王永林

【關(guān)鍵詞】 幼兒;區(qū)域活動(dòng);自主性;培養(yǎng);

方法

【中圖分類號(hào)】 G610

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

? ? 23—0034—01

區(qū)域活動(dòng)能夠更好地促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的自主性，支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)并進(jìn)行創(chuàng)造性地探索。

針對(duì)當(dāng)今幼兒生活、學(xué)習(xí)上的依賴性，筆者提出了自主性培養(yǎng)的教育目標(biāo)，即在教師的引導(dǎo)下，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中輕松、愉快、自主地進(jìn)行游戲活動(dòng)，讓幼兒在快樂(lè)的氛圍中得到成長(zhǎng)。

一、在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒自主性的意義

1. 有助于提高幼兒的挫折忍受力和堅(jiān)強(qiáng)的意志力。在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的自主性，不依靠別人的幫助，能使幼兒養(yǎng)成獨(dú)立自主的習(xí)慣，提高幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。在區(qū)域活動(dòng)中，如果幼兒能夠獨(dú)立地、積極主動(dòng)地解決問(wèn)題，幼兒就可以體會(huì)到自己在集體中的重要作用，從而增強(qiáng)幼兒的自信心，使幼兒了解到在遇到困難和挫折時(shí)不退縮、不動(dòng)搖，知道要依靠自己的智慧勇敢面對(duì)。這能使幼兒形成堅(jiān)定的意念，提高挫折忍受力和堅(jiān)強(qiáng)的意志力，更好地促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

2.能促進(jìn)幼兒交往能力和創(chuàng)造性的發(fā)展。在區(qū)域活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒的自主性能夠給予幼兒自由自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)。所以，幼兒的交往范圍就會(huì)增大，與人交往的機(jī)會(huì)隨之增加，幼兒的交往能力就會(huì)得到相應(yīng)的鍛煉。此外，幼兒在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)造性、動(dòng)手能力和特長(zhǎng)等，并能夠得到較好的發(fā)展。

二、在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒自主性的方法

1. 創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、自由的活動(dòng)氛圍。區(qū)域活動(dòng)氛圍寬松，形式多樣，幼兒可自由選擇玩什么和怎么玩。在沒(méi)有壓力的環(huán)境中獲得經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功和愉悅。因此，在區(qū)域活動(dòng)中，當(dāng)幼兒真正開(kāi)始游戲時(shí)，教師要注意充分尊重幼兒，讓幼兒按自己的意愿自主選擇、自由交換游戲內(nèi)容，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、和諧、自由的活動(dòng)氛圍，激發(fā)幼兒探索的欲望，培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。

2. 做幼兒活動(dòng)的觀察者、引導(dǎo)者、支持者和幫助者。當(dāng)幼兒自主選擇操作材料時(shí)，教師不僅應(yīng)成為幼兒游戲的好伙伴、好搭檔，還應(yīng)當(dāng)成為一位細(xì)心的觀察者，了解幼兒在活動(dòng)中遇到的問(wèn)題。要信任幼兒，耐心等待，學(xué)會(huì)以多種角色出現(xiàn)，給予幼兒適宜的幫助與指導(dǎo)。要讓幼兒充分地在活動(dòng)中探索、嘗試、發(fā)現(xiàn)、交流和分享，使幼兒在自我學(xué)習(xí)、同伴間相互學(xué)習(xí)啟發(fā)下獲得經(jīng)驗(yàn)。教師還應(yīng)是一個(gè)引導(dǎo)者、支持者和幫助者，應(yīng)采取設(shè)疑、提建議等靈活隱性的方式支持幼兒的活動(dòng)，給幼兒留出充分探索、質(zhì)疑和自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

三、出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策

1. 自主性活動(dòng)中幼兒存在的問(wèn)題。我們經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的許多行為阻礙了他們的自主性活動(dòng)。主要表現(xiàn)為：一是專注性較差，長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)入不了狀態(tài)，或發(fā)呆，或看別人玩，或不停地更換玩具材料，甚至干擾別人;二是操作難以深入，會(huì)模仿同伴，缺乏創(chuàng)意;有的幼兒缺乏持續(xù)探索的行為，一次操作不成功就放棄;有的幼兒不關(guān)注材料特點(diǎn)，導(dǎo)致操作失敗;三是難以進(jìn)行有目的、有效的同伴合作，幼兒主要以獨(dú)立活動(dòng)為主，即使有合作，也是人數(shù)較少和時(shí)間較短。

2. 對(duì)策。首先，重視貫穿于區(qū)域活動(dòng)全過(guò)程的動(dòng)態(tài)反饋。反饋不能只放在活動(dòng)后，活動(dòng)過(guò)程中的反饋更能激發(fā)幼兒的思維，支持其自主學(xué)習(xí)的深入。比如，在幼兒繪畫(huà)的過(guò)程中教師傾聽(tīng)他們的講述，并隨時(shí)做出應(yīng)答，就比活動(dòng)后的評(píng)價(jià)更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

其次，建立多渠道的反饋方式，反饋的信息源不只是教師，其實(shí)一切活動(dòng)結(jié)果或者參照物都可以成為反饋的信息源，包括材料、幼兒自身和同伴等。比如，記錄表可以幫助幼兒整理思維、相互交流和反饋;幼兒之間作品講述、操作步驟的比較等可以讓幼兒進(jìn)行自我反思;幼兒間相互評(píng)價(jià)可以拓展思維和激發(fā)幼兒自主性學(xué)習(xí)的興趣。

綜上所述，區(qū)域活動(dòng)具有自由、自選和獨(dú)立的優(yōu)勢(shì)，能使幼兒通過(guò)積極主動(dòng)的活動(dòng)，激發(fā)他們自主探究的熱情，發(fā)揮其潛能，展示其個(gè)性，達(dá)到有效培養(yǎng)幼兒自主性的目的，為幼兒的自主性學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，自主性學(xué)習(xí)的能力不是由教師直接教會(huì)的，而是通過(guò)幼兒自主地探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)積極快樂(lè)的情感體驗(yàn)逐步培養(yǎng)發(fā)展起來(lái)的。因此，區(qū)域活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒自主性的最好的方法和手段。

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度“區(qū)域活動(dòng)中幼兒自理能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究”規(guī)劃課題成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS〔2014〕GHB0970）

編輯：王金梅