李激　宗恒

摘要：該文根據(jù)文科專業(yè)大學(xué)本科生的特點(diǎn)，從教學(xué)大綱、課程內(nèi)容體系、教材選取、教學(xué)手段、教學(xué)方法、考試及課程成績(jī)計(jì)算方法等幾個(gè)方面對(duì)c語言課程的教學(xué)改革進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：C語言教學(xué)改革；文科專業(yè)；大學(xué)本科；教學(xué)手段；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）18-0108-02

1.序言

考察目前全國(guó)各高校文科專業(yè)計(jì)算機(jī)編程語言類課程的教育現(xiàn)狀，由于“高等教育‘粗放式發(fā)展，生源量增長(zhǎng)過快，現(xiàn)有的培養(yǎng)目標(biāo)、生源狀況、課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)境、授課模式、管理方法、質(zhì)量評(píng)價(jià)等等既不能適應(yīng)科技類教學(xué)管理的客觀規(guī)律，也不能滿足信息化社會(huì)應(yīng)用人才培養(yǎng)的需求，計(jì)算機(jī)編程語言類課程所面臨的主要問題是：

1）計(jì)算機(jī)課程在大學(xué)文科專業(yè)中屬公共和輔修課程，學(xué)校無論在資源或時(shí)間上都不會(huì)傾注較多的投入，經(jīng)費(fèi)很少、學(xué)分較低、課時(shí)有限、設(shè)備落后、缺少社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，加之近些年整個(gè)社會(huì)學(xué)習(xí)風(fēng)氣普遍下降，影響了計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)質(zhì)量。

2）全國(guó)文科類高校及含文科專業(yè)的綜合高校招收的學(xué)生大多數(shù)在高中階段就被劃分為文科生，不再接受理工、自然科學(xué)的教育，他們的知識(shí)基礎(chǔ)、思維方式和學(xué)習(xí)方法與理工類學(xué)生有著很大的差異，導(dǎo)致他們?cè)谟?jì)算機(jī)編程語言的學(xué)習(xí)過程中存在著困難和障礙，不能舉一反三。

3）沒有結(jié)合文科專業(yè)特點(diǎn)來制定教學(xué)大綱、教學(xué)手段及方法，缺乏與專業(yè)課程的銜接，缺少對(duì)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決本專業(yè)應(yīng)用問題的計(jì)算思維和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

綜上，C語言課程的開設(shè)對(duì)于文科學(xué)專業(yè)的學(xué)生非常重要，而以往的教學(xué)實(shí)踐顯示，計(jì)算機(jī)編程語言類課程的教學(xué)仍然存在一些亟待解決的問題。本文分別從教學(xué)大綱、課程內(nèi)容體系、教材選取、教學(xué)手段、教學(xué)方法、考試及課程成績(jī)計(jì)算方法等幾個(gè)方面對(duì)文科專業(yè)本科生C語言課程的教學(xué)改革進(jìn)行了探討。

2.教學(xué)大綱

目前，這門課的教學(xué)大綱中難點(diǎn)較為集中，跨度大；概念講得多，分析少；語言生硬，不夠形象，較難理解。單純的按照教材的順序授課弊端很多，所以我們需要遵循“深入淺出，突出實(shí)用”的指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)一套適合文科專業(yè)文科生學(xué)習(xí)的詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)匯總，對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行歸納，爭(zhēng)取將難點(diǎn)再次分散，以縮小臺(tái)階，達(dá)到循序漸進(jìn)。

對(duì)于文科學(xué)生來說，可以適當(dāng)降低某些知識(shí)點(diǎn)的難度，例如位運(yùn)算、指針等等，降低對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的要求，讓文科生在首次接觸到計(jì)算機(jī)編程語言的時(shí)候，不至于被一些復(fù)雜的內(nèi)容嚇到。

3.課程內(nèi)容體系

C語言課程的教學(xué)與上機(jī)實(shí)驗(yàn)密不可分。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)好這門課程必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)出現(xiàn)兩個(gè)極端：要么太容易，學(xué)生沒有成就感；要么太難，學(xué)生根本無法實(shí)現(xiàn)。針對(duì)目前這種情況，我們需要組織一套適合文科專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)大綱和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在本專業(yè)的學(xué)習(xí)中得以致用。

對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)、數(shù)組、函數(shù)、指針等等）配以相應(yīng)實(shí)驗(yàn)大綱和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在難度上要適合文科生的接受程度。

4.教材的選取

對(duì)于參考教材的選取，要非常慎重。根據(jù)文科專業(yè)學(xué)生的程度特點(diǎn)，我們需要充分比較國(guó)內(nèi)的同類教材，并借鑒國(guó)外的相關(guān)C語言的教材，選取經(jīng)典的應(yīng)用實(shí)例和練習(xí)。

