裘曉琴

師幼互動(dòng)，是指教師與幼兒之間的互動(dòng)?；?dòng)是幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，并對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生重要影響?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》提出：“幼兒一日生活都為教育，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)。”生活活動(dòng)是幼兒一日活動(dòng)中時(shí)間最長的部分。教師應(yīng)該把它視為幼兒發(fā)展的重頭戲。原因在于：生活活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的主要途徑；生活活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒社會(huì)性的主要途徑；生活活動(dòng)是對個(gè)別幼兒教育的最佳時(shí)機(jī)。通過研究日常生活中的師幼互動(dòng)，可以幫助教師提升日常教育的實(shí)效性。本文中，筆者對日常師幼互動(dòng)進(jìn)行了初步的分析和研究。

統(tǒng)計(jì)分析班級(jí)互動(dòng)現(xiàn)狀

主動(dòng)發(fā)起與幼兒性格有關(guān) 在以往的日常生活中，教師很少主動(dòng)關(guān)注幼兒簡單而重復(fù)的生活環(huán)節(jié)，而把過多的經(jīng)驗(yàn)放在教育活動(dòng)中?，F(xiàn)今，筆者意識(shí)到生活活動(dòng)的重要性后，開始關(guān)注幼兒日常生活的每個(gè)環(huán)節(jié)，并記錄下幼兒兩周內(nèi)主動(dòng)向老師發(fā)起的互動(dòng)，還進(jìn)行了分析。通過統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)班上有2名幼兒兩周內(nèi)沒有出現(xiàn)以上兩種現(xiàn)象，而這2名幼兒正是班上最內(nèi)向的，不善于與別人溝通，遇到困難選擇逃避。5位幼兒“展示”頻次居高，而這5位幼兒正是老師平時(shí)比較關(guān)注的，給予機(jī)會(huì)相對很多，幼兒自信心很強(qiáng)。

幼兒發(fā)起互動(dòng)內(nèi)容體現(xiàn)了年齡特點(diǎn) 在兩周統(tǒng)計(jì)中，從早晨到幼兒入睡這段時(shí)間中，班級(jí)發(fā)生幼兒主動(dòng)發(fā)起的互動(dòng)次數(shù)分別為283次和341次，在這些互動(dòng)中，“展示”和“求助”行為為第一位，次數(shù)共是198次和203次?？梢?，幼兒以展示行為為主要互動(dòng)是充分體現(xiàn)了大班幼兒的年齡特點(diǎn)，他們好學(xué)、好問，喜歡挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，活動(dòng)有目的和計(jì)劃，活動(dòng)主動(dòng)性高。而對于“求助”的互動(dòng)行為，也同時(shí)驗(yàn)證了他們還處在幼兒階段，教師是他們活動(dòng)的支持者和幫助者。

關(guān)注互動(dòng)效果

在師幼互動(dòng)中，教師多以指導(dǎo)者自居，對幼兒發(fā)起的互動(dòng)信號(hào)往往反應(yīng)不足，以致抑制了幼兒與教師深入互動(dòng)的動(dòng)機(jī)和可能，對幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性產(chǎn)生了直接影響。因此，改善師幼互動(dòng)現(xiàn)狀應(yīng)該從教師提高教育意識(shí)，轉(zhuǎn)變教育觀點(diǎn)開始。

