摘要：結(jié)構(gòu)助詞“的”“地”“得”是現(xiàn)代漢語使用頻率極高的詞，也是極易出現(xiàn)錯(cuò)誤的詞。“的”“地”“得”混淆使用在小學(xué)生中比比皆是，這反映出小學(xué)語文教學(xué)在此環(huán)節(jié)中存在一定的問題。針對(duì)這樣的情況，本文通過分析歷年小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）及教科書編寫情況，并以小學(xué)語文教學(xué)為落腳點(diǎn)進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 結(jié)構(gòu)助詞 的

地 得

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.078

結(jié)構(gòu)助詞“的”“地”“得”在現(xiàn)代漢語中出現(xiàn)頻率極高，但由于這三個(gè)字作為結(jié)構(gòu)助詞使用時(shí)讀音相同（都讀為“輕聲de”），在日常口頭交際時(shí)無從區(qū)別，再加上這三個(gè)字在某些書面用法相通、相同，故小學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中極易發(fā)生混淆，產(chǎn)生錯(cuò)誤。本文從以下幾個(gè)角度試分析在小學(xué)語文教學(xué)中，如何針對(duì)結(jié)構(gòu)助詞“的、地、得”這三個(gè)字進(jìn)行合理地教學(xué)。

一、我國小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）中對(duì)語法知識(shí)（結(jié)構(gòu)助詞）的要求

在新中國成立早期，受先前教育模式影響，漢語語法成為小學(xué)語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這些突出反映在了1950年、1955年的課程標(biāo)準(zhǔn)中。之后受到前蘇聯(lián)和西方語言教學(xué)影響，為強(qiáng)化漢語教學(xué)，1956年版《小學(xué)語文教學(xué)大綱》

曾把“漢語教學(xué)”單獨(dú)列出，并明確漢語教學(xué)的任務(wù)。但此教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容偏深，脫離了教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的接受能力，違背了小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言的認(rèn)知規(guī)律。在權(quán)衡了知識(shí)體系與知識(shí)的可接受性后，這一內(nèi)容在1956年以后的大綱中刪除。

從1963年開始到1986年的語文教學(xué)大綱中，已不再系統(tǒng)教授語法知識(shí)，但新出現(xiàn)了“基礎(chǔ)訓(xùn)練”?！盎A(chǔ)訓(xùn)練”是在每組課文之后安排的。它和課文有一定的聯(lián)系，又有相對(duì)獨(dú)立性。這幾個(gè)版本的教學(xué)大綱中均規(guī)定了在基礎(chǔ)訓(xùn)練中，要安排一點(diǎn)有關(guān)語法、修辭的練習(xí)，要有意識(shí)地進(jìn)行邏輯訓(xùn)練。這也就是將一些語法知識(shí)以練習(xí)的方式呈現(xiàn)出來。從1992年以后的教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于語法的要求則無從尋找了，取而代之的是“重視在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言、理解語言、運(yùn)用語言”。

受各種復(fù)雜因素的影響，幾十年來，在不少小學(xué)教師的觀念中，基本的詞法和句法還是“雙基”的重要組成部分。而2001年《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》頒布之后，這樣狀況發(fā)生了較大的改變。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確提出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課

程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”，“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識(shí)教學(xué)”。由于這一規(guī)定的出現(xiàn)，一線教師在教學(xué)語法知識(shí)的過程中產(chǎn)生了較多困惑。

二、我國現(xiàn)行小學(xué)語文教科書中的結(jié)構(gòu)助詞“的”“地”“得”

教科書被定義為“根據(jù)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)編制的系統(tǒng)地反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書”。本文研究了按照《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）編寫的北京師范大學(xué)出版社出版（以下簡(jiǎn)稱“北師大版”）的和人民教育出版社出版（以下簡(jiǎn)稱“人教版”）的小學(xué)語文教材，就“的”“地”“得”三個(gè)字出現(xiàn)的時(shí)間、教授的內(nèi)容進(jìn)行分析。

