謝文晶

摘要：20年的從教路并不短，但是讓我惋惜、揪心的是：仍有一部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生存在，日復(fù)一日，年復(fù)一年，造成惡性循環(huán)。本文針對(duì)小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行客觀的分析，并結(jié)合自己多年的教育教學(xué)的親身實(shí)踐探討讓學(xué)困生進(jìn)步的相應(yīng)措施。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)困生 愛(ài)心 耐心 及時(shí)輔導(dǎo) 實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.121

部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況令我深深心痛，他們計(jì)算正確率低、學(xué)習(xí)成績(jī)差、反應(yīng)慢，很多教師說(shuō)若把他們教會(huì)了，那教師自己也變瘋、變傻了。教師、同學(xué)眼中一無(wú)是處的孩子，在家里也是獨(dú)一無(wú)二、被予以厚望的寶貝，教育再難，也不能忽視了這些孩子。

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因

（一）教師因素

教師對(duì)學(xué)困生心有余而力不足。課堂上學(xué)困生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)極少，不自覺(jué)地成為大家的陪客，失去了掌握知識(shí)的最佳時(shí)機(jī);課后，教師精力有限，學(xué)困生課堂上未掌握的知識(shí)沒(méi)有及時(shí)輔導(dǎo)，問(wèn)題越積越多，最終只好放棄，聽(tīng)之任之。

（二）學(xué)生自身因素

課堂聽(tīng)課效率低，學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣不好、自覺(jué)性差等非智力因素是學(xué)困生產(chǎn)生的最主要因素。

學(xué)困生聽(tīng)課效果那么差，主要是因?yàn)樽⒁饬Σ荒芗?，容易分神?？梢坏┛措娨暬蛲嬗螒騾s能目不轉(zhuǎn)睛，這是由于被動(dòng)注意的相對(duì)亢進(jìn)，主動(dòng)注意削弱所致。

這些學(xué)生課前從不預(yù)習(xí)，更不用說(shuō)課后復(fù)習(xí)了，甚至連家庭作業(yè)都完不成，一旦教師對(duì)他不抓緊，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)越來(lái)越差，壞習(xí)慣也難以改正。課堂上吸收不好，課后又不問(wèn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)越來(lái)越吃力，逐漸喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

（三）家庭因素

在農(nóng)村小學(xué)，父母二人中，有的父親有文化，但是白天干活，晚上要搓麻將，母親沒(méi)有文化，也教不來(lái);有的父母在外打工，孩子托付給爺爺、奶奶看管，老人大多數(shù)心有余而力不足;還有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子送到學(xué)校，讀得好不好，是你教師的事。諸多原因，造成這部分孩子回家作業(yè)隨便應(yīng)付一下，甚至沒(méi)做，看電視、玩游戲占用了大量時(shí)間，導(dǎo)致第二天上課無(wú)精打采的，老想打瞌睡，甚至在發(fā)呆、走神。

二、幫學(xué)困生播種夢(mèng)想，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想

教育承載著無(wú)數(shù)家庭的夢(mèng)想，教育要幫助每一個(gè)孩子，尤其每個(gè)學(xué)困生播種夢(mèng)想、實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。一名好教師，不是只要求學(xué)生掌握考試的內(nèi)容，而是在講授知識(shí)的過(guò)程中，把其中所蘊(yùn)含的道理講明白，教給學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，使之終生受用。

學(xué)困生本來(lái)就對(duì)自己沒(méi)有信心，想破罐子破摔，因此更需要我們教師給他們更多的愛(ài)心、耐心，真正從心里接納他們，關(guān)心、幫助他們，俗話說(shuō)：天生我才必有用，相信他們也有夢(mèng)想，相信他們的夢(mèng)想也能成真。

三、為學(xué)困生夢(mèng)想成真而努力

（一）傾注愛(ài)心，因材施教

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在學(xué)習(xí)中獲得成功，是學(xué)生精神力量的唯一源泉，它能產(chǎn)生克服困難的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望?！睂W(xué)生成功的喜悅來(lái)自兩方面：一是教師對(duì)學(xué)生的贊賞，二是學(xué)生學(xué)到知識(shí)后內(nèi)心產(chǎn)生的喜悅。

細(xì)心觀察，充分挖掘?qū)W困生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。課堂上，表?yè)P(yáng)時(shí)給他們一個(gè)贊許的眼神或一句激勵(lì)的話語(yǔ);該提醒時(shí)輕輕地拍一下他們的肩膀或后腦勺;回答問(wèn)題或板演習(xí)題時(shí)給他們一次耐心地等待，讓他們從心底深處感受到教師的關(guān)心及真切的期望。充分利用課余時(shí)間，對(duì)他們的課堂作業(yè)及練習(xí)冊(cè)，面對(duì)面、手把手地輔導(dǎo)，一次不會(huì)，兩次甚至三次，放學(xué)后學(xué)生不允許留，我就利用午休時(shí)間坐到教室里進(jìn)行面批，或利用周末時(shí)間到他們家進(jìn)行輔導(dǎo)。

