王 曼

（新鄉(xiāng)學(xué)院管理學(xué)院 河南 新鄉(xiāng) 453000）

新鄉(xiāng)學(xué)院大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)問(wèn)題分析

王 曼

（新鄉(xiāng)學(xué)院管理學(xué)院 河南 新鄉(xiāng) 453000）

科學(xué)的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)具有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核與指導(dǎo)、結(jié)果的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲、目標(biāo)的制定與引導(dǎo)的重要作用，目前，新鄉(xiāng)學(xué)院的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)大都采用本科院校傳統(tǒng)的測(cè)評(píng)模式，沒(méi)有根據(jù)現(xiàn)代高等教育的特點(diǎn)以及社會(huì)對(duì)人才的需要進(jìn)行改革，我院大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中一些深層次的問(wèn)題未能解決，從而影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

素質(zhì)測(cè)評(píng)；應(yīng)用型本科；高等教育

新鄉(xiāng)學(xué)院的辦學(xué)定位是承辦地方應(yīng)用型本科院校，為地方、為社會(huì)服務(wù)。大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是高校根據(jù)黨的教育方針、政策，采用科學(xué)、合理的方法對(duì)大學(xué)生的德、智、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標(biāo)的量化指標(biāo)與實(shí)施細(xì)則，并據(jù)此收集、整理、處理和分析大學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐等主要活動(dòng)領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息，對(duì)學(xué)生作出價(jià)值或量值的綜合評(píng)定及判斷過(guò)程。

一、概述

應(yīng)用型高等教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)，培養(yǎng)的是既具有比較扎實(shí)的理論素養(yǎng)和知識(shí)水平，又具有比較高超的操作技藝與動(dòng)手能力以及綜合職業(yè)能力和專業(yè)基本素質(zhì)的專門人才，在人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面與傳統(tǒng)的本科教育有顯著區(qū)別。因此，建立一套能夠符合應(yīng)用型高等院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)能力和學(xué)校培養(yǎng)特色，體現(xiàn)社會(huì)、行業(yè)需求的高職院校大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體系，有利于加強(qiáng)高等院校學(xué)風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神、人文精神、實(shí)踐能力和健全人格的培養(yǎng)，提高學(xué)生的專業(yè)能力和社會(huì)服務(wù)能力，提高此類高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，滿足社會(huì)發(fā)展需要。

二、新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)存在的問(wèn)題

（一）測(cè)評(píng)理念落后

應(yīng)用型高等院校學(xué)生綜合測(cè)評(píng)沒(méi)有體現(xiàn)現(xiàn)代高等教育理念，很多學(xué)校把綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系劃分為德、智、體等方面，卻忽視了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神、人文精神、實(shí)踐能力等的測(cè)評(píng)。同時(shí)存在諸如應(yīng)用技能型專業(yè)和其它專業(yè)的大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)指標(biāo)相同；注重學(xué)習(xí)成績(jī)考核，不注重實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的測(cè)評(píng)；注重結(jié)果的考核和獎(jiǎng)勵(lì)，不注重過(guò)程的引導(dǎo)、指導(dǎo)、監(jiān)督和考核等問(wèn)題。

（二）測(cè)評(píng)指標(biāo)體系不合理

一是創(chuàng)新實(shí)踐能力測(cè)評(píng)指標(biāo)的缺失。目前，大多數(shù)院校的綜合測(cè)評(píng)的指標(biāo)體系把德育、智育、體育作為三個(gè)基本指標(biāo)，個(gè)別院校甚至僅把德育、智育作為兩個(gè)基本指標(biāo)，通過(guò)確定權(quán)重來(lái)衡量大學(xué)生的綜合素質(zhì)，這種框架體系具有非常明顯的局限性。二是心理素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)的缺失。受中學(xué)階段學(xué)習(xí)壓力、高考?jí)毫σ约皩?duì)新環(huán)境不適應(yīng)、經(jīng)濟(jì)貧困和就業(yè)壓力等因素的影響，部分大學(xué)生的心理健康狀況出現(xiàn)問(wèn)題。心理健康問(wèn)題會(huì)引起學(xué)習(xí)成績(jī)下降、人際關(guān)系緊張、違反校規(guī)校紀(jì)、影響他人學(xué)習(xí)生活，甚至出現(xiàn)危害他人及自己生命安全等嚴(yán)重后果。同時(shí)，心理健康與否也直接影響到學(xué)生將來(lái)的就業(yè)和職業(yè)前景，因此，心理素質(zhì)測(cè)評(píng)也是綜合測(cè)評(píng)必須考慮的一個(gè)問(wèn)題。三是人文素養(yǎng)測(cè)評(píng)指標(biāo)的缺失。人文素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容包括倫理道德素養(yǎng)、哲學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)和歷史素養(yǎng)等幾個(gè)方面的培養(yǎng)。對(duì)人文素質(zhì)進(jìn)行測(cè)評(píng)，有利于大學(xué)生遵守科學(xué)道德，樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀；有利于提高哲學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)；有利于提高藝術(shù)素養(yǎng)、開闊思維、提高創(chuàng)造力和想象力；有利于提高歷史素養(yǎng)，把握科學(xué)技術(shù)發(fā)展的目的和方向，增加科學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)研究的興趣。

