王世永

摘要：小學(xué)語文是九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)中，教師要努力激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們樂于閱讀，愛上閱讀，從閱讀中獲得收獲，有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。但是在以往的教學(xué)中，教師由于語文素養(yǎng)的低下導(dǎo)致教學(xué)方式和方法比較單一，所設(shè)置的教學(xué)方案也比較死板，使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)很難收到較好的實(shí)效性。為了克服這一問題，筆者從提高教師的語文素養(yǎng)、培養(yǎng)教師的專業(yè)技能、采取豐富多樣的教學(xué)方式、小組合作交流學(xué)習(xí)等方面入手，對(duì)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 實(shí)效性

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.176

在學(xué)生的成長過程中，閱讀是一個(gè)必不可少的基礎(chǔ)。無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，乃至日后走向工作崗位，都要進(jìn)行閱讀。閱讀水平的高低會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)效率、工作效率產(chǎn)生重要的影響。而影響學(xué)生閱讀水平的則是閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)是將學(xué)生獨(dú)立閱讀變成師生共同參與的過程，在這個(gè)過程中完成文本、教師、學(xué)生之間的對(duì)話。這種轉(zhuǎn)變能夠讓學(xué)生明白閱讀的意義，啟發(fā)學(xué)生的思想，為他們的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)不僅能夠有效提升學(xué)生運(yùn)用語言文字的水平，還能培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。受年齡影響與認(rèn)知的局限，小學(xué)生的閱讀能力非常薄弱。因此，我們很有必要對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)效性進(jìn)行認(rèn)真的探討。

一、閱讀教學(xué)實(shí)效性的內(nèi)涵與特征

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)的鍛煉的基礎(chǔ)。要想讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和系統(tǒng)的知識(shí)，我們必須采取多種措施激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們對(duì)閱讀充滿著最原始的熱情，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。小學(xué)教學(xué)要寓教于樂，讓學(xué)生輕松學(xué)、快樂學(xué)，為九年義務(wù)教育提供不竭的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。教師要將閱讀教學(xué)這個(gè)教學(xué)工作的關(guān)鍵點(diǎn)抓住，使語文在教育行業(yè)中的地位得到鞏固。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性能夠從很多方面得以體現(xiàn)，如學(xué)生對(duì)于閱讀有著濃厚的興趣，能夠在合作和互助的過程中圍繞文章進(jìn)行交流與探討，在課堂上能夠積極參與，氣氛活躍;改變以往由教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，師生的互動(dòng)逐漸增多，課堂重點(diǎn)突出;課堂得到延伸和拓展，課外閱讀有效吸引學(xué)生，并在考試中獲得理想的效果，學(xué)生在閱讀方面的能力得以體現(xiàn)，并有了很大的提高。

二、是什么在影響著小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性

（一）教師的教學(xué)方式較為單一

在課堂教學(xué)過程中，很多教師為了圖方便，采取了單一的教學(xué)方式，課堂沒有亮點(diǎn)也沒有特色，無法針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，就導(dǎo)致學(xué)生無法對(duì)文本形成全面的理解和感悟。長此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)閱讀喪失興趣和熱情，他們的耐心也會(huì)逐漸消磨殆盡，使閱讀教學(xué)課堂效率低下。

（二）教師缺乏足夠的語文素養(yǎng)

教師自身能力和水平的不足導(dǎo)致他們?nèi)狈ψ銐虻?、過硬的語文素養(yǎng)，無法形成強(qiáng)大的感染力，導(dǎo)致了閱讀教學(xué)實(shí)效性的低下。

（三）教學(xué)方案過于死板

教師在設(shè)置課堂教學(xué)方案時(shí)始終遵循相同的原則，缺乏變化，靈活性和針對(duì)性不足，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛沉悶。

