張鋮

摘要：現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)在課堂中的運(yùn)用，成為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育缺陷的另一組成部分，與傳統(tǒng)教學(xué)形成相互協(xié)作的環(huán)境與系統(tǒng)。它給教學(xué)帶來(lái)?xiàng)l件、環(huán)境等方面限制的最大化突破。多種靈活教學(xué)方式的交互運(yùn)用，也使得課堂上的學(xué)生思維、興趣、積極性等得到了最大化的激發(fā)。小學(xué)作文課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中極為重要的有機(jī)組成部分。在課堂中，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，并運(yùn)用到講評(píng)課中，不僅能夠彌補(bǔ)課堂講評(píng)枯燥乏味的缺陷，還能夠?qū)⒇S富的教學(xué)內(nèi)容直觀化、形象化、語(yǔ)音生動(dòng)化，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的注意力和積極性，從而使每次的習(xí)作得到延伸發(fā)展，對(duì)于學(xué)生在小學(xué)階段就培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)興趣是大有幫助的。筆者根據(jù)小學(xué)生作文講評(píng)課堂教學(xué)的特性特點(diǎn)，認(rèn)為小學(xué)生的作文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循基本規(guī)律作為基本依據(jù)進(jìn)行研究，以期待能通過(guò)多媒體教學(xué)技術(shù)給新課改下的小學(xué)作文講評(píng)課教學(xué)帶來(lái)效率上的提高，使效果更加完美。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生作文講評(píng) 多媒體技術(shù)

運(yùn)用

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.162

一、通過(guò)多媒體對(duì)課堂講評(píng)教學(xué)做準(zhǔn)備

1.做好課堂講評(píng)教學(xué)準(zhǔn)備，首先要從實(shí)際出發(fā)制定好講評(píng)課時(shí)、內(nèi)容等教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于講評(píng)的內(nèi)容準(zhǔn)備上，教師應(yīng)先要認(rèn)真批改全班學(xué)生的作文，在了解了作文情況的基礎(chǔ)上確立講評(píng)課上的實(shí)際目標(biāo)、內(nèi)容、側(cè)重點(diǎn)等，抽選若干個(gè)具有代表性的作文作為例文進(jìn)行精講，并運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)就整個(gè)講評(píng)做好記錄，以及確定所要采用的講評(píng)方式。然后，教師應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)資源，向?qū)W生推薦的好文和相關(guān)數(shù)目。

2.根據(jù)作文講評(píng)及時(shí)性的要求，以及交流需要占用時(shí)間等方面的情況，應(yīng)當(dāng)充分把握好和利用好課堂的時(shí)間。因此，做好課前的作文評(píng)閱效率是尤為關(guān)鍵的。教師可采用整體瀏覽法，不批改，旨在確立講評(píng)目標(biāo)、方向、側(cè)重點(diǎn)等;也可從學(xué)生所寫作文的體裁、立意、優(yōu)缺點(diǎn)等方面進(jìn)行分類，即分類法;還可采用將有特點(diǎn)的學(xué)生作文做好記錄工作的記錄法，在課堂上對(duì)具體的學(xué)生以及作文題目點(diǎn)名交流展示。當(dāng)然，講評(píng)課前的評(píng)閱方法還有很多，每個(gè)教師也都有自己的一套教學(xué)方法，無(wú)論哪種，目的都在提高講評(píng)課的效果以及批閱的效率。

二、講評(píng)做到抓重點(diǎn)，有的放矢

1.教師的講評(píng)對(duì)于學(xué)生作文的訓(xùn)練以及評(píng)改等能力的培養(yǎng)提升，都源自于教師長(zhǎng)期循序漸進(jìn)的講評(píng)課滲透和引導(dǎo)。教師在講評(píng)課上要做到訓(xùn)練重點(diǎn)與講評(píng)重點(diǎn)的結(jié)合，在每一次的課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在講評(píng)課的互動(dòng)中不僅發(fā)現(xiàn)自己作文中語(yǔ)言的問(wèn)題，懂得如何去修改，同時(shí)又能對(duì)對(duì)其他的作文如何去賞析和點(diǎn)評(píng)。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作文的當(dāng)堂評(píng)改，以更有利于個(gè)體學(xué)生在教師面對(duì)面的指導(dǎo)下寫作的提升和交流，在這種對(duì)個(gè)體關(guān)注的基礎(chǔ)上，以點(diǎn)帶面，更能激發(fā)出學(xué)生的選材與構(gòu)思的個(gè)性化，效果自然不言而喻。

三、教師要根據(jù)小學(xué)生課堂教學(xué)的特點(diǎn)，靈活有效的開(kāi)展講評(píng)，最大化的激發(fā)起課堂活躍的氛圍，點(diǎn)燃小學(xué)生的熱情