（一）人教版教材分析

“的”“地”“得”這三個(gè)字在小學(xué)《語文》教科書（人教版）的首次出現(xiàn)，都在一年級(jí)上冊(cè)，具體情況是：

1.“地”在第13頁“土地（dì）”一詞中出現(xiàn)，同時(shí)“地”也作為結(jié)構(gòu)助詞出現(xiàn)在本頁的《輕輕地（de）》一文的標(biāo)題中。這節(jié)課關(guān)于生字的教學(xué)目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)5個(gè)生字。會(huì)讀兒歌，體驗(yàn)童趣。由此可見，在生字“地”的兩種不同意義均出現(xiàn)在課文中時(shí)，因?yàn)楸咎谜n的教學(xué)目標(biāo)主要集中在漢語拼音教學(xué)，故沒有對(duì)“地”進(jìn)行過多教授。

2.“的”在第23頁《歡迎臺(tái)灣小朋友》一文中的“熱情的（de）話兒說不完”一句中出現(xiàn)。這個(gè)字同樣出現(xiàn)在一年級(jí)上冊(cè)的“漢語拼音”教學(xué)環(huán)節(jié)，與上文“地”情況類似，同樣沒有對(duì)生字進(jìn)行過多教授。

3.“得”在第114頁《一次比一次有進(jìn)步》一文的“你說得（de）對(duì)”一句中出現(xiàn)。本課要求認(rèn)讀的生字中，“么”和“得”都讀輕聲。這節(jié)課關(guān)于生字的教學(xué)目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫3個(gè)生字。在本課，“得”字以結(jié)構(gòu)助詞的形式出現(xiàn)，且作為會(huì)認(rèn)字出現(xiàn)在了課后生字表中，在教學(xué)建議中僅對(duì)于這個(gè)字的輕聲讀法作了著重要求，其余沒有做要求。

（二）北師大版教材分析

“的”“地”“得”這三個(gè)字在小學(xué)《語文》教科書（北師大版）的首次出現(xiàn)，在一年級(jí)上冊(cè)、下冊(cè)中（小學(xué)生處于6歲左右），具體情況是：

1.“的”在一年級(jí)上冊(cè)第68頁《大家都說普通話》一文中的“風(fēng)有風(fēng)的話”中出現(xiàn)，并作為本課會(huì)寫字之一。在北師大版一年級(jí)上冊(cè)《教師用書》中，對(duì)于《大家都說普通話》一課的教學(xué)建議是：結(jié)合兒歌指導(dǎo)學(xué)生會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)字。在課文理解部分，著重說了在“鳥的”“風(fēng)的”等以“的”字結(jié)尾時(shí)，注意輕聲處理，其余沒有做過多建議。

2.“地”在一年級(jí)上冊(cè)第86頁《冬天是個(gè)魔術(shù)師》一文中的“他呼地（de）一吹”“一會(huì)兒大地（dì）就變白了”中出現(xiàn)?！暗兀╠ì）”作為本課會(huì)寫字之一。本課具體的教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)中，在生字部分針對(duì)“地”，教師用書中明確提到了：多音字“地”要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，了解用法，今后進(jìn)一步鞏固。教學(xué)中可以用擴(kuò)詞、說短語的方法了解用法。

3.“得”在一年級(jí)下冊(cè)第96頁《快樂的小公雞》一文的“你就會(huì)得（dé）到快樂”一句中出現(xiàn)，并作為本課會(huì)寫字之一。“得”作為結(jié)構(gòu)助詞第一次出現(xiàn)出是在二年級(jí)上冊(cè)中，第13頁《小猴吉吉》一文的“吉吉摔得（de）眼冒金星”。在北師大版一年級(jí)下冊(cè)《教師用書》中，對(duì)于《快樂的小公雞》一課的教學(xué)建議是：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫的8個(gè)生字要求按筆順規(guī)則認(rèn)真地寫。在具體實(shí)施建議中，對(duì)于生字只是一班的筆順指導(dǎo)，并未對(duì)“得”字有其他說明。

對(duì)于“的”“地”“得”三個(gè)字，兩個(gè)版本的教材均在一年級(jí)進(jìn)行了知識(shí)點(diǎn)安排，且均涉及了三個(gè)字的結(jié)構(gòu)助詞用法。但除了北師大版對(duì)于“地”字說明了其是多音字，且有不同用法，今后會(huì)進(jìn)一步鞏固外，北師大版其余兩個(gè)字和人教版的三個(gè)字均為提出生字的結(jié)構(gòu)助詞用法。

