旦增曲培

（西藏日喀則南木林縣熱當鄉(xiāng)完小 西藏 南木林 857100）

在閱讀教學中培養(yǎng)學生的感悟能力

旦增曲培

（西藏日喀則南木林縣熱當鄉(xiāng)完小 西藏 南木林 857100）

要關(guān)注學生的閱讀量，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，多讀書，讀好書。

小學階段；語文；閱讀教學；閱讀效率

閱讀是小學階段語文教學的重要組成部分之一，它能提高學生的語言能力，影響學生的語文素養(yǎng)。是小學生語言積累的必備工具，其重要性毋庸置疑。因此，提高學生的閱讀能力，已經(jīng)成為語文教育教學的一個重要目標，特別是語文教師更應(yīng)該將閱讀能力作為學生的一種重要能力來培養(yǎng)。學生通過課外閱讀，培養(yǎng)好讀書、讀好書的習慣。通過課外閱讀，使學生情感升華，增加語言積累，陶冶道德情操，從而大面積增強學生的語文綜合素養(yǎng)?！缎W語文課程標準》中明確指出：“要關(guān)注學生的閱讀量，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，多讀書，讀好書?！庇纱丝梢钥闯觯訌娬n外閱讀已經(jīng)是刻不容緩的教學任務(wù)。

1 當前小學生課外閱讀的現(xiàn)狀

1.1 閱讀興趣不高

由于沒有一個很好的閱讀氛圍，很多學生，特別是農(nóng)村家庭的學生，看書積極性不高，缺乏良好的閱讀習慣及方法。盡管教師強調(diào)他們要增加課外閱讀量，即使給他們足夠的時間看書了，他們也只是走馬觀花，不能享受到課外閱讀給他們帶來的無限快樂，更談不上主動去閱讀了。

1.2 閱讀書籍較少

經(jīng)過調(diào)查表明，小學生的閱讀內(nèi)容偏少的原因有可能是閱讀資源的匱乏。大部分小學生擁有的課外書不到五本。另一個原因是學校的圖書資源沒有共享，小學生的課外閱讀空間相對狹小，圖書的來源渠道有限，多數(shù)同學只是在家里或?qū)W校才能有機會閱讀到課外書籍，僅有的圖書也多數(shù)是在同學之間相互借閱。學校的圖書室成為擺設(shè)。

1.3 閱讀環(huán)境不完善

很多學校對于課外閱讀不太重視，更沒有安排專門的時間閱讀。提倡小學生課外閱讀也只在口頭上說說而已，沒有付出實際行動，組織開展課外閱讀活動的學校幾乎很少見。雖然取消了小升初的考試，但校內(nèi)班級評比依然存在，僅有的一點點課外閱讀時間也常常被語文、數(shù)學、英語的作業(yè)所占用。部分語文教師自己不喜歡讀書，對學生也產(chǎn)生了不良的影響。

2 小學生課外閱讀的對策探析

反觀我們的語文教學課堂，教師并沒有把課堂的主動權(quán)交給學生，而是一味地灌輸其思想，沒有讓學生大膽嘗試和創(chuàng)新，這就造就了學生的知識面狹窄，閱讀能力差，思路逼仄，直接影響到寫作。若要改變閱讀教學尷尬的局面，必須從觀念上改變：應(yīng)由“怎么教”逐步變?yōu)椤霸趺磳W”，即以先進的學習理論為指導，構(gòu)建全新的閱讀教學模式，使語文閱讀教學真正發(fā)揮素質(zhì)教育的功能。我們應(yīng)從以下幾個方面進行大膽嘗試與創(chuàng)新。

2.1 激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣

興趣是最好的老師，一旦學生的興趣激發(fā)出來，就會把讀書看成是一大樂事，愿意主動大量閱讀，有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。所以在閱讀教學中，教師要圍繞文本中心，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。

當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、 思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。閱讀教學結(jié)束后，教師要根據(jù)所學內(nèi)容激發(fā)學生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。

2.2 在閱讀教學中充分發(fā)揮學生的自主性

新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程?！?這一理念就要求在教學過程中：以教材為媒體，實現(xiàn)老師、學生、文本之間的對話和交流，充分發(fā)揮學生在課堂上的自主性。長期以來，閱讀教學讓位于繁文縟節(jié)的課文分析，過多地強調(diào)知識性、規(guī)律性和對內(nèi)容的分析。教師在閱讀教學中常常無視學生的自主性，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀。而古人云：“學起于思，思起于疑”。實際上，學生是學習活動的主體，無論什么人都不可能代替學生去讀書學習。教師在教學過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如問題情境的創(chuàng)設(shè)是激活學生思維，引導學生探索的關(guān)鍵，引領(lǐng)學生開啟智慧之門。讓學生從內(nèi)心本能上感受到知識的美，激發(fā)起閱讀的主動性。

2.3 在閱讀教學中培養(yǎng)學生的感悟能力

所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。由于學生的個人經(jīng)歷、認知水平、心理素質(zhì)等方面存在著較大的差異，學生閱讀同一文章的感受也會出現(xiàn)差異，這就需要培養(yǎng)學生的感悟能力。語文新課標也明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)由教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。因此，教師在閱讀教學中，教師不是作者的傳聲筒，也不是高高在上的主宰者，而是學生閱讀的伙伴，是閱讀集體中能力略強的一員。我們每一個語文教師都應(yīng)該提高認識，積極實踐，努力做好指導學生進行個性化解讀這項工作，讓學生充分地發(fā)表自己的見解，張揚自己的閱讀個性。教師既要把閱讀的主動權(quán)交給學生，又要積極發(fā)揮幫學作用。引導學生在自由的心境中感悟語文的美，去張揚人性的善，去探求人格的真，讓他們各自獨特的個性與閱讀的文章得到融合，培養(yǎng)學生的閱讀感悟能力。

2.4 創(chuàng)設(shè)民主和諧的學習氛圍

寬松和諧的課堂氣氛有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，并將在師生溝通時起到重要作用，有利于減輕學生學習上的精神負擔，從而促使學生積極地學，主動地去探索。在閱讀教學中，師生應(yīng)處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論，教師應(yīng)是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相問答、探討的相互活動中，成為能動的學習主體。

3 小結(jié)

總之，作為小學語文教師，只要我們能正確地確定閱讀教學在語文學習中的地位，科學合理的落實閱讀教學全過程，給學生廣闊的閱讀空間，小學生閱讀教學的效率便能有效提高。