張少華

摘要：本文通過對“如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識”問題的思考，并結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體案例分析，提出了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的一些方法。這不僅適應(yīng)時代的發(fā)展，也符合新課標(biāo)的要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)生 創(chuàng)新意識

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.090

陶行知先生曾說過：“時時有創(chuàng)造，處處有創(chuàng)造，人人有創(chuàng)造?！眲?chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。隨著我國素質(zhì)教育的不斷深入，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步改革，目前小學(xué)階段的教育任務(wù)之一就是啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。孩子是花朵，是朝陽，更是祖國的未來。社會競爭日趨激烈，激勵我們教育工作者加強對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)?，F(xiàn)將我教學(xué)過程中的一些關(guān)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的意義與途徑的體會與心得，做如下幾方面的表述。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的意義，首先，21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，是科技迅猛發(fā)展的時代，是充滿創(chuàng)造力的時代。各國綜合國力的競爭，說到底是人才的競爭，是創(chuàng)新意識與能力的競爭，我們的未來需要有創(chuàng)新意識的人。其次，新課標(biāo)下的小學(xué)素質(zhì)教育非常重視對小學(xué)生初步創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，目前，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識不僅是我國素質(zhì)教育的一個重要組成部分，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要任務(wù)與目的。學(xué)生通過自我的不斷挑戰(zhàn)、突破與創(chuàng)新來實現(xiàn)學(xué)習(xí)的發(fā)展。再次，數(shù)學(xué)學(xué)科是一門靈活、多變的學(xué)科，具有抽象性、邏輯性和典型性，能為學(xué)生提供豐富的思維素材，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中可提高思維的靈活性、強化思維的深刻性、塑造思維的獨創(chuàng)性，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維最合適的學(xué)科之一，加上小學(xué)生年紀(jì)小，好奇心強等天性，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)要易于已有自己思維模式的初、高中生或大學(xué)生。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主陣地、大本營。最后，學(xué)生沒有創(chuàng)新意識，就好比商人沒有商業(yè)意識，難以發(fā)家致富;學(xué)生沒有創(chuàng)新意識，就好比巧婦無米，難以下鍋烹飪。而學(xué)生有了創(chuàng)新意識，如虎添翼，事半功倍，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的意義十分重大。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的途徑

（一）利用小學(xué)生好奇的心理特點，營造良好創(chuàng)新氛圍

好奇是兒童的天性，是創(chuàng)新的潛在動力，世界上許多重大發(fā)明往往從好奇開始;好奇心使人富有追根求源的精神，樂于探索事物的奧妙，發(fā)現(xiàn)其中的奇異。小學(xué)生的好奇心理尤為突出，好奇就是他們的天性，他們對任何事物都喜歡尋根探究，都喜歡問“為什么”。教師首先應(yīng)當(dāng)做的就是，充分合理的利用這個“為什么”去激起小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是人對事物的一種向往、迷戀、積極探索追求的心理傾向;它是一種特殊的意識傾向，是學(xué)生學(xué)習(xí)的情感動力，是求知欲的源泉，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的起點，也是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。[3]積極的思維和良好的效率通常是建立在濃厚的興趣之上。只有當(dāng)學(xué)生擁有強烈地求知欲望、濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強烈地學(xué)習(xí)動機(jī)時，學(xué)生才有可能用堅強的毅力去克服求學(xué)道路上的各種困難，才有可能開拓創(chuàng)新。并且，一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚了，思維意識也會相對活躍，這既有助于牢固掌握知識，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的各種創(chuàng)新想法。

其次，教師在教學(xué)過程中配合運用例如：攝影、電視、幻燈片等現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段進(jìn)行形象直觀的教學(xué)，在把抽象的知識點具體化、簡單化的同時將多種感官刺激同時作用于學(xué)生，更加適合小學(xué)生的年齡特點，這樣不但有利于知識的獲取和鞏固.還有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。所以，要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識.就要激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。最后，如果教師能夠用幽默詼諧、生動形象的語言闡述知識點.輔之以簡潔有趣的板書，將能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生越學(xué)越愛學(xué)，越學(xué)越想學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，離不開教師的肯定與表揚，諸如看似簡單的“你是對的”“你做得很好”“你很聰明”等等贊賞性的話語.它往往是一個學(xué)生學(xué)習(xí)的動力與源泉。例如，在教學(xué)“能被2、3和5整除的數(shù)的特征”時，我事先讓學(xué)生帶計算器到課堂上。上課伊始，我親切地說：“孩子們，今天我們不學(xué)習(xí)，我們來做個游戲好嗎？”聽說我要和他們做游戲，學(xué)生都高興極了，爭先恐后地問：“老師，做什么游戲呀？”我說：“這個游戲就是，你們隨便說幾個數(shù)字，老師不用計算器，就能很快地判斷出哪些能被2整除，哪些能被3整除，哪些能被5整除。”孩子們一聽，都笑了，說我吹牛。我見孩子們的好奇心與興趣都被激發(fā)了，就順勢說“不信，你們就試試吧，我要輸了，今天不布置課外習(xí)題”。孩子們一聽，積極性就更高了，相繼說出很多個多位數(shù)，我一一迅速地給出了答案。孩子們拿出事先準(zhǔn)備好的計算器，驗證后，發(fā)現(xiàn)竟然都是準(zhǔn)確的。驚嘆之余，都急于知道我是如何快速判斷的。這時，老師可以因勢利導(dǎo)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生觀察那些能被2、3、5整除的數(shù)分別都有哪些共同點，從而歸納出規(guī)律，由此誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。在這樣輕松愉悅的環(huán)境下，通過學(xué)生的自主討論與歸納總結(jié)，不僅將知識點記得更加牢固，而且還發(fā)揮了學(xué)生的自主思考能力。