然而，通過研讀教材，本文發(fā)現(xiàn)，在課后練習(xí)中，無論是“照樣子填空”或是“造句”，都多少涉及這三個(gè)字的結(jié)構(gòu)助詞用法。中年級(jí)開始，習(xí)作要求提高，到了高年級(jí)小學(xué)生作文更要求語句通順。若語文課堂教學(xué)中不對(duì)“的”“地”“得”三個(gè)字的結(jié)構(gòu)助詞用法進(jìn)行講解，在習(xí)作中就極易出現(xiàn)錯(cuò)誤。

三、結(jié)構(gòu)助詞“的、地、得”三字的實(shí)際教學(xué)

（一）低年級(jí)拼音、識(shí)字教學(xué)，弱化三字的聯(lián)系區(qū)別

一年級(jí)第一學(xué)期，學(xué)生首先在拼音學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)生字“地”與“的”。前者是幫助學(xué)生聲母“d”，以生字帶拼音;后者是在學(xué)習(xí)“zh、ch、sh”這一課中作為選文的一個(gè)生字。上述兩個(gè)生字在一年級(jí)階段只要求會(huì)認(rèn)即可。至于生字“得”則是在一年級(jí)上冊(cè)后半段的課文學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的，同樣也只要求會(huì)認(rèn)即可。教師在組織一年級(jí)教學(xué)時(shí)，沒有將重點(diǎn)放在“的”“地”“得”三個(gè)字的用法和使用規(guī)則上，而是只針對(duì)本課的拼音教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

進(jìn)入到一年級(jí)第二學(xué)期后，“的”字出現(xiàn)在了第三課課文中，這個(gè)字作為會(huì)寫字要求學(xué)生掌握并運(yùn)用;“地”字以“dì”這個(gè)讀音出現(xiàn)在“會(huì)寫生字表”中，要求學(xué)生掌握運(yùn)用?！暗谩弊謩t是在二年級(jí)需要學(xué)生掌握。進(jìn)入到識(shí)字教學(xué)后，教師會(huì)重視這三個(gè)字的書寫及運(yùn)用。教師基本都會(huì)在課堂上進(jìn)行三個(gè)字的辨析。但是學(xué)生在低年級(jí)段，語言感知及運(yùn)用能力尚不成熟，在此階段教授學(xué)生三個(gè)字的基本區(qū)別，學(xué)生掌握情況不會(huì)達(dá)到預(yù)期效果。

（二）中年級(jí)逐漸從習(xí)作中發(fā)現(xiàn)問題

中年級(jí)開始，學(xué)生開始已從寫話、寫段過渡到寫文章，第二學(xué)段要求學(xué)生能夠在一學(xué)年內(nèi)完成16次習(xí)作訓(xùn)練。也正是從中年級(jí)段開始，學(xué)生的習(xí)作中會(huì)集中反映出“的”“地”“得”三個(gè)字混淆使用的情況。通過與一線語文教師的交流發(fā)現(xiàn)，教師通常會(huì)在習(xí)作中指明錯(cuò)別字，讓學(xué)生進(jìn)行修改，但是三個(gè)字的掌握程度仍不盡如人意。

我國現(xiàn)行的義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，在第1-3學(xué)段并沒有明確提出學(xué)習(xí)語法常識(shí)的要求。教師為了配合其教學(xué)環(huán)節(jié)和方便學(xué)生掌握知識(shí)，對(duì)于一些常見的語法現(xiàn)象會(huì)進(jìn)行普及性的學(xué)習(xí)，如“何為動(dòng)詞、名詞、形容詞”等?！罢Z言教學(xué)不是語法教學(xué)”，這是蘇教版小學(xué)語文教材編寫者楊新富老師的觀點(diǎn)。但“的”“地”“得”三個(gè)字的使用規(guī)則確實(shí)需要學(xué)生有一定的語法基礎(chǔ)，否則單純只是靠訓(xùn)練、背口訣、找規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)，還是表面功夫。

