呂巖

【摘 要】針對(duì)目前小學(xué)學(xué)生朗讀水平普遍較低，語(yǔ)文課堂教學(xué)中以講代讀，教師對(duì)學(xué)生朗讀能力的指導(dǎo)、培養(yǎng)不具體、不到位等問(wèn)題，本文提出了“小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練的研究”，從要求、技巧、方法等方面指導(dǎo)，摒棄以講帶讀，樹(shù)立以讀促講的教學(xué)理念。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 朗讀指導(dǎo) 朗讀策略

新版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)朗讀有著明確的目標(biāo)要求：小學(xué)生能用普通話正確、流利，有感情地朗讀課文。特別指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”可見(jiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

一、朗讀現(xiàn)狀分析

小學(xué)教學(xué)中朗讀的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。1.朗讀時(shí)間不充分。語(yǔ)文課堂以講讀為主要訓(xùn)練點(diǎn)，40分鐘內(nèi)朗讀練習(xí)如蜻蜓點(diǎn)水、雁過(guò)無(wú)痕，只是作為一種形式或環(huán)節(jié)一帶而過(guò)。2.朗讀訓(xùn)練不明確。語(yǔ)文課上往往是你讀、我讀、分角色讀，讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后沒(méi)有點(diǎn)評(píng)，學(xué)生是帶著表情有口無(wú)心地“念著經(jīng)”，訓(xùn)練目的性不明確。3.朗讀指導(dǎo)不踏實(shí)。傳統(tǒng)的考試體制決定了教學(xué)的走向，試卷考查的是書(shū)本知識(shí)掌握與書(shū)寫(xiě)情況，教師認(rèn)為朗讀會(huì)浪費(fèi)課堂講授的時(shí)間，影響完成教學(xué)任務(wù)的進(jìn)程，所以課堂上的朗讀教學(xué)也就失去了指導(dǎo)的意義，流于形式的朗讀鑄就了朗讀教學(xué)的華而不實(shí)。

二、朗讀訓(xùn)練研究的意義

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功，是理解課文的有效手段，有感情地朗讀課文不僅有助于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，更有助于學(xué)生受到情感的熏陶，在讀中體會(huì)作者的用意，使美感、樂(lè)感、情感達(dá)到和諧的統(tǒng)一，進(jìn)而提高自己的語(yǔ)言感受能力。特級(jí)教師孫雙金曾說(shuō)過(guò)：“書(shū)聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征。”朗讀對(duì)鍛煉學(xué)生的口才，促進(jìn)學(xué)生的有效記憶，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)及形象思維能力、文學(xué)作品的欣賞品位都具有重要的意義。

三、朗讀訓(xùn)練研究的策略

（一）明確朗讀要求

在朗讀教學(xué)中“正確”是指不丟字添字、不讀錯(cuò)字音、不重復(fù)、不讀顛倒、不唱讀，要字通句順，要求學(xué)生拿到一篇文章做到眼到、心到、口到，才能達(dá)到正確；“流利”是指在正確朗讀之后的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)反復(fù)熟讀文章，做到口齒清晰，速度適中，不破讀、斷讀，詞與詞之間，句與句之間按自然節(jié)奏去讀，進(jìn)而達(dá)到“熟讀成誦”的朗讀效果；“有感情地讀”是指在正確理解文章的背景、意境，作者的寫(xiě)作意圖及對(duì)文章內(nèi)容、字、詞、句、段的意思有了較深刻的領(lǐng)悟之后而產(chǎn)生的情感，并把自己的情感恰到好處地通過(guò)文字進(jìn)行表達(dá)，從而達(dá)到有感情朗讀的效果。

（二）指導(dǎo)朗讀技巧

朗讀的技巧涉及多方面：呼吸、吐字、語(yǔ)速、停頓、重音、發(fā)音、語(yǔ)調(diào)等。在朗讀要求中我們往往會(huì)提到吐字清晰，關(guān)于“吐字”的技巧，它關(guān)系到聲音的圓潤(rùn)、飽滿、清晰的程度，朗讀與平時(shí)的說(shuō)話不同，做到吐字清晰，首先要熟練地掌握常用詞語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)音，要讀準(zhǔn)每個(gè)音節(jié)的聲母、韻母、聲調(diào)，按照正確、標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音來(lái)讀，讀出的每個(gè)音節(jié)都能讓聽(tīng)者聽(tīng)清、聽(tīng)懂。平時(shí)讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)繞口令是練好吐字基本功的有效途徑。

關(guān)于“語(yǔ)速”的訓(xùn)練在高年級(jí)尤為重要，長(zhǎng)期不注重朗讀教學(xué)，學(xué)生讀書(shū)不是像老和尚念經(jīng)，就是像念書(shū)歌子。語(yǔ)速的快慢、抑揚(yáng)頓挫的把握影響到文章的表達(dá)效果；而不同體裁的文章，對(duì)語(yǔ)速也有要求。

（三）引導(dǎo)朗讀方法

教師的范讀在朗讀教學(xué)中起到重要的引導(dǎo)作用，它具有形象、直觀、生動(dòng)、感人的效果，不僅可以幫助學(xué)生正音，理解文章的內(nèi)容，感悟作者的情感色彩，重要的是對(duì)學(xué)生的朗讀起到潛移默化的指導(dǎo)作用。朗讀的形式很多，如齊讀、單人讀、分角色讀、伴讀、領(lǐng)讀、配樂(lè)讀等，而單人讀又包括自由讀、輪流讀、指名讀、開(kāi)火車(chē)讀等，每一種讀都各有優(yōu)勢(shì)，教師可視課文內(nèi)容和對(duì)象靈活交替進(jìn)行，一篇文章采用何種朗讀形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課文特點(diǎn)而決定，不同形式的練讀，使孩子漸漸愛(ài)上朗讀，學(xué)會(huì)了抒發(fā)情感。

“配音朗讀”是小學(xué)生較為喜愛(ài)的形式，伴隨著優(yōu)美的旋律，展現(xiàn)出美好的意境，烘托出詩(shī)意的氛圍，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，又陶冶了學(xué)生的情操，還增強(qiáng)了學(xué)生的審美能力以及對(duì)課文的理解，讓學(xué)生掌握了文章的內(nèi)容。

（四）倡導(dǎo)個(gè)性朗讀

教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)情況進(jìn)行有梯度的教學(xué)，拿到一篇文章，從正確、流利、有感情地朗讀開(kāi)始，循序漸進(jìn)，入情入境，把自己的情感逐步融入字里行間，人文一體。引導(dǎo)學(xué)生不要專(zhuān)注模仿，范讀指導(dǎo)只是朗讀過(guò)程中的指明燈，要體現(xiàn)個(gè)性朗讀，善于挖掘語(yǔ)言特色，運(yùn)用智慧，積淀技法，最終形成自己的朗讀風(fēng)格。

蘇教版十二冊(cè)中《船長(zhǎng)》一課是法國(guó)浪漫主義作家維克多·雨果的作品節(jié)選，其中有一段文字“震蕩可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上……”這是海難當(dāng)中真實(shí)的一幕，呈現(xiàn)的是船上成員在危難來(lái)臨時(shí)表現(xiàn)出的眾生相，在分析了事情經(jīng)過(guò)，解讀了文本之后，教師可以讓學(xué)生自悟自讀，練習(xí)朗讀，用語(yǔ)言表達(dá)出自己對(duì)文本不同的理解。不同的學(xué)生，不同的感悟，不同的讀法，而這就是朗讀教學(xué)中所要倡導(dǎo)的獨(dú)特性。