許妮婭

摘 要 PBL教學法是國際流行的教學方法，它以問題為先導，以學生為中心，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。采用這種方法，有利于提高市場調研雙語課程的學習效果，使學生在輕松愉快的學習氛圍下主動學習，提高學生的英語水平和解決問題的能力。

關鍵詞 PBL 市場調研 教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.12.059

Abstract PBL pedagogy is an international popular teaching method， it issues for the pilot， student center， help students self-learning ability and ability to innovate. This approach will help improve market research effects of bilingual courses of study， so that students in a relaxed atmosphere for learning active learning， to improve students' English proficiency and the ability to solve problems.

Key words PBL； market research； teaching model

PBL（Problem-Based Learning）是指以問題為導向的教學模式。1969年由美國神經(jīng)病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng)，目前已成為國際流行的教學方法。經(jīng)相關研究表明，PBL在歐美國家已被證明為一種高效型的高等教育模式。PBL教學模式以問題為先導，以學生為中心，將學習與問題掛鉤，使學生投入于問題中，通過自主探究和合作來解決問題，形成解決問題的技能和自主學習的能力。它最突出的優(yōu)點是可以為學生們營造輕松、主動的學習氛圍，充分調動學生的積極性和創(chuàng)造性，使其能自主學習，尋找解決問題的方法。讓學生在解決問題的過程中學習知識和技能，實現(xiàn)從“知識中心型”教育向“能力中心型”教育的轉變。

1PBL 模式在大學教育中的重要作用

1.1 調動學生的積極性

古人云“授人以魚，不如授人以漁”。PBL模式把以課堂講授為主的傳統(tǒng)教學轉變?yōu)榱艘詫W生為主角的新式教學方式。事實證明，單純地由教師來傳遞知識會讓學生覺得枯燥無味，往往達不到預期的教學效果，而換一種方式，引導學生去主動探尋知識，則會讓學生充滿了動力，信心倍增，常常會帶來意想不到的驚喜，超出預定的教學目標。①

1.2 培養(yǎng)團隊合作能力

PBL 教學法采用的是團隊合作、共同學習模式，所有的教學活動都以團隊為基礎。這種合作學習方式，有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，充分發(fā)揮隊員的聰明才智，培養(yǎng)學生的團隊精神、協(xié)作精神和大局意識，為學生步入社會打下堅實的基礎。團隊合作往往可以激發(fā)出不可思議的潛力，發(fā)揮出巨大的創(chuàng)造力，高效地完成目標。

1.3增強學生的實踐能力

為什么有的學生學習成績非常優(yōu)秀，但是參加工作后卻很吃力，不能勝任本職工作？原因在于這些學生的動手能力、實踐能力很差。PBL教學模式就可以有針對性地提高學生的實踐能力，通過提出具體實際問題讓學生解答，增強學生的動手能力、分析和解決實際問題的能力，讓理論密切聯(lián)系實際，讓學生活學活用，用所學知識解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題。

2 市場調研雙語課程引入PBL教學法的必要性

市場調研是市場營銷學的一門分支學科。目前，國內外高校普遍把市場調研作為財經(jīng)類專業(yè)的核心課程和管理類專業(yè)的主干課程，它是現(xiàn)代企業(yè)了解市場、把握消費者需求的重要手段。如今，市場調研已滲透到項目開發(fā)、營銷策劃、企業(yè)日常經(jīng)營等諸多經(jīng)濟領域，發(fā)揮著越來越重要的作用。

這門課程最突出的特點是實踐性很強，比如市場調查方案的制定、問卷的設計、抽樣方法的選取以及資料整理、市場預測等內容都具有很強的操作性。如何在增加實踐性方面獲得重大突破，一直困擾著市場調研課程的應用性教學效果。因此，應該大膽進行創(chuàng)新性改革， 引入國際公認的高效教學模式——PBL教學模式，讓學生在探索問題中汲取知識。與此同時，正在摸索中的雙語課程也亟待嘗試全新的教學模式。

為了培養(yǎng)國際性、復合型人才，促進和國外大學的交流合作，各大院校爭相開設了雙語課程，然而，當前，各大院校的雙語教學仍處于摸索階段，大致有三種做法：（1）英文授課，全程用英文講授，輔以英文教材、英文課件；（2）中文授課，輔以英語教材、英文課件，用中文傳授英文教材所蘊含的知識；（3）中英文交叉滲透教學，運用兩種語言傳播知識。這些教學方法所存在的主要問題是以教師講授為主，教師扮演課堂的主角，學生被動地接受知識，缺乏學習積極性，達不到預期教學效果。

PBL教學模式的引入，會從根本上解決這個問題。它與傳統(tǒng)教學方法最大的區(qū)別是：強調以學生的主動學習為主，而不是傳統(tǒng)教學中的以教師講授為主。PBL以問題為學習的起點，設計真實性任務，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。將PBL教學模式引入雙語課程有利于該課程教學質量的提升，充分調動學生的積極性，在提高英文水平的同時，提升解決問題的能力。②

3 PBL教學法引入市場調研雙語課程的教學設計

在教學中，課題組以PBL教學理念為指導，結合市場調研雙語課程的特點，循序漸進地進行了嘗試，具體操作步驟如下：

3.1 分組并分配任務

首先，按自愿的原則進行分組，5～7人為一個團隊，并根據(jù)課程需要，給各團隊分配任務。例如在學習制作調研策劃書時，讓各團隊先選擇一個感興趣的主題，然后，分配任務，要求每個團隊圍繞該主題設計制作一份調研方案。在討論時，要求學生用英文進行思考和交流。運用團隊集體智慧齊心協(xié)力來解決問題，有利于提高學生參與課堂討論的積極性，激發(fā)學習熱情，同時，可以創(chuàng)造英語學習氛圍，練習英語聽說能力，鍛煉學生的組織能力、協(xié)調能力。

