代才

【摘要】本文通過分析行為導向教學法是特征和內(nèi)涵以及行為導向教學的主要流程，將行為導向教學法有效地應用到面向文科師范生的Photoshop的教學過程中，旨在探索如何通過行為導向法和PS教學來增強文科生的邏輯思維能力和熟練使用PS。

【關鍵詞】行為導向教學法 ps教學 文科師范生

如何提高教學質(zhì)量，從而為社會培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母鞣矫嫒瞬?，是各院校的目標和密切關注的問題。通過建設教學課程來提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量是各院校采用的一種方法。計算機技術一般在各大院校中都是以基礎課程的姿態(tài)而存在的，同時在計算機專業(yè)中屬于專業(yè)課的范疇。計算機專業(yè)課教師方面，一般以講解Photoshop、Flash、程序編碼等方面的課程內(nèi)容為主，而在陜西師范大學，Photoshop課程主要面向漢語、歷史、外語等文科師范生而開。行為導向教學法是建立在行為主義理論基礎上的教學模式，“行為”意為“所作所為”，“導向”意為以“行為”作為具體的向?qū)АＰ袨閷蚪虒W法注重以人為本，強調(diào)人的重要性，注重溝通分析。行為導向教學法的核心思想是優(yōu)化學習過程，在以學生為主體地位的前提下，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生自主思考、自主查詢和獲得相關知識，獨立策劃學習方案，自主執(zhí)行學習計劃，綜合評價學習成果，然后再通過獨立動手實踐來理解專業(yè)知識并掌握專業(yè)技能，從而在行為中完成學習和提高自我的能力。在計算機教學中，會涉及Photoshop、Flash等課程，若將行為導向教學法應用到教學過程中，可提高教學質(zhì)量。下面來分析和闡述向?qū)Ы虒W法在文科師范生的Ps教學中的可行性與必要性。

一、必要性

在以往的教學過程中，教師一般采用灌輸式教學方法，也就是教師在課堂上利用電腦現(xiàn)場操作示范，學生再上機練習，學生的學習主動性自然就會下降，尤其是文科生，他們對Ps的學習興趣會更低，這也就是為什么Ps課堂教學效率低的原因。要解決這一難題，比較有效和成功的方法是使用案例或項目來開展教學活動的行為導向教學法進行教學。在教學中，弱化知識的系統(tǒng)性與連貫性，更加注重和關注知識之間的聯(lián)系，力求讓學生不僅掌握Photoshop的本身知識，還能提高學生分析問題、分解問題，最終到達提高學生解決問題的綜合能力和學以致用的教學目的。

二、可行性

Photoshop的學習和使用具有很強的操作性和實踐性，特別的對于案例的設計和實現(xiàn)，需要比較多的知識和基礎。如：要有一定的計算機基礎，會操作計算機，會基本的文件存儲；需要具備一定的靈感，需要一定的經(jīng)驗和知識的積累；需要一定的邏輯思維能力，可以把案例分解成若干個子問題，然后逐步完成每個子問題；要熟練掌握Ps的基本操作，面對一個新的案例，需要知道要使用那些操作命令才能完成這個案例；要很好地完成一個案例，只懂得Ps軟件的基本操作是不夠的，還需要比較好的美術基礎。在實際教學中，由于課時量的限制，只能給出兩到三個案例來包含PS的基本操作，前兩個案例，教師可以引導學生如何完成，最后一個案例，可以讓學生自己獨立完成。例如：以萬科西安大明宮項目廣告作為設計案例，教師先將案例演示給學生（這主要是引起學生的注意力，提高學習興趣），然后再將這個案例分解成圖像拍攝、圖像處理等子問題，通過對這些子問題的處理，讓學生了解和掌握通工具的使用、道與蒙版、色彩調(diào)整、圖層、濾鏡等相關知識群。

三、行為導向教學法的案例

具體案例：陜西師范大學招生簡章的設計。

1.教學的目標

（l）提高學生運用PS基本操作的能力；

（2）培養(yǎng)學生的交流和合作能力；

（3）培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力；

2.項目實施過程

（1）教師給學生講解陜西師范大學的教育特色和優(yōu)勢之處；

（2）到學校招生辦公室咨詢學校招生的專業(yè)及其就業(yè)情況；

（3）到學校網(wǎng)站下載相關的學校的LOGO，學校的相關圖片和文字介紹；

（4）學習使用Photoshop進行圖片的處理、文字的處理以及圖片的藝術化。重點注意的地方是：在文字錄入方面，需要綜合考慮字體、分割、組合、封面搭配以及學校的特色等設計；突出學校的特色學習環(huán)境和實驗設備、畢業(yè)生的就業(yè)率和畢業(yè)去向圖；招生簡章中還應包括校徽、校訓、地址簡圖等。

四、總結(jié)及反思

Ps是一個操作性和實踐性很強的課程，在行為導向教學的具體實施過程中，最大的目標是讓學生實現(xiàn)案例的過程中完成知識的學習和能力的提高，最大的特色是以項目教學為重點，任務、項目成為課堂教學目標。將行為導向教學法實施在Ps的教學中，也有許多方面值得我們總結(jié)和反思。

1.教師角色的轉(zhuǎn)換

在行為導向教學中，對教師提出了更高的要求。教師的身份會發(fā)生極大的轉(zhuǎn)變，在教學過程中，教師不再是單純的教授知識者，而是以朋友、伙伴、咨詢者和教學活動的組織者、引導者等角色出現(xiàn)在學生中。因此，要很好地完成教學任務，教師要付出更多的勞動和心血。

2.教學任務的設計

一個好的任務，要具有可實踐性，確保大多數(shù)學生可操作，并且要將知識貫穿在項目中。通過項目的實施，學生不僅可以學會Ps的基本操作技能，還可以提高學習和解決問題的能力。因此，要采用結(jié)構(gòu)化的方法（自上而下，逐步細化的原則）來設計項目，這樣，項目在實施過程中就可以由難到易、逐步完善地去完成。

將行為導向教學法應用在PS教學中，是將培養(yǎng)學生的自主學習能力和分析問題和解決問題的能力放在首位。對文科師范生的教學中，老師引導學生完成PS基本技能的學習，讓整個學習過程輕松愉快，并能提高學生的學習知識能力和實際解決問題的能力。我雖是行為導向教學法的初學者，但已深深喜歡這個教學方法。endprint