三、有效促進(jìn)閱讀教學(xué)實(shí)效性的策略

（一）教師從自身做起，提高自己的語文素養(yǎng)與專業(yè)技能

教師首先要多學(xué)習(xí)，增加自己的涉獵面，鍛煉自己的寫作能力，促進(jìn)閱讀素養(yǎng)的提高。小學(xué)生都對(duì)教師有一種很深的崇敬之情，也會(huì)在不知不覺中模仿教師的行為和性格。因此，教師要靜下心來多讀書，在書香中熏陶出為人師表應(yīng)有的素養(yǎng)。其次，教師要對(duì)文本進(jìn)行深入的研究和全面分析，使自己對(duì)文本的理解更加深入，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的形成和發(fā)展，并在創(chuàng)新意識(shí)中獲取新穎的教學(xué)手段與方法。再次，教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷鍛煉和提高自己的教學(xué)技能。教師要多與學(xué)生交流自己的閱讀感悟，并在課堂上多為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和欲望，使他們對(duì)閱讀更有信心。

（二）教學(xué)方式要靈活多變

隨著科技和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，進(jìn)入了21世紀(jì)之后，我們的教學(xué)觀念和教學(xué)方式也要隨之進(jìn)行調(diào)整。從教學(xué)方法上來說，我們應(yīng)該結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。教師的教學(xué)手段要實(shí)現(xiàn)多樣化，課堂設(shè)計(jì)要多元化，在對(duì)教學(xué)進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)條件進(jìn)行充分的利用。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，這個(gè)過程中會(huì)有很多的意外生成，教師要及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)變得靈活多樣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與閱讀教學(xué)相關(guān)的情境，也可以將多媒體應(yīng)用到閱讀教學(xué)中去。多媒體的圖片、視頻、音樂等都會(huì)給學(xué)生帶來不一樣的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生的多種感官共同作用，自然而然地融入到教師所創(chuàng)設(shè)的閱讀情境之中。

（三）師生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行合作交流

教師要處理好教與學(xué)的關(guān)系，明確自己在教學(xué)過程中的定位，走下講臺(tái)，脫掉“師道尊嚴(yán)”的外衣，與學(xué)生一起分享自己的閱讀體驗(yàn)，一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，使閱讀教學(xué)煥發(fā)獨(dú)有的魅力和無盡的活力。這樣做，不僅能夠使學(xué)生受到教師的影響選擇優(yōu)秀的閱讀材料，養(yǎng)成科學(xué)的讀書習(xí)慣，還能為學(xué)生帶來不一樣的感受。從教師到朋友，身份上的轉(zhuǎn)變使學(xué)生更加向往與教師親近。需要注意的是，教師的“導(dǎo)”和“放”都要有一個(gè)度。因?yàn)樾W(xué)生的自制力較弱，教師要密切關(guān)注，該放則放，該收則收。如果課堂上的啟發(fā)過于熱鬧，教師就要如交警一般維護(hù)秩序。

（四）采用針對(duì)性教學(xué)策略

教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，實(shí)現(xiàn)從教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主人翁精神。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)的主體，是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師的任務(wù)主要是在語文閱讀教學(xué)的認(rèn)知過程中，激勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生，使他們的主體性得到充分發(fā)揮，并獲得全面而健康的發(fā)展。我們要建立以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)觀，采用以學(xué)生為本的針對(duì)性策略。

教師要通過針對(duì)性的教學(xué)策略來切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)生處于好奇心強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極、接受能力強(qiáng)的階段，教師要對(duì)他們的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，擴(kuò)大他們的閱讀量，提高閱讀的質(zhì)量，教給學(xué)生合適的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并通過課堂教學(xué)實(shí)踐將閱讀與寫作、口語交際緊密結(jié)合，使閱讀教學(xué)的實(shí)效性得到有效發(fā)展。

閱讀對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展具有重大的意義。對(duì)于小學(xué)生來說，閱讀是一個(gè)學(xué)習(xí)語言，掌握閱讀方法，拓寬知識(shí)面，提高語文水平，發(fā)展寫作思維，豐富思想情感的過程。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、提升學(xué)生閱讀能力的重要途徑。小學(xué)時(shí)基礎(chǔ)教育階段，閱讀習(xí)慣和意識(shí)體驗(yàn)有著重要的作用。如何將學(xué)生進(jìn)入文本、走出文本、思考生活，這是一個(gè)值得我們語文教師深究的問題。在閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)探究文本，并與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，尊重學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生愛上閱讀，樂于學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮教師在學(xué)海中的燈塔作用。

（責(zé)編 張翼翔）