主動(dòng)關(guān)注幼兒內(nèi)在需求，提高實(shí)效性 研究發(fā)現(xiàn)：教師在一日生活中作為主動(dòng)發(fā)起的有效互動(dòng)比例要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于幼兒。教師和幼兒在師幼互動(dòng)中的主體地位存在著明顯差異，教師更多是言語發(fā)起的主動(dòng)者，而幼兒大多是被動(dòng)的。主動(dòng)關(guān)注幼兒發(fā)起的互動(dòng)，才能從根本上改善互動(dòng)的實(shí)效性。例如：甜甜是班里插班的幼兒，她剛來時(shí)，沒有小朋友與她一同游戲，她總是找教師游戲。教師開始陪她玩，慢慢地老師開始鼓勵(lì)她和小朋友一同玩，但始終不見效果。這天，甜甜又來找老師：“老師，我們一同玩玩具吧！”“好呀，我們玩什么呢？”“我們一起下棋吧！”“可以，可是老師不會(huì)下棋，請你幫助我找一個(gè)小朋友當(dāng)我的老師，我們一同游戲，好嗎？”甜甜通過我的建議，很順利地找到了一名小朋友一同游戲。幾天后，他們成了好朋友。通過這個(gè)案例，筆者意識(shí)到以往的互動(dòng)沒有效果，是教師沒有真正關(guān)注幼兒的內(nèi)在需求。而此次的互動(dòng)，了解甜甜會(huì)不會(huì)與人交往的方法，教師運(yùn)用提問，教給她與人溝通的方式，從而幫助她成功地交到朋友。可見關(guān)注幼兒內(nèi)在需求是高效互動(dòng)的開端。

關(guān)注幼兒發(fā)起互動(dòng)的內(nèi)容，提高實(shí)效性 在幼兒發(fā)起不同的互動(dòng)行為中，我們發(fā)現(xiàn)以“展示”“求助”等行為為主，但“提問”“質(zhì)疑”等方式的互動(dòng)相對較少。而日常生活中，正是幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的最好時(shí)機(jī)，而大部分幼兒只是按照班級(jí)秩序進(jìn)行活動(dòng)，完成幼兒向老師進(jìn)行的“展示”，而遇到困難的幼兒則向老師“求助”，因此也使得這兩方面的比例居高。

創(chuàng)設(shè)師幼互動(dòng)的精神環(huán)境，為幼兒主動(dòng)提出問題和質(zhì)疑提供條件 《綱要》中提到：“建立良好的師生、同伴關(guān)系，創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒，使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”良好的精神環(huán)境有助于幼兒在集體教學(xué)活動(dòng)中，敢于發(fā)表自己的見解，敢于與教師進(jìn)行平等的交流。

實(shí)施有效教學(xué)策略

改善教師與幼兒互動(dòng)過程的語言，幫助幼兒有效發(fā)展 教師在互動(dòng)中是幼兒的促進(jìn)者、鼓勵(lì)者、支持者，為與幼兒進(jìn)行有效互動(dòng)提供良好的精神環(huán)境，同時(shí)更應(yīng)該關(guān)注自己的語言，可以運(yùn)用提問的方式幫助幼兒尋求最佳答案；可以幫助幼兒回憶生活經(jīng)驗(yàn)解決問題；可以與幼兒共同進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w驗(yàn)，幫助提升幼兒感受等。只有教師善于思考，利用自己豐富的語言，幫助幼兒有效互動(dòng)，才會(huì)更好地促進(jìn)幼兒更全面的發(fā)展。

明確師幼互動(dòng)中幼兒的主體地位，營造良好的互動(dòng)環(huán)境 教師的改變是一個(gè)漸變的過程，教師可把自己當(dāng)成孩子們的伙伴，以自己的“童年情結(jié)”和幼兒相隨相伴。教師要善于傾聽幼兒的心聲，有一顆敏感的心和善于觀察的眼睛，創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)和氛圍，使他們愛上和教師聊天的感覺，愿意與教師親近。同時(shí)，教師要了解幼兒需求，隨時(shí)積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒在互動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，使得幼兒喜歡與教師互動(dòng)，了解不同的互動(dòng)方法，體驗(yàn)成長的樂趣。

總之，在嘗試改善幼兒發(fā)起的師幼互動(dòng)實(shí)效性的研究過程中，本園還存在著很多的問題和困惑，通過探究在實(shí)踐中不斷總結(jié)與提升，為幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展做出努力。

（作者單位：江蘇省昆山市高新區(qū)城北幼兒園）