（三）測(cè)評(píng)方法不科學(xué)

一是課程成績(jī)計(jì)算方法不合理。大多數(shù)綜合測(cè)評(píng)系統(tǒng)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的計(jì)算方法是：平均成績(jī) =∑課程學(xué)高等院校大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)問(wèn)題與對(duì)策研究業(yè)成績(jī)／課程數(shù)。使用簡(jiǎn)單平均數(shù)作為學(xué)業(yè)成績(jī)，課程之間的重要程度和難易程度沒(méi)有體現(xiàn)，容易導(dǎo)致評(píng)定結(jié)果片面性、不合理性。即使有些院校按課程的課時(shí)數(shù)計(jì)算加權(quán)平均數(shù)作為學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行綜合排序，也存在一定的局限性。二是缺乏學(xué)生間互評(píng)。測(cè)評(píng)中定性的評(píng)價(jià)多為主體自我評(píng)價(jià)和以班主任為首的班級(jí)測(cè)評(píng)小組的核實(shí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)中缺乏學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)。同班、同宿舍學(xué)生之間具備共同生活和學(xué)習(xí)空間，他們之間更加相互了解，互相評(píng)價(jià)成績(jī)的高低，更能真實(shí)地反應(yīng)該同學(xué)的思想道德水平。

（四）測(cè)評(píng)缺乏針對(duì)性

一是不同學(xué)科類型、不同的專業(yè)導(dǎo)向以及不同的職業(yè)能力要求，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求也不相同，因此綜合測(cè)評(píng)中對(duì)于學(xué)生考察評(píng)定的側(cè)重點(diǎn)也存在差異，這就需要針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)特點(diǎn)來(lái)構(gòu)建符合大多數(shù)學(xué)生實(shí)際情況的綜合測(cè)評(píng)指標(biāo)體系。二是不同年級(jí)之間，學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的重點(diǎn)內(nèi)容不同，這就要求針對(duì)每學(xué)年學(xué)生的情況和教學(xué)的特點(diǎn)分別制定各學(xué)年合理的測(cè)評(píng)指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生合理的分配時(shí)間，有效學(xué)習(xí)。

（五）綜合測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)與社會(huì)需求吻合度低

我們?cè)诙嗄甑漠厴I(yè)生就業(yè)工作中發(fā)現(xiàn)，用人單位聘用畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)正由學(xué)歷資格取向、能力取向向人格素質(zhì)取向發(fā)展，對(duì)畢業(yè)生個(gè)人的價(jià)值觀、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)、道德法律意識(shí)、社交能力等素質(zhì)要求甚至高于對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的要求。同時(shí)，不同

行業(yè)對(duì)畢業(yè)生素質(zhì)要求也不盡相同，如：紡織服裝行業(yè)對(duì)畢業(yè)生吃苦耐勞、責(zé)任意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)等方面比較重視，物流、營(yíng)銷等行業(yè)對(duì)畢業(yè)生的吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)精神、交往合作、社交禮儀等方面比較重視，藝術(shù)設(shè)計(jì)類公司對(duì)畢業(yè)生創(chuàng)新精神、人文素養(yǎng)等方面比較重視。

（六）測(cè)評(píng)結(jié)果運(yùn)用存在功利化傾向

從現(xiàn)行的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)實(shí)踐來(lái)看，很多學(xué)校對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的結(jié)果運(yùn)用不當(dāng)。測(cè)評(píng)主要為高校評(píng)定各類獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)選各類先進(jìn)甚至是推薦入黨等提供參考依據(jù)。高校開展綜合測(cè)評(píng)并不是為了甄別和評(píng)選，也不是為了在學(xué)生中人為地制造等級(jí)，而是通過(guò)測(cè)評(píng)了解學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展情況，進(jìn)而為學(xué)校改革人才培養(yǎng)模式、推進(jìn)素質(zhì)教育和實(shí)行教育改革提供決策依據(jù)；通過(guò)發(fā)揮測(cè)評(píng)的指導(dǎo)激勵(lì)作用，使大學(xué)生了解自己的綜合素質(zhì)狀況，鼓勵(lì)大學(xué)生積極向上，廣泛參與社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)一步發(fā)掘自身潛能，全面提高綜合素質(zhì)。

[1]馬強(qiáng)強(qiáng).應(yīng)用型專業(yè)大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)問(wèn)題與對(duì)策研究［J］.宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（8）.

[2]謝新連，唐磊，趙家保.大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)方法研究［J］.航海教育研究，2012，（4）.