記得一位名叫曾旭的男孩，學(xué)習(xí)成績(jī)特差，聽(tīng)說(shuō)從一年級(jí)開(kāi)始教師就對(duì)他不聞不問(wèn)了，隨后通過(guò)家訪我才得知：其父母眼中早已認(rèn)定他“笨”，不會(huì)讀書(shū)，所以對(duì)他的學(xué)習(xí)狀況也不著急，自己晚上都是出去玩，不管孩子怎么讀。我勸其父母平時(shí)多少花點(diǎn)時(shí)間教兒子學(xué)習(xí)，其父親說(shuō)也教了幾次，由于兒子還是不開(kāi)竅，就失去耐心了;而母親因沒(méi)什么文化，只能干著急，所以孩子成現(xiàn)在這樣子了。后來(lái)發(fā)現(xiàn)他愛(ài)畫(huà)畫(huà)，就把黑板報(bào)的花邊、插圖的任務(wù)交給他，還在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)了他。他性格外向，喜歡跳繩、跑步，常和同學(xué)們開(kāi)心地玩著，雖說(shuō)讀書(shū)不怎么樣，但字寫(xiě)得工整，這些給我留下好印象，他不是“笨”，是缺少自信心。我告訴他學(xué)習(xí)、做作業(yè)也跟跳繩一樣，一點(diǎn)也不難，只要你付出努力。我一有時(shí)間就教他一些基本的計(jì)算題，對(duì)他欠缺的知識(shí)一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏，盡管他取得的進(jìn)步不是很明顯，但我從他身上能看到他的快樂(lè)和自信，這就可以了，我覺(jué)得自己的努力沒(méi)有白費(fèi)。

（二）家長(zhǎng)正確的教育方法至關(guān)重要

家長(zhǎng)是和孩子接觸時(shí)間最早、最長(zhǎng)的關(guān)鍵人物。有時(shí)家長(zhǎng)無(wú)意中所犯的小錯(cuò)誤，日積月累，會(huì)慢慢形成一個(gè)嚴(yán)重困擾孩子的大問(wèn)題，給孩子帶來(lái)痛苦。不是家長(zhǎng)愛(ài)心不夠，只是他們不知道有些做法不對(duì)。

曾有家長(zhǎng)氣憤地對(duì)我說(shuō)：這孩子怎么那么笨呢，一個(gè)詞語(yǔ)為什么寫(xiě)那么多遍還記不住。我告訴他，你讓他寫(xiě)十幾遍還是記不住，這和他笨不笨沒(méi)關(guān)系，而是和他的情緒有關(guān)，厭惡感會(huì)把所有的記憶通道都堵死。從表面上看是孩子不用心，但孩子用不用心，不是憑空來(lái)的，“用心”就像“用力”一樣，也需要一些生長(zhǎng)基礎(chǔ)，也要有一個(gè)成長(zhǎng)的積淀過(guò)程。想想，一個(gè)人怎么可能既討厭一個(gè)東西，又去對(duì)它“用心”呢？

所以說(shuō)，家長(zhǎng)不要太心急，不要給孩子施加太大的壓力，對(duì)孩子一定要有耐心，允許他有些東西暫時(shí)學(xué)不會(huì)，允許他在作業(yè)中有錯(cuò)誤。一個(gè)詞寫(xiě)過(guò)了還錯(cuò)沒(méi)必要一直讓他重復(fù)抄寫(xiě)，那只會(huì)讓他更反感，可以告訴孩子不會(huì)的再認(rèn)真地寫(xiě)一遍，慢慢來(lái)。然后 從他的表現(xiàn)和作業(yè)中找到可以表?yè)P(yáng)的東西，給予肯定，比如夸他上課能舉手發(fā)言、字寫(xiě)得工整，讓孩子不時(shí)地從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到一種愉快的情緒，逐步培養(yǎng)他對(duì)學(xué)習(xí)的好感和自信。

（三）安排學(xué)生助理，發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢(shì)

教師的時(shí)間畢竟有限，不可能把學(xué)困生照顧得那么全面，因此有必要安排幾個(gè)優(yōu)生作為教師的助手。學(xué)生助理得由班上學(xué)習(xí)好且愛(ài)幫助人的學(xué)生擔(dān)任，安排聊得來(lái)的學(xué)生助理與學(xué)困生組合，幫助、輔導(dǎo)并解答學(xué)困生提出的一些問(wèn)題;課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，發(fā)揮學(xué)生助理的作用，先讓學(xué)困生在小組內(nèi)大膽發(fā)言，給予他們更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì);對(duì)于學(xué)困生的家庭作業(yè)，學(xué)生助理起督促、檢查的作用。這樣一來(lái)，不僅學(xué)生助理表現(xiàn)得更好，而且學(xué)困生樂(lè)于接受，進(jìn)步也比較大。

數(shù)學(xué)學(xué)困生成為不學(xué)困生，還需要我們教師心中裝著他們，有決心、有信心、持之以恒地進(jìn)行反復(fù)教育，并且越早抓越好，最好從一年級(jí)開(kāi)始抓起。教師應(yīng)該經(jīng)常和家長(zhǎng)溝通、交流，那么他們離夢(mèng)想成真的日子也就不遠(yuǎn)了。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鐘啟泉，張華.課程與教學(xué)論[M].廣東高等教育出版社，1999（12）.

（責(zé)編 趙建榮）