李建華

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;課堂提問(wèn);目的;

切入點(diǎn);層次

【中圖分類號(hào)】 G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

23—0088—01

新課改要求語(yǔ)文課堂要突出學(xué)生的主體地位，教師只是作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者來(lái)進(jìn)行參與，這就需要教師要有足夠的能力和方法來(lái)駕馭課堂。那么，怎樣才能讓語(yǔ)文課堂既充滿生氣，又能有效地展開教學(xué)活動(dòng)呢？筆者認(rèn)為，課堂問(wèn)題的設(shè)置是個(gè)突破口，提高教學(xué)提問(wèn)的有效性，是保障教學(xué)任務(wù)完成的核心。

一、提問(wèn)要有目的性

有效提問(wèn)的一個(gè)重要標(biāo)志是提問(wèn)要有目的。一個(gè)好的問(wèn)題絕不是漫無(wú)目的、信口開河的，應(yīng)該是目的明確、與課文學(xué)習(xí)密切相關(guān)的、有意義的問(wèn)題。提問(wèn)要有明確的動(dòng)機(jī)意識(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要做到“三問(wèn)”：為什么提問(wèn);為什么提這樣的問(wèn)題;為什么這樣提出問(wèn)題。這樣保證了提問(wèn)的有效性，使無(wú)目的、無(wú)價(jià)值的問(wèn)題不提，與課文關(guān)系不大的問(wèn)題不提，沒(méi)有思考力度和張力的問(wèn)題不提。其實(shí)，設(shè)計(jì)提問(wèn)的依據(jù)是：對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破難點(diǎn)，凸顯重點(diǎn)，有價(jià)值的問(wèn)題應(yīng)該提、必須提;反之應(yīng)該舍、必須舍。這樣，才能在有限的教學(xué)時(shí)間里，最大限度地提高課堂提問(wèn)的效益。

二、提問(wèn)要有切入點(diǎn)

1.課堂提問(wèn)要新穎。所謂“新穎”，就是教師提出的問(wèn)題要有新意，出乎學(xué)生的意料，能激起學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。如，教學(xué)《花鐘》一課時(shí)，教師改變了原文，問(wèn)學(xué)生：“每一種花都用同一個(gè)動(dòng)詞‘開花了，你喜歡嗎？”學(xué)生不約而同地回答：“不喜歡?！本o接著，教師就讓學(xué)生到課文中去尋找生動(dòng)的句子，幫花兒改一改。這樣一來(lái)，學(xué)生迅速行動(dòng)起來(lái)，積極開動(dòng)腦筋，到文中去尋找答案。

2.課堂提問(wèn)要具有啟發(fā)性。提問(wèn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)引發(fā)思維的出發(fā)點(diǎn)，因此語(yǔ)文課上的提問(wèn)應(yīng)是經(jīng)過(guò)認(rèn)真推敲，能激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的。啟發(fā)性的問(wèn)題能引起學(xué)生的主動(dòng)探索，能誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀。通過(guò)比較啟發(fā)，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生看書思考問(wèn)題的積極性，另一方面也讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確性，從而學(xué)習(xí)一些習(xí)作方法。

3.課堂提問(wèn)要有包容性。一問(wèn)一答的教學(xué)形式在課堂教學(xué)中較為常見(jiàn)，這種簡(jiǎn)單機(jī)械的問(wèn)答會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問(wèn)”變成“大步提問(wèn)”，一節(jié)課要有1～2個(gè)大問(wèn)題以引起學(xué)生大塊地活動(dòng)，要給學(xué)生留下大塊的思考空間，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。

4.培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)。常有疑問(wèn)，才能常有思考;常有思考，才能常有創(chuàng)新。因此，教師要抓住一切機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)。《海底世界》是老教材中一篇常識(shí)性的課文，當(dāng)講到此文時(shí)，教師可以讓學(xué)生讀完課題之后，針對(duì)課題來(lái)提問(wèn)。這樣，學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題再來(lái)學(xué)習(xí)課文，會(huì)比教師先提出問(wèn)題，再來(lái)讓學(xué)生帶著教師的問(wèn)題學(xué)習(xí)效果更好。

三、提問(wèn)要有層次性

1.所提問(wèn)題的層次性。提問(wèn)=陳述語(yǔ)氣+疑問(wèn)語(yǔ)綴，所提問(wèn)題要由簡(jiǎn)到難，由普遍到特別，逐層推進(jìn)。如，學(xué)生初讀《跳水》一文后，教師可以提問(wèn)：“你感覺(jué)有趣的地方是什么？”在了解學(xué)生的興趣點(diǎn)、震撼點(diǎn)、動(dòng)情點(diǎn)后，教師可繼續(xù)提問(wèn)：“本來(lái)有趣的事情怎么會(huì)變成扣人心弦的險(xiǎn)情？船長(zhǎng)為什么能化險(xiǎn)為夷？”，問(wèn)題層層加深，以此激發(fā)學(xué)生探索情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，矛盾激化的焦點(diǎn)，解決問(wèn)題的方法。

2.答問(wèn)對(duì)象的層次性。有的心理學(xué)家研究，把問(wèn)題從提出到解決的過(guò)程稱之為“解答距”。一般說(shuō)來(lái)，根據(jù)“解答距”的長(zhǎng)短，提問(wèn)可以分為四個(gè)級(jí)別。第一級(jí)，屬于初級(jí)階段，所提的問(wèn)題學(xué)生只要參照學(xué)過(guò)的例題、例文，就可以回答，這樣的問(wèn)題屬于“微解答距”的范疇。第二級(jí)，屬于中級(jí)階段，所提問(wèn)題并無(wú)現(xiàn)成的“套子”可以依傍，但不過(guò)是現(xiàn)成“套子”的變化與翻新，這樣的問(wèn)題屬“短解答距”的范疇。第三級(jí)，則是高級(jí)階段，所提的問(wèn)題要求學(xué)生能綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行解答，而不是簡(jiǎn)單的依傍或變通，屬“長(zhǎng)解答距”的范疇。第四級(jí)，則是高級(jí)階段的發(fā)展，屬創(chuàng)造階段所提問(wèn)題，要求學(xué)生能采用特有的方式去創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，屬于“新解答距”的范疇。教師應(yīng)合理調(diào)配提問(wèn)中四個(gè)等級(jí)的問(wèn)題的坡度，使學(xué)生能夠在教師的啟發(fā)下通過(guò)自己的努力，做到拾級(jí)而上、步步升高，直達(dá)知識(shí)的高峰。

總之，課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，教師只有從根本上樹立課堂提問(wèn)的正確觀念，在實(shí)踐中充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，才能事半功倍，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

編輯：馬德佳