（二）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，增強創(chuàng)新意識

新課標(biāo)指出：教學(xué)要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己的獨立見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。[4]質(zhì)疑問難是發(fā)現(xiàn)問題、探求知識的出發(fā)點，而鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，就要尊重每一名學(xué)生，因為在大人的眼里，孩子們的有些問題是幼稚甚至是可笑的，可往往就是這些幼稚可笑的問題，引發(fā)了他們探索思考的行為。因此，對學(xué)生的想法應(yīng)盡量保護(hù)、肯定。譬如，學(xué)生們正確的想法要及時贊許、表揚;學(xué)生們偏頗的想法要及時引導(dǎo)、合理評價;學(xué)生們與眾不同的想法要耐心聽、認(rèn)真對待。我們教育工作者要充分愛護(hù)、尊重每一位學(xué)生的每一個想法，并且堅信每個學(xué)生都有潛力、都有創(chuàng)新能力。所以，當(dāng)學(xué)生們提出與教學(xué)不相關(guān)的問題或回答錯誤的時候，千萬不能打擊、諷刺和嘲笑，而應(yīng)該給予正確的引導(dǎo)與合理的評價。例如：在教授“厘米、分米、米等長度單位”時，我出了這樣的題目：小明今年13歲，小明身高（ ?）？有的學(xué)生回答：130，有的學(xué)生回答13，有的學(xué)生回答1.3，還有的學(xué)生回答沒答案。我笑著說：“你們都是對的 ”。我的話剛剛說完，學(xué)生們就“炸開了鍋”，“怎么會都是對的呢”？“答案只能有一個呀”！這時，我請那些回答不同的學(xué)生對自己的答案進(jìn)行解釋，第一位學(xué)生說小明身高130厘米，第二位學(xué)生說小明身高13分米，第三位學(xué)生說小明身高1.3米，第四位學(xué)生說因為老師沒給單位，所以沒答案。就這樣，學(xué)生成為了小老師，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，大膽提出來，知其然更知其所以然，把長度單位的知識點向其他同學(xué)又強調(diào)了一次。這便是他們創(chuàng)新的開端和起點，是他們進(jìn)行思考和認(rèn)識的動力。

（三）理論聯(lián)系實際，強化學(xué)生創(chuàng)新意識

數(shù)學(xué)教育是要學(xué)生所必需的基本數(shù)學(xué)知識和技能，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，必須開放小教室，把生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂。例如，在教完基礎(chǔ)應(yīng)用題之后，我提出這樣一個問題，讓學(xué)生分組討論并推選代表闡述本小組的結(jié)論。周末班級組織大家去公園劃船，每只船可坐6人，班級有58人，問班長租用10只船夠用嗎？生甲：夠用，因為6乘以10等于60，60大于58，所以夠用。生乙：夠用，因為58除以10等于5.8，6大于5.8，所以夠用。通過這種分組討論的形式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生溝通交流的能力，還開拓了學(xué)生的思維。學(xué)以致用，是數(shù)學(xué)學(xué)科最重要的特點，因此理論聯(lián)系實際，在強化學(xué)生創(chuàng)新意識中的作用顯得尤為重要。

三、小結(jié)

綜上所述，創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是一項長期的系統(tǒng)工程，不是口號，更不是今天做，明天有的事，它必須貫穿于整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，它需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師的不斷探索和研究，它必須堅持不懈，從小抓起。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動過程中，利用形式多樣，內(nèi)容豐富的教學(xué)方法，不僅有利于提高學(xué)生思維的敏捷性和增強創(chuàng)新能力，還有利于幫助學(xué)生以較快的速度掌握知識點、較靈活的方法解決問題以及開闊視野，更有利于促使學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的全面發(fā)展，成為有用的人。著名心理學(xué)家皮亞杰主張：“教育的首要目的在于造就有所創(chuàng)新、有所發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人，而不是簡單重復(fù)前人做過的事情?！笔陿淠?，百年樹人。教育工作者的最基本的任務(wù)就是完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教育目的，為此，我們教師首先應(yīng)增強自身的創(chuàng)新意識，更新已有的教育觀念，竭盡全力營造創(chuàng)新教育的氛圍，多動腦筋、多想辦法，有意識地引導(dǎo)、訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，因材施教，為每個學(xué)生提供適宜的發(fā)展創(chuàng)造力和表現(xiàn)探索欲的機(jī)會，不斷發(fā)展所有學(xué)生的創(chuàng)造能力。我相信只要我們持之以恒、潛移默化，定能讓創(chuàng)新之花在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常開不敗。

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（責(zé)編 趙建榮）