王軼慧

摘要：歷史是一門十分有趣的學(xué)科，但是在現(xiàn)實教育教學(xué)過程中，喜歡歷史的學(xué)生卻并不多。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？我通過一次問卷調(diào)查得出了其中的答案：一是歷史是過去的事情，不如今天的現(xiàn)實生活有趣;二是教師的授課存在應(yīng)試教育的傾向，并不能解釋一些學(xué)生的疑惑。針對這樣的調(diào)查結(jié)果，我認為，我們必須要改變歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，才能使歷史教學(xué)變得富有生機，贏得學(xué)生的喜愛。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 專題史 編年史 歷史故事

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.118

歷史是一門十分有趣的學(xué)科，但是在現(xiàn)實教育教學(xué)過程中，喜歡歷史的學(xué)生卻并不多。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？我通過一次問卷調(diào)查得出了其中的答案：一是歷史是過去的事情，不如今天的現(xiàn)實生活有趣;二是教師的授課存在應(yīng)試教育的傾向，并不能解釋一些學(xué)生的疑惑。針對這樣的調(diào)查結(jié)果，我認為，我們必須要改變歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，才能使歷史教學(xué)變得富有生機，贏得學(xué)生的喜愛！

歷史包括中國史和世界史。中國歷史上下五千年，我們只在七八年級教授，共安排了七年級上下冊、八年級上下冊四冊書的內(nèi)容。把一卷恢弘的中國歷史用這么薄薄的幾冊書講完，其難度相當大。過去，我們的歷史教材按照編年體體例編寫，從古到今，有一條時間的脈絡(luò)貫穿其中，學(xué)生接受起來相對容易些。比如，中國古代史按照秦漢唐宋元明清的朝代次序依次講來，學(xué)生比較容易掌握。而2003年新的歷史課標實行以來，我們的歷史教材按照專題史的體例編寫，把整個的中國歷史分成幾條線索，分別來闡述。這樣的編寫方式實際上超出了學(xué)生的接受水平和能力，使得學(xué)生接受起來困難加大。同時，按照課標的要求，新的課標教材要嚴格落實新課標精神，而歷史課標的內(nèi)容非常概括、精煉。因此，我們看到的教材有時候為了突出某一事件，就會給以濃墨重彩描述，而有的重要歷史事件則一筆帶過，甚至忽略不提，這給我們的教學(xué)帶來了很大的困難，同時也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了困難，使得我們的歷史教學(xué)的過程就像一只斷了線的風(fēng)箏一樣，忽隱忽現(xiàn)，讓學(xué)生失去了歷史學(xué)習(xí)的興趣。那么，在這樣的情況下，怎么做才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？我在教學(xué)中做了以下的嘗試。

一、專題史結(jié)合編年體史教學(xué)

為了讓學(xué)生更加容易接受，我在授課時，自覺地將教材作為教學(xué)的資料，而不是唯一資料，在教材專題史的基礎(chǔ)上結(jié)合編年體史進行教學(xué)，這樣既保證了學(xué)生對某一專題事件來龍去脈的理解，又能使學(xué)生在頭腦中建立起一條時間的脈絡(luò)，更好地了解某一歷史事件的前因后果。這樣的經(jīng)驗告訴我們，教材是用來用的，并不是簡單地用來教的，我們完全可以大膽地對教材的內(nèi)容進行重組和建構(gòu)，建立起一套更加符合學(xué)生認知的歷史教學(xué)體系。比如，講到我國古代的變法事件時，我首先將發(fā)生變法發(fā)生的朝代按照編年體的書序進行排列，給學(xué)生介紹了每個朝代的概要情況，讓學(xué)生對每個朝代實行變法的歷史背景有一個大致的了解，然后在把古代變法作為一個專題來講授，讓學(xué)生把古代的變法事件集中在一起逐個進行學(xué)習(xí)研究。我們從商鞅變法研究到宋朝的王安石變法再到明朝的張居正變法，一條線索研究下來，我們就會發(fā)現(xiàn)很多有意思的歷史現(xiàn)象，比如，變法的背景有諸多相似之處，變法的目的又幾近相同，變法的結(jié)果又幾乎迥異，為什么會有這樣的問題出現(xiàn)呢？學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動起來，自主學(xué)習(xí)研究的主動性充分發(fā)揮出來，真正實現(xiàn)了新的課改理念所倡導(dǎo)的學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

二、歷史教學(xué)要善于發(fā)揮歷史故事的作用

有這樣一個奇怪的現(xiàn)象，不知大家是否熟知，那就是對歷史學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生并非不喜歡歷史，相反很多人都非常喜歡看歷史方面的故事書，喜歡看歷史題材的電視劇、電影等等。比如，《三國演義》的熱播、《甄嬛傳》的熱映就是很好的例證。這帶給我們歷史教學(xué)很大的啟示，歷史教學(xué)能否激發(fā)學(xué)生的興趣，很大程度上在于能夠吸引學(xué)生，怎么才能吸引學(xué)生呢？在歷史教學(xué)中注意發(fā)揮一些歷史故事的作用就是一個非常好的方法。在講到三國時代的歷史時，我并沒有簡單地按照教材的編寫內(nèi)容上課，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，組織學(xué)生進行了一次講故事比賽。將學(xué)生分為三組，分別代表魏國、蜀國、吳國，讓學(xué)生說出其中他們非常感興趣的歷史人物，然后根據(jù)自己對他們的了解分別講述一個歷史故事。這樣的課堂受到了學(xué)生的熱烈歡迎，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，很多為人們熟知的歷史故事如三顧茅廬、望梅止渴、赤壁之戰(zhàn)等等經(jīng)過學(xué)生的精彩演繹，變得鮮活起來。通過這樣的活動，學(xué)生加深了對那個時代的了解，然后我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了三國時代的政治、經(jīng)濟、文化，由于前期的活動安排，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加輕松、更加自如。同時，由這些歷史故事延展開來，我們學(xué)到了很多歷史學(xué)科以外的東西，比如，從三顧茅廬這個歷史故事上看到了劉備對人才的重視，這正和現(xiàn)在黨和國家實施的人才強國的戰(zhàn)略相吻合;從諸葛亮出山以后對劉備的幫助來看，我們可以得出人才是第一資源，誰掙得人才誰就擁有天下的觀點。再拓展一步，我諄諄告誡學(xué)生，處于這個大好的時代，我們一定要努力學(xué)習(xí)，把自己打造成現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才，為祖國的現(xiàn)代化建設(shè)和中華民族的偉大復(fù)興而奮斗。經(jīng)過這樣的教育教學(xué)，我們的歷史教學(xué)真正實現(xiàn)了知識、能力、情感態(tài)度價值觀的三維目標的統(tǒng)一。

綜上所述，只要我們肯努力、肯付出、敢創(chuàng)新，我們的歷史課也可以上得豐富多彩、風(fēng)生水起，讓學(xué)生喜歡起來。

（責(zé)編 張亞欣）