胡健民

摘要：在科學課程教學中運用現(xiàn)代信息技術可以為學生提供豐富的教學信息，激發(fā)學生的學習興趣，轉變學生的學習方式。但如何才能發(fā)揮其優(yōu)勢，使之成為教學的推動力量，這是在當前運用熱潮下所必須要研究的重要課題。本文結合教學實踐，從三個方面來論述現(xiàn)代信息技術與科學課程整合的反思。

關鍵詞：現(xiàn)代信息技術 科學課程 有效整合 教學反思

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.141

將現(xiàn)代信息技術與學科教學整合這是現(xiàn)代教學的重要內(nèi)容與手段，對激發(fā)學生的學習興趣，轉化學生的學習方式，提高課堂教學效率方面具有重要作用，這一點已得到了廣大教育界人士的一致認可與高度重視，而興起了運用的熱潮。但在具體的教學中，我們發(fā)現(xiàn)許多教師盡管也運用了現(xiàn)代信息技術，但課堂教學卻并未取得預期的教學效果。在運用的熱潮下，我們需要冷靜下來深入地思考如何運用才是最有效的，才能使之成為提高課堂教學效果的有效手段，推動教學改革的步伐。筆者現(xiàn)結合具體的教學實踐，對現(xiàn)代信息技術與初中科學課程的有效整合淺談如下幾點體會。

一、處理好學生主體地位與教師主導作用之間的關系

師生角色定位是現(xiàn)代信息技術與科學課程有效整合中的一個重要因素，是實現(xiàn)有效教學的重要條件。傳統(tǒng)教學中以教師為中心，只是強行將教材上的知識原封不動地塞給學生，而使學生完全喪失了學習的獨立性與自主性，成為信息的被動接受者，而將其排除在教學之外。因此在運用現(xiàn)代信息技術的過程中同樣要避免由傳統(tǒng)教學的“滿堂人灌”演變?yōu)楝F(xiàn)代教學的“滿堂電灌”，將紙質教案變成電子教案，讓教師成為信息技術的操作者，學生成為信息技術的欣賞者，這與傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式教學并沒有本質上的區(qū)別。要實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術與科學課程的有效整合，就必須要實現(xiàn)師生角色的準確定位與轉換，確立學生在整個學習過程中的主體地位，發(fā)揮教師的主導性，讓學生在教師的主導下借助現(xiàn)代信息技術展開主體探究。為此在具體的運用中，教師要以學生為中心，要在深入研究學生的基本學情，在把握學生基礎知識、認知規(guī)律與心理特點的基礎上巧妙地運用現(xiàn)代信息技術，實現(xiàn)各類教學資源的整合，優(yōu)化教學結構，改變學生學習方式，引導學生與教師一起在現(xiàn)代信息技術下展開主動而有效的探究活動。

二、處理好信息技術模擬實驗與動手做實驗間的關系

科學課程是一門以實驗為基礎的重要學科，實驗不僅是重要科學課程教學內(nèi)容，同時也是重要的教學方法與研究手段，是學生獲取知識、提高技能的重要手段，是帶領學生走進科學世界的橋梁?，F(xiàn)代信息技術具有很強的模擬功能，可以模擬現(xiàn)實條件下無法完成的實驗或是現(xiàn)象不明顯的實驗，將難以用語言描述，不能用現(xiàn)象來展現(xiàn)的知識直觀地呈現(xiàn)在學生面前，更加利于學生對抽象知識的理解與掌握;同時以全新的界面來展開教學，聲情并茂，更能引發(fā)學生的關注，激發(fā)學生的學習熱情;可以提高實驗的清晰度與可見度，讓全體學生無死角，每個學生都可以清晰而直觀地觀察到整個實驗過程?，F(xiàn)代信息技術模擬實驗具有非常重要的優(yōu)勢與作用，但模擬實驗并不能代替親自動手做實驗。相比較來說，不管是教師演示實驗還是學生操作實驗，都更為直接，尤其是學生實驗，一方面學生從實驗中所獲得的信息更直接、印象更深刻、理解更透徹;另一方面可以促進學生基本實驗技能的提高，讓學生真正地學會操作實驗，學會科學探究。因此模擬實驗并不能代替師生的實驗操作，這就需要教師處理好模擬實驗與現(xiàn)實實驗之間的關系。一般說來，能夠讓學生親自動手完成的實驗就不用模擬實驗，而只對于那些不具備完成條件或是顯示不明顯或時間較長無法在短期內(nèi)完成的實驗等運用現(xiàn)代信息技術模擬完成。只有將二者有機地結合起來，才能讓學生通過模擬實驗來加深對抽象知識的理解，通過操作實驗來升華認知，提高學生的實驗技能與探究水平。

