必須先商量并確定好誰做什么，合理分工，愉快接受，顧全大局，不能以自我為中心，避免重復(fù)作畫及不能在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)現(xiàn)象。

實踐證明：只有學(xué)生團結(jié)協(xié)作，才可能取長補短，共同發(fā)展。美術(shù)教學(xué)中，教師只有選擇有效的學(xué)習(xí)方式，積極鼓勵學(xué)生面對問題時群策群力，培養(yǎng)他們團隊合作意識，激發(fā)他們的團隊合作熱情，才能真正凸顯合作教學(xué)的魅力！

（作者單位：江蘇省如皋市磨頭小學(xué)）