摘要：培養(yǎng)健康的情感、完整的人格是兒童情感教育的最終目標，在繪畫活動中，任意揮灑自己的意愿與情感。能激發(fā)出兒童強烈而鮮明的感情，教師在繪畫活動中逐漸的讓孩子學會生活、學會學習、學會審美、學會做人的道理，因此繪畫是小學教師對兒童進行情感教育的有效途徑，繪畫切入情感教育，不僅可以提高繪畫的質量，還可以為繪畫活動中兒童的情感教育提供科學依據。本文解析繪畫在兒童情感教育中的作用，分析繪畫活動中兒童情感教育存在的問題并提出相應的對策。

關鍵詞：繪畫活動 兒童 情感教育

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.077

自20世紀以來，國內外都非常重視情感教育，情感教育的實質就是充滿關愛的人性化教育，在繪畫中培養(yǎng)兒童積極向上的情感和態(tài)度，激發(fā)兒童的天賦，收獲快樂、美好的事物，在我們的生活中，孩子們的物質生活比較充裕，在眾人的呵護與關愛下成長，孩子任性、自私、脾氣暴躁，以自我為中心，缺乏愛心，不懂得感恩。與小朋友相處的不融洽，唯我獨尊，缺乏自信等。這些缺點的暴露，也使家長和教育工作者意識到情感教育對兒童的重要性。

一、繪畫在兒童情感教育中的重要性

繪畫是兒童情感教育的主要途徑，繪畫在兒童情感教育中具有促進和調節(jié)作用。情感是人格要素的核心因素，兒童的發(fā)展，不僅體現在認知上的發(fā)展，也表現在情感的發(fā)展，但是，人的情感在成長中往往容易被忽視。早在20世紀60年代中期日本哲學家就批評日本的教育因為缺乏情感教育層面而成為“忘掉了另一半教育”、“ 犧牲了另一半教育”。長期以來，我們中國的教育也是如此，尤其是在處于培養(yǎng)人格要素的基礎時期——小學教育階段，往往會忽略其情感的成長。在美術教育環(huán)節(jié)中，小學的美術教育目標一直定位在如何培養(yǎng)兒童的美術興趣，初步掌握如何使用美術的工具及材料以及技術技能，表現對周圍生活的認識和感受，發(fā)展兒童的觀察力、想象力、創(chuàng)造力等等，教育重心傾向于傳授知識、形成技能、發(fā)展智力。隨著時代的發(fā)展，這些傳統的美術教學不足之處開始逐漸顯現，主要表現為兒童不愿意很好地感受自然、社會、生活中的事物，不能更快更好的積累情感經驗，豐富自己的情感和生活。后來盡管有人對美術教育目標進行了相應修正，把美育的目標定為：“萌發(fā)兒童初步的感受美和表現美的情趣”。但由于這是一個相對來說較為籠統的美育任務，具體到在美術教育領域尚不明確，因此兒童教師在現實教學實踐的工作中，還依舊沿襲著一些舊體制的教育教學方法，只注重傳授一些美術活動知識和技能技巧，強調兒童對美術的理解和反應不顧及孩子真正想要什么。

兒童在繪畫中，可以適當的增強自信，培養(yǎng)兒童獨特的情感，還可以發(fā)展對美的感受;繪畫水平的不斷提高，還能使孩子學會欣賞和感知美，創(chuàng)造美，在畫中感受到自然美。

兒童和成人一樣具有積極的情緒情感和消極的情緒情感，興奮、快樂的表現為積極的情緒情感，憂慮、緊張則為消極的情緒情感，繪畫能提高兒童的自信心和成就感，假如教師處理的不當就會產生消極的情緒情感，長時間得不到解決，就會影響兒童身心健康的發(fā)展，繪畫有助于調節(jié)兒童不良情緒情感的作用，可以療傷兒童受損的心靈，繪畫能表達兒童的內心情感世界，繪畫是溝通兒童內心世界和現實生活的紐帶，可以把壓抑的情緒描畫出來，我們知道繪畫能豐富兒童的情緒情感世界，提高兒童的自信心和美感，還可以消除兒童不良情緒，促進兒童情感的發(fā)展，有利保證了身心健康的發(fā)展。

目前教育界越來越關注兒童的情感教育，步入21世紀的中國兒童教育，應該是通過各種教學途徑和方式來幫助兒童實現認識、情感、能力、個性等全面發(fā)展的教育。我國目前每個家庭中大多數都是獨生子女，家長往往比較寵愛甚至溺愛孩子，造成孩子不合群、認生、自私、缺乏自信心等。兒童時期是孩子是健康情緒和情感形成的關鍵期，也是情感教育的最佳期。因此該如何系統的、有目的地的培養(yǎng)好兒童的積極情緒狀態(tài)、健康的情感品質顯得尤為重要。美術是表現自身情感的重要手段，在小學教育實踐中，應充分運用美術教育這樣的載體，積極鼓勵和培養(yǎng)兒童的積極情緒和情感，疏導和控制孩子自身消極情緒和情感，利用美術作品所表現出多元性及個性的特點，讓兒童在體驗成功的創(chuàng)作中享受過程和喜悅，樹立起充分的自信心，促進自己自身寬容大度、尊重他人、豁達樂觀等道德情感的形成，這對兒童健康人格的發(fā)展具有積極的影響。

二、繪畫活動中兒童情感教育存在的問題

（一）對兒童的情感教育關注不高

教師與家長過于關注兒童知識智能的培養(yǎng)，卻忽視了兒童身心健康的發(fā)展，許多兒童出現自閉、思想偏激的主要原因是對兒童的情感教育關注不高，重智商，輕情商的陳舊教育誤區(qū)造成的，嚴重的阻礙了兒童身心健康的發(fā)展。