作文課堂講評(píng)中，面對(duì)好奇心和興趣性濃的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，采用靈活多樣的講評(píng)形式，把學(xué)生的活躍思維和積極參與性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們成為課堂的主體。為此，我在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出如下的講評(píng)方式：（1）在課堂

中對(duì)寫得好的學(xué)生作文，采用“采訪式”講評(píng)。這個(gè)過(guò)程中既有教師有引導(dǎo)、有側(cè)重、有引導(dǎo)的提問(wèn)，又有學(xué)生自己的思考講述，同時(shí)還有其他課堂學(xué)生的贊同或質(zhì)疑，讓課堂在啟發(fā)中激發(fā)出更多的思維火花。（2）“對(duì)比式”講評(píng)。教師借助多媒體的音響技術(shù)手段，聲情并茂的讓學(xué)生在感官器官的刺激中對(duì)同中有異的一些段落，比較不同的表達(dá)效果。如寫法對(duì)比、語(yǔ)言對(duì)比、修辭對(duì)比等，使學(xué)生能從不同思維角度審視到這些方法的妙用，更加善于寫作，喜愛(ài)寫作。（3）“自選式”講評(píng)。顧名思義，就是教師只對(duì)收上來(lái)的作文給予一個(gè)合適的分?jǐn)?shù)，或做好每篇作文的相關(guān)登記，就隨機(jī)性打亂了發(fā)給每個(gè)學(xué)生，且作文中沒(méi)有教師事先的批改和點(diǎn)評(píng)。當(dāng)每個(gè)學(xué)生看到拿在手里的是其他同學(xué)的作文，興奮之余，則會(huì)有興趣去認(rèn)真看一看。而教師則讓他們對(duì)同學(xué)的作文自己動(dòng)手做評(píng)改。這不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的熱情，也調(diào)動(dòng)了他們的認(rèn)真態(tài)度和活躍思考。在修改的內(nèi)容上，教師可以做出具體的規(guī)定和指導(dǎo)，比如不恰當(dāng)、錯(cuò)誤的或者自己認(rèn)為更好的字詞，存在問(wèn)題的病句，甚至包括作文的結(jié)構(gòu)等都可以做出點(diǎn)評(píng)，同時(shí)也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)作文的閃光點(diǎn)。然后，教師還可以在課堂上做抽簽游戲，來(lái)按先后順序讓小學(xué)生對(duì)自己手中修改的作文做講評(píng)。學(xué)生用自己的年齡語(yǔ)言、思考方式、表達(dá)方式等對(duì)作文進(jìn)行講評(píng)，不僅能夠極大地激發(fā)他們積極認(rèn)真的態(tài)度，更能使作文課堂教學(xué)更加精彩，讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生興趣。

四、利用多媒體教育技術(shù)的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，以更好地促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展

人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是個(gè)人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于意義學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)以個(gè)體的積極參與和投入為特征，是一種自發(fā)、自主、自覺(jué)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以自由地去發(fā)揮自己的潛能，求得自己更充分的發(fā)展。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作者本人。”所以，作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。“評(píng)改”的過(guò)程就是對(duì)事物認(rèn)知明理的過(guò)程，也就是矯正錯(cuò)誤，對(duì)事物意義重新建構(gòu)的過(guò)程。

信息多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，令作文的評(píng)改走上了更加便捷的高速路。教師先借助多媒體終端，將具有代表性的作文拿出來(lái)，與學(xué)生一起進(jìn)行“共評(píng)”，讓學(xué)生充分的各抒己

見(jiàn)，表達(dá)自己對(duì)作文中優(yōu)缺點(diǎn)的評(píng)論觀點(diǎn)。教師則伺機(jī)對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)、討論加以點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，可使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到調(diào)動(dòng)。最后，由教師和學(xué)生一起總結(jié)出對(duì)作文評(píng)改的方法、思路。之后，教師進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自主性，進(jìn)一步發(fā)掘他們思維的深入，讓學(xué)生間互動(dòng)、互評(píng)互改。最后，學(xué)生再將自己的作文拿到手中，在思考中，在得到擴(kuò)散的思維中對(duì)自己的作文如字、詞、句、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行全面修改，并與原文對(duì)照，推敲回味修改的過(guò)程，從而發(fā)現(xiàn)寫作的規(guī)律和技巧，掌握寫作的方法，觸類旁通、舉一反三，從改一篇習(xí)做到改一類習(xí)作。這樣，學(xué)生在修改中，自改與寫作的能力都得到實(shí)際性的提升。

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（責(zé)編 張翼翔）