3.2 制定方案

在這個階段，要求每個團隊拿出自己的解決方案。還是以制作調研策劃書為例，為了交出完美的答卷，制作出高質量的調研策劃書，同學們會充分利用課余時間，查閱相關的書刊及文獻，尋找解決問題的辦法，從中就可以學到調研策劃書的寫作要點和調研流程等相關知識。在這個階段，要求各團隊通過交流討論，逐步形成自己的初步方案。教師的任務就是把握各團隊的進度，答疑解惑，參與團隊討論，引導各團隊分析設計方案的可行性，不斷完善調研策劃書。

3.3 團隊間交流討論

為了調動學習積極性，不斷提高學生的英語水平，要求大家不僅要用英語交流、討論問題，還要用英文記錄團隊的討論結果。而且，各團隊的內部討論結束后，要求各團隊派一名代表到講臺前用英文講述本團隊的調研策劃書。其他的團隊要對該組進行提問和點評，指出該方案的優(yōu)點和不足之處及實際操作中可能遇到的問題。教師在團隊發(fā)言后，提出意見和建議。各團隊進一步調整自己的策劃書，提高調研策劃書的可行性和可操作性。

3.4 實地調研

根據(jù)各團隊的調研策劃書，要求各團隊在給定時期內，進行實地調研。這就要求學生具備較強的組織協(xié)調能力和團隊合作能力，合理選擇恰當?shù)臅r間、地點，提前設計好調查問卷，分配好任務，預先考慮調研時可能會遇到的情形及應對之策。很多同學在剛開始進行調研時，比較膽怯和靦腆，調研結束后會感覺自己的膽量變大了、口才變好了，人際溝通能力變強了，這就是很大的進步。對于實地調研而言，最大的困難是調研參與率低和問卷填寫不完整，所以各團隊要想辦法提高調研參與率并及時檢查問題是否填寫完整。

3.5 調研匯報

實地調研結束后，各團隊會根據(jù)自己收集到的信息，運用相應的統(tǒng)計軟件，分析和整理數(shù)據(jù)，撰寫出本團隊的調研報告，并派一名代表進行調研匯報。通過實踐的檢驗，同學們發(fā)現(xiàn)設計一份科學的調研策劃書對于調研活動的順利進行至關重要；通過實地調研，同學們也可以從中發(fā)現(xiàn)調研策劃書存在的缺陷和盲點，學習到如何制定一份完美的調研策劃書，調研策劃能力得到了極大的提高，既豐富了調研知識，又積累了實戰(zhàn)經(jīng)驗。

通過調查反饋，課題組發(fā)現(xiàn)，PBL教學法極大地調動了學生的學習積極性和探索精神，既調節(jié)了課堂氣氛，又豐富了課余生活，讓學生在輕松愉快的氣氛下自主學習，提高了學生的學習能力、實踐能力、科研能力、合作能力和人際溝通能力，提高了學生的綜合素質，提升了課程教學質量。③

4 實施PBL教學法的注意事項

（1）選題恰當。在確定選題時，要選擇能夠激發(fā)學生們的討論興趣，充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性的問題。教師在設計問題時，要重視選題質量，選題要密切聯(lián)系實際，而且要符合當前經(jīng)濟環(huán)境， 設計出啟發(fā)式的、有具體任務的問題。

（2）教師不能過度干預。PBL 教學法以學生為中心，課堂教學中學生是主角，因此，教師應退居幕后，引導學生去思考問題、討論問題并解決問題，不能過度介入，這樣，才能培養(yǎng)學生獨立分析并解決問題的能力。在課堂教學中，還需要教師把握各團隊的進度，掌握課堂節(jié)奏，把好大方向。

（3）把握理論教學與實踐教學的平衡。在課堂教學中，有理論教學部分和實踐教學部分，教師要合理設計教案，怎樣才能合理安排好教學活動，怎樣讓理論與實踐順利銜接，這都是要任課教師仔細考慮的。在運用PBL 教學法時，教師要注意引導學生，讓學生在實踐過程中靈活運用所學的理論知識，真正掌握所學知識。

5 結語

教育的目的就是“學以致用”，然而，在現(xiàn)實生活中，很多學生發(fā)現(xiàn)在課堂上花費大量精力學到的知識技能在工作中毫無用武之地，理論與實踐脫節(jié)，這也是大學教育中存在的重要問題。那怎樣才能讓理論密切聯(lián)系實際呢？PBL教學法就提供了一個很好的途徑，它以解決實際問題為導向，引導學生把理論運用于實際，去主動探求解決問題的辦法，提高了學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，使學生能學以致用，在提高教學效果的同時，為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的復合型人才。

基金項目：中南民族大學校級教學研究項目（JYX10 026）；中央高?？蒲袑ｍ椯Y金項目（CSQ10018）

注釋

① 鄂筱曼.PBL在市場營銷雙語教學中的應用[J].科技信息，2009（10）.

② 王金翎.地方普通高校西方經(jīng)濟學教學存在的問題及對策[J].科技資訊，2014（5）.

③ 劉馳，舒勁松.PBL 模式與大學生綜合素質的培養(yǎng)——PBL 引入?yún)^(qū)域經(jīng)濟學課程的實踐[J].遼寧醫(yī)學院學報（社會科學版），2013（2）.