常瑞麗

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué);生活;實(shí)踐;情境;內(nèi)容;寫(xiě)作

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）23—0084—01

生活的世界就是語(yǔ)文的世界，生活的范圍就是語(yǔ)文的范圍。偉大的人民教育家陶行知先生早就提出了“生活即教育”、“教學(xué)做合一”、“為生活而教育”的理論，他一再?gòu)?qiáng)調(diào)：“生活是教育的中心”。那么，我們應(yīng)怎樣使語(yǔ)文教學(xué)回到生活當(dāng)中，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活呢？

一、開(kāi)展生活化的實(shí)踐活動(dòng)

開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，要充分開(kāi)發(fā)和利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向社會(huì)生活與實(shí)踐之中，把社會(huì)生活與實(shí)踐融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中。對(duì)此，教師要轉(zhuǎn)變以往的語(yǔ)文課程觀，拓寬自己的視野，鍛煉自己識(shí)別語(yǔ)文課程資源的敏銳目光，開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源的能力。例如，在學(xué)習(xí)《去打開(kāi)大自然綠色的課本》一文后，筆者安排了“走近大自然”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生課后分組去探究，制訂探究大自然的計(jì)劃，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。在活動(dòng)過(guò)程中，小組相互交流，對(duì)第一手資料進(jìn)行整理、補(bǔ)充，通過(guò)加工，提高了學(xué)生的處理能力、分辨能力和反思能力。開(kāi)展生活化的實(shí)踐活動(dòng)，不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和融會(huì)貫通，而且能使學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文與生活的密切聯(lián)系，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成功喜悅。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學(xué)情境

過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于注重字、詞、句、段、篇等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，忽視了溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境、寬松的人際環(huán)境對(duì)學(xué)生良好心理品質(zhì)等方面的影響。而生活化的課堂教學(xué)情境，能使學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束、輕松愉快的生活場(chǎng)景中學(xué)習(xí)知識(shí)、交流思想、表達(dá)感情。例如，在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》一文后，可創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題情境：賣(mài)火柴的小女孩如果來(lái)到你家，你會(huì)怎么說(shuō)、怎么做？“一石激起千層浪”，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地表達(dá)了自己美好的愿望。利用對(duì)話(huà)的形式創(chuàng)設(shè)生活化的情境，能將枯燥的朗讀、背誦、復(fù)述演澤成情緒盎然的生活，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

三、把教學(xué)內(nèi)容融入現(xiàn)實(shí)生活

現(xiàn)行教材緊緊貼近學(xué)生生活，編排科學(xué)合理，教師應(yīng)把課堂教學(xué)內(nèi)容融入到真實(shí)的生活中，做到校內(nèi)外溝通，課內(nèi)外聯(lián)系，學(xué)科間融會(huì)，以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)校、家庭、社會(huì)等資源為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，教師也要解放學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生敢想;解放學(xué)生的嘴巴，讓學(xué)生敢說(shuō);解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生能做;解放學(xué)生的時(shí)間，讓學(xué)生做自己喜歡做的事;解放學(xué)生的空間，讓學(xué)生到社會(huì)生活中去學(xué)語(yǔ)文。例如，《菜園里》這篇課文的重點(diǎn)是初步培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、抓住特征的能力。對(duì)于生活在農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)，幾乎都知道蔬菜是怎樣種出來(lái)的，只是平時(shí)并沒(méi)有去注意這些事物有哪些特征。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生從家里準(zhǔn)備好這些蔬菜，在課堂上仔細(xì)觀察并說(shuō)出其特征。這樣既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察、創(chuàng)新，還使他們體驗(yàn)到觀察與創(chuàng)作的樂(lè)趣。

四、讓學(xué)生抒寫(xiě)現(xiàn)實(shí)生活本真

葉圣陶說(shuō)過(guò)“生活如泉涌，文章如溪水，泉涌豐富而不枯竭 ，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！睂W(xué)生的寫(xiě)作沖動(dòng)來(lái)源于鮮活的生活，脫離生活，習(xí)作之泉必然干枯。教師應(yīng)努力拓展他們的生活空間，引導(dǎo)他們積極地發(fā)現(xiàn)生活中的真善美和假惡丑。首先，讓學(xué)生干農(nóng)活，體驗(yàn)艱辛。教師鼓勵(lì)學(xué)生在家做力所能及的家務(wù)，在寫(xiě)《我的一次家務(wù)勞動(dòng)》中將自己的感受表達(dá)出來(lái)。其次，讓學(xué)生賞農(nóng)景，親近自然。語(yǔ)文教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生觀察化凍的泥土、柳樹(shù)的嫩芽、泛青的小草、回歸的燕子、飄動(dòng)的白云，并帶領(lǐng)學(xué)生看鄉(xiāng)村大戲、十五社火、鄉(xiāng)村廟會(huì)等。這樣，學(xué)生能體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)給生活帶來(lái)的幫助和樂(lè)趣，既能優(yōu)化語(yǔ)文的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在廣闊的時(shí)空里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，增長(zhǎng)才干，又能使學(xué)生走向廣闊的天地，尋找習(xí)作的豐富“原料”，從而獲得豐富的習(xí)作素材。

生活是語(yǔ)文的本源，語(yǔ)文因生活而輝煌，生活因語(yǔ)文而精彩。教師應(yīng)憑借語(yǔ)文與生活的密切聯(lián)系，運(yùn)用陶行知“生活教育”理論實(shí)施生活化教學(xué)，即將教學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景之中，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，發(fā)展學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)學(xué)生的生活能力，陶冶學(xué)生的生活情操，這樣，才能為我們的語(yǔ)文教學(xué)注入新的活力。

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童生活素質(zhì)教育現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略的實(shí)踐研究”課題研究成果，課題批號(hào)：GS[2014]GHB1307）

編輯：馬德佳