我校從2013年9月開始在刑事司法學(xué)院偵查學(xué)專業(yè)大學(xué)二年級(jí)的本科生培養(yǎng)方案中增設(shè)了專業(yè)必修課《計(jì)算機(jī)語言基礎(chǔ)（c語言）》。課程為3學(xué)分，54課時(shí)。采取邊講邊練的方式，在機(jī)房進(jìn)行上課。在對(duì)比了國(guó)內(nèi)各大高校c語言課程的使用教材之后，我們選用了由著名計(jì)算機(jī)教育專家譚浩強(qiáng)教授編寫的《c程序設(shè)計(jì)（第4版）》。該教材是中國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系規(guī)劃教材，通俗易懂，容易學(xué)習(xí)，尤其適合非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生。我們以Visual c++6.0為語言編譯器，以程序設(shè)計(jì)為中心，將算法和語言工具緊密結(jié)合，并根據(jù)文科生的特點(diǎn)設(shè)當(dāng)?shù)恼{(diào)整了教材的內(nèi)容。

5.教學(xué)手段

如今，大學(xué)計(jì)算機(jī)教育從以前的“計(jì)算機(jī)文化-技術(shù)-應(yīng)用”三層次進(jìn)入了“計(jì)算機(jī)文化-應(yīng)用-計(jì)算思維”的新階段。在這個(gè)新階段里，“計(jì)算思維（Computational Thinking）”是一個(gè)較新的概念，也是對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)教育提出的新要求，所以在C語言課程的教學(xué)中，我們需要重點(diǎn)培養(yǎng)文科專業(yè)學(xué)生的計(jì)算思維能力，也就是針對(duì)具體問題進(jìn)行分析、陳述、建模，使問題易于處理的思維方法。

我們采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，結(jié)合一些文科專業(yè)的具體應(yīng)用問題選取恰當(dāng)?shù)腸程序范例，如學(xué)生們比較熟悉的統(tǒng)計(jì)考試平均分、最高分和最低分的問題，人口增長(zhǎng)問題等等。

6.教學(xué)方法

C語言課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此要特別重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括編程和上機(jī)實(shí)驗(yàn)。要結(jié)合學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引進(jìn)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，要有“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”的精神，最后老師要逐一點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生知道自己的算法優(yōu)點(diǎn)在那里、缺點(diǎn)又是什么，這樣才能進(jìn)步。

以語法為中心還是以算法為中心，一直以來都是c語言教學(xué)中兩個(gè)主要的傾向。純粹以語法為中心的c語言教學(xué)，容易造成初學(xué)者在語法細(xì)節(jié)上死記硬背，但遇到具體的編程問題卻不知該如何下手；而純粹以算法為中心的c語言教學(xué)，會(huì)在算法上（例如如何使用冒泡法排序，如何求最小公倍數(shù)）給初學(xué)者帶來很大困擾，讓學(xué)生要花很多精力先去搞懂算法，才能寫程序。我們認(rèn)為可以把二者結(jié)合，先通過以語法為中心的例題人手，讓學(xué)生熟悉語法，然后通過以算法為中心的例題來進(jìn)一步提高學(xué)生解決實(shí)際編程問題的能力。

7.考試

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的積極性，對(duì)于課程的考試評(píng)估需從以下兩個(gè)方面進(jìn)行改革：

1）在理念上要充分認(rèn)識(shí)到“一考定成績(jī)”的弊端，根據(jù)這門課理論嚴(yán)謹(jǐn)、概念“散”而“不散”、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，要大力關(guān)注其測(cè)評(píng)的過程性，使得學(xué)生對(duì)于任何一個(gè)章節(jié)既要充分重視、又能避免信心的喪失。我們要制定測(cè)評(píng)的長(zhǎng)效機(jī)制，逐步的縮減期末考試的比重。我們?cè)诿恳徽露紩?huì)布置相應(yīng)的作業(yè)，作為對(duì)各章節(jié)知識(shí)的鞏固和考查，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的40%。

2）制定與專業(yè)相關(guān)的考試評(píng)價(jià)體系，要重視把C語言與文科專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的問題，可以考查學(xué)生在文科專業(yè)比較熟悉的問題，例如經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)問題等等。

8.課程成績(jī)計(jì)算方法

為了客觀地反應(yīng)出學(xué)生的真實(shí)情況，掌握學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)情況，更好的利用期末考試來展現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平，我們正在尋找一種能夠比較客觀的展示學(xué)生真實(shí)水平的考試方法，既能夠測(cè)試出學(xué)生基本概念、基本理論的掌握情況，更應(yīng)該看出他們的實(shí)戰(zhàn)水平，也就是靈活運(yùn)用的c語言進(jìn)行程序設(shè)計(jì)的綜合水平。

我們將課程成績(jī)分為平時(shí)作業(yè)占40%，期末上機(jī)考試占60%。上機(jī)考試設(shè)計(jì)為A卷和B卷，A卷為客觀題，包括單選題、多選題、填空題、判斷題，考查學(xué)生對(duì)基本概念、基本理論的掌握；B卷為綜合操作題，包含若干小題目，考查學(xué)生用C語言進(jìn)行實(shí)際編程的能力。

9.結(jié)束語

本文根據(jù)以往的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了計(jì)算機(jī)編程語言類課程在文科專業(yè)本科生教學(xué)中存在一些問題，分別從教學(xué)大綱、課程內(nèi)容體系、教材選取、教學(xué)手段、教學(xué)方法、考試及課程成績(jī)計(jì)算方法等幾個(gè)方面對(duì)C語言課程的教學(xué)改革進(jìn)行了探討。