總體而言，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中缺乏對(duì)于“的”“地”“得”這三個(gè)字本身區(qū)別與聯(lián)系的深入教學(xué)，也未能結(jié)合基本的語法知識(shí)進(jìn)行輔助教學(xué)，單純依靠找語言規(guī)律、課堂練習(xí)這樣的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)方式，不利于學(xué)生完全掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

（三）教師強(qiáng)化偏少

“的”“地”“得”的學(xué)習(xí)在小學(xué)并不是重點(diǎn)知識(shí)，三個(gè)字的學(xué)習(xí)也是在不同課時(shí)講授的。因此，學(xué)生沒有將這三個(gè)字的聯(lián)系與區(qū)別進(jìn)行很好的概括整理。而在小學(xué)語言文字教學(xué)過程中（如作文教學(xué)），教師也沒有將這三個(gè)字的使用規(guī)則作為重點(diǎn)內(nèi)容加以強(qiáng)調(diào)?？傊?，教師對(duì)于這三個(gè)字的強(qiáng)化不足、練習(xí)偏少也是造成小學(xué)生“的”“地”“得”混淆使用的原因之一。

但我們不難發(fā)現(xiàn)，“的”“地”“得”正確使用的重要性可以延伸到我們文字使用的全過程，如中高考作文、正規(guī)文本書寫等都完全禁止錯(cuò)別字的使用?！暗摹薄暗亍薄暗谩钡幕煜褂糜袝r(shí)也會(huì)造成不必要的負(fù)面影響。

四、結(jié)構(gòu)助詞“的”“地”“得”在小學(xué)階段的教學(xué)安排建議

在探究了義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）中對(duì)語法知識(shí)的要求，結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知能力及教科書編寫情況，本文認(rèn)為對(duì)于這三個(gè)字的教學(xué)應(yīng)該循序漸進(jìn)地進(jìn)行，具體如下：

（一）低年級(jí)教學(xué)

三個(gè)結(jié)構(gòu)助詞都集中在一年級(jí)階段出現(xiàn)，學(xué)生在此過程中，認(rèn)知能力尚不成熟，對(duì)于多音字、多義字不能很好地理解。此階段，教師如發(fā)現(xiàn)學(xué)生“的、地、得”三個(gè)字使用錯(cuò)誤，可耐心地進(jìn)行講解，但不過分要求學(xué)生一定正確使用這三個(gè)字。

（二）中年級(jí)教學(xué)

隨著小學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)在此階段也要求習(xí)作方面的練習(xí)?！暗谩弊衷谶@三個(gè)結(jié)構(gòu)助詞中使用頻率相對(duì)較低，且用法較為簡(jiǎn)單。通過日常不斷地積累，此時(shí)學(xué)生對(duì)于“得”字應(yīng)該正確區(qū)分，但對(duì)于“的、地”兩個(gè)字的區(qū)分不做特別要求，如在日常練習(xí)或習(xí)作中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，講解糾正即可。

（三）高年級(jí)教學(xué)

學(xué)生進(jìn)入五、六年級(jí)，其認(rèn)知能力與語言習(xí)得能力進(jìn)一步發(fā)展，能夠?qū)τ诔Ｒ娮诌M(jìn)行辨析。課程標(biāo)準(zhǔn)中在此階段對(duì)學(xué)生的習(xí)作要求進(jìn)一步提高。此時(shí)，學(xué)生在已經(jīng)很好地區(qū)分了“得”字的前提下，需要對(duì)“的、地”兩個(gè)字進(jìn)行區(qū)分辨析。在日常教學(xué)中，如在課文中遇到了這三個(gè)字以結(jié)構(gòu)助詞的形式出現(xiàn)，教師應(yīng)該進(jìn)行較為全面的講解，使學(xué)生能夠理解三個(gè)字的具體用法和區(qū)分方法。在練習(xí)或習(xí)作中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，教師也要立即予以糾正。

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作者簡(jiǎn)介：

龔杰克，男，首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院在讀研究生，研究方向?yàn)樾W(xué)教育中文方向。

（責(zé)編 張翼翔）