（二）教師自身情感素質欠缺

教師言傳身教無時無刻的影響著兒童的發(fā)展，如果教師自身情感素質較高，潛移默化的也會影響與提高兒童情感素質，同時也會更加深刻的理解和感受兒童消極情緒情感的變化，能夠科學合理的幫助兒童消除消極情緒，站在兒童的角度幫助他進行情感調控，獲得情感認知，由于教育體制的原因，許多教師自身的情感素質難以滿足教學需求，有待于進一步的提高。

（三） 繪畫活動選擇的情感教育內容相對欠缺

繪畫活動選擇的情感教育內容相對欠缺，原因是教師在繪畫活動中偏重認知、偏情感教育的思考，甚至根本就沒考慮情感的問題，造成兒童情感欠缺，嚴重地影響了兒童心理健康的發(fā)展。

（四）繪畫活動缺乏必要的組織策略

繪畫活動的組織過程中，教師對兒童情緒情感發(fā)展與個別差異，缺乏相應的對策和處理技巧，教師不但要關注兒童的情感體驗，還要幫助與引導情緒情感教育，這就需要教師具有較高的組織策略和技巧，對兒童采用因人而異、區(qū)別對待的情感教育方法，在現實的情況下教師實施繪畫時，對所有的兒童一視同仁，都是千人一面，教師忽略了一個重要的問題，那就是不同個性兒童的不同情感體驗。

三、繪畫活動中兒童情感教育的策略和

方法

（一）關注兒童的情緒情感狀態(tài)

兒童的情感變化較敏感，在繪畫中兒童的情感體驗時好時壞，有時高興，有時悲傷，有時自信，有時膽怯，與小朋友發(fā)生矛盾，有時搞分裂，有時團結友愛，教師要注意觀察兒童情感狀態(tài)，處在不同的角度理解兒童的情緒情感體驗，對兒童消極的情緒情感，采取正確方式及時耐心的給予引導，恰當的掌握情感教育時機，為兒童日后形成積極健康的情感體驗奠定堅實有力的基礎。

（二）營造和諧的繪畫環(huán)境

兒童情感學習常常是在教師的影響下，不知不覺地就學會了，它不同于認知的學習，所以，教師的情感對兒童健康的情感教育至關重要，教師只有一心一意、積極地投入自己真實的情感，主動去帶動和感染兒童，才能使兒童獲得良好的情感體驗。在繪畫中教師和藹可親的態(tài)度是，一句溫馨的提示、一個甜甜的微笑、一個肯定的眼神都能增強兒童自信。為兒童營造輕松愉快、和諧的繪畫環(huán)境，讓兒童確實感到繪畫是享受，而不是負擔，才能對繪畫產生濃厚的興趣，才能培養(yǎng)兒童健康的情緒情感。

（三）教師要給予充分的肯定和鼓勵

在繪畫時，教師要善于發(fā)現孩子的長處和優(yōu)點，同時也要學會包容孩子的缺點，努力為兒童營造和諧的良好環(huán)境，在繪畫中有意識的分析每個兒童的情感態(tài)度，用教師的愛心去理解兒童，使兒童學會合理的情感體驗與表達，漸漸對情緒情感的調控能力。

（四）提高教師的情緒情感素質

加強兒童的情感教育，應提高教師的情緒情感素質，因為教師教學的經驗，知識含金量、心理承受力，處事態(tài)度是直接影響兒童情感發(fā)展的主要因素，兒童的情感不穩(wěn)定而且比較脆弱，所以作為一名合格的教師，要懂得用自身積極健康的情感實施教育。首先，教師必須具有科學的情感教育觀。在繪畫中與兒童交流時，要用平常心公平公正的對待每位兒童，針對兒童的個性特征進行區(qū)別對待，絕對不能歧視任何一個兒童;其次，教師要有意識地進行情感教育。在繪畫中尊重兒童的選擇與建議，讓兒童自主、自愿的繪畫，繪畫要滿足兒童的意愿，教師要積極主動地配合兒童，讓他們盡情地發(fā)揮自己的想象力，因此，只有提高教師的情緒情感素質，才能更好地加強兒童情感教育，作為個合格的教師，在工作崗位上嚴格要求自己，保持良好的心態(tài)。最后，教師情感教育的技能需要進一步提高，在繪畫中兒童情感教育與教師的正確組織和引導是分不開的，教師的真確引導有利于兒童想象力的發(fā)揮，另外教師利用非語言動作傳達情感，有利于兒童產生積極地情感體驗。

兒童教育是人生的啟蒙教育時期，是進行情感教育的最佳時期，如果兒童時期沒有良好的情感教育，日后很難形成積極健康的情感。繪畫是學前的主要內容，是實施情感教育的有效途徑，也是當今教育對學前進行情感教育主要任務。通過繪畫活動中兒童情感教育的分析得知，教師、家長對兒童的情感教育認識不足，有待提高。教師的情感素質也應不斷的提高，在繪畫活動中要掌握情感教育的良機，使幼兒充分體驗和理解的喜、怒、哀、樂等情緒變化，并感受到教師的情感，達到教師與兒童心靈共鳴?？傊?，為了培養(yǎng)兒童健康良好的情緒情感，兒童情感教育工作者應該通過繪畫進行正確的引導，讓教師、家長和社會都積極地行動起來，為情感教育健康快樂的發(fā)展貢獻力量。

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作者簡介：

鄒亞萍（1978- ），女，赤峰市克什克騰旗人，赤峰市元寶山區(qū)平莊鎮(zhèn)礦區(qū)第二小學教師，學歷：大學本科，職稱：小學高級，研究方向：小學美術教育。（責編 趙建榮）