如在學習“大氣壓”這一內(nèi)容時，教師就可以首先利用現(xiàn)代信息技術來向學生真實地再現(xiàn)馬德堡半球實驗，讓學生從真實的畫面中直接而直觀地感知大氣壓的存在。這樣就可以讓學生對大氣壓有初步的認知，在此基礎上再引導學生來做實驗。

將酒精棉點燃后放入燒瓶中，將去皮的熟雞蛋堵住瓶口，學生通過操作發(fā)現(xiàn)熟雞蛋被吞入瓶中。因此認為是大氣壓將雞蛋壓入瓶中。此時有學生提出不同意見，認為瓶中酒精棉的點燃使得空氣受熱而導致部分空氣跑到瓶外，而瓶中中空氣相對稀薄，雞蛋是在重力作用下進入瓶中的。此時我并沒有直接表述誰對誰錯，而是進一步引導學生自主探究。學生對上述實驗進行了改進，將酒精棉點燃放入燒瓶后，用手堵住瓶口，將瓶子倒過來，再將去皮的熟雞蛋堵住瓶口，雞蛋照樣被吞入瓶中。在改進后的實驗中，向下的重力對雞蛋進瓶沒有幫助，從而使學生認識到雞蛋完全是在大氣壓作用下進入瓶中的。這樣的教學活動將虛擬實驗與親自操作結合起來，可以讓學生通過模擬實驗來獲取直觀認知，又經(jīng)過動手操作實驗將學生的初步認識上升為理性認知，達到對抽象知識的深刻理解。

三、處理好新型教學模式與傳統(tǒng)教學模式之間的關系

現(xiàn)代信息技術是一種先進的教學技術與教學手段，具有傳統(tǒng)教學模式所不具備的重要優(yōu)勢，是推動科學課程教學改革的重要手段，但作為一種新型的教學模式，它與傳統(tǒng)教學模式之間處于一種什么樣的關系呢？許多教師將二者對立起來，尤其是看到許多教師在運用現(xiàn)代信息技術優(yōu)化教學方面取得了很大的成功，而片面地認為只有運用現(xiàn)代信息技術才是踐行新課改，才能實現(xiàn)教學的現(xiàn)代化，才能構建高效課堂，而對傳統(tǒng)教學模式一概否定。這是錯誤的。以現(xiàn)代信息技術為代表的新型教學模式在本質上與傳統(tǒng)教學模式并沒有區(qū)別，都是教學手段，有著各自的優(yōu)勢與不足，我們不能以偏概全，全盤肯定與否定，而是要認清自身的優(yōu)勢與不足，以新課標為指導思想，這樣才能將各自的優(yōu)勢巧妙地結合在一起，穿插運用，才能更好地為科學課程服務，為學生服務，引導學生更加主動而積極地展開探究，親歷探究過程，在探究中提高學生科學素養(yǎng)，增強學生的科學探究意識，培養(yǎng)學生的科學探究能力，提高學生的整體素養(yǎng)。

總之，現(xiàn)代信息技術是現(xiàn)代教學中的重要手段，我們對現(xiàn)代信息技術的運用不僅要重視，加強理論研究與實踐探索，更為重要的是在實踐中進行創(chuàng)新，在創(chuàng)新中反思，在反思中成長，這樣才能達到對現(xiàn)代信息技術的全面認識與有效運用，從而使現(xiàn)代信息技術輔助下的科學課程教學更加富有生命的活力。

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（責編 張亞欣）