摘要：本次《建筑法規(guī)》第二輪教學改革的目的是在第一階段解決了學什么的基礎(chǔ)上，重點關(guān)注如何學的問題。依據(jù)CDIO培養(yǎng)大綱，應(yīng)用“CDIO工程教育”理念所倡導的“項目驅(qū)動、主動探索”的教學思路，將原來以理論教學（課內(nèi)）為主轉(zhuǎn)變成“教學+項目”（課內(nèi)+課外）相結(jié)合的模式，強調(diào)學生為主體參與整個教學過程。學生要親自完成對于案例的分析與深入解析，讓學生親歷科學探究的學習過程，真正達到“做中學，學中做”的效果。

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動 主動探索 建筑法規(guī) 教學改革

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.021

自2006年起，我院建筑學專業(yè)開設(shè)了《建筑法規(guī)》專業(yè)選修課。2009年，改為專業(yè)必修課。始于2008年的第一輪改革重點分析了該門課程教學知識結(jié)構(gòu)存在的問題，同時包括教學內(nèi)容，教學方式等，提出了符合全國專業(yè)指導委員會、教育部學科評估委員會、國家注冊建筑師管理委員會培養(yǎng)要求的有效、適用的專業(yè)知識架構(gòu)，為將來學生的專業(yè)發(fā)展提供了堅實的基礎(chǔ)。始于2012年的第二輪教學改革的目的是在第一階段解決了學什么的基礎(chǔ)上，重點關(guān)注如何學的問題。

一、基于“CDIO工程教育”理念的建設(shè)拓展

CDIO的核心思想體現(xiàn)在“全程實踐，能力培養(yǎng)”。它代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）。它是“做中學”原則和“基于項目的教育和學習”的集中體現(xiàn)。結(jié)合學生的具體學習情況及CDIO所倡導的學習模式，可以發(fā)現(xiàn)本課程的改革和建設(shè)還需進一步的深化，當前主要還存在有以下需要解決的問題及還需完善的地方。

（一）課程學習目標設(shè)定籠統(tǒng)

當前學習目標設(shè)定籠統(tǒng)，教學知識模塊沒有對應(yīng)相關(guān)的能力或培養(yǎng)目標，沒有形成經(jīng)過合理分解的能力培養(yǎng)目標與相應(yīng)的能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

（二）學習主動性不強

學生一般能夠應(yīng)用課堂中詳細解析過的規(guī)范內(nèi)容，但是在設(shè)計中還未形成主動查找規(guī)范、理解規(guī)范、應(yīng)用規(guī)范的意識。

（三）規(guī)范在實際設(shè)計中的應(yīng)用能力較弱

知識的理解只是基礎(chǔ)，靈活應(yīng)用是過程，能力提高才是最終目標。在實際設(shè)計中，存在著較多學生為了方便或者因為錯誤理解而忽視規(guī)范的情況。

CDIO是一種以工程項目設(shè)計為導向、工程能力培養(yǎng)為目標的工程教育模式。項目設(shè)計是工程實踐的精髓所在，能力最終將以項目的形式實現(xiàn)?！绊椖框?qū)動、主動探索”正是基于以上特點提出的教學理念。它是一種開放的教學形式，是在教師的指導下讓學生以合作的方式去完成一些設(shè)定的“項目”，在項目實施過程中完成教學任務(wù)的過程。

[建筑法規(guī)課程能力大綱的構(gòu)建][項目驅(qū)動+主動探索的教學模式] [項目任務(wù)教學鏈] [能力知識培養(yǎng)譜] [能力教學模塊對應(yīng)表能力平價與考核實施方案]

圖1 基于項目驅(qū)動與主動探索的《建筑法規(guī)》課程教學模式改革圖示

綜上，依據(jù)CDIO培養(yǎng)大綱四個層面的能力要求和12條標準，應(yīng)用“CDIO工程教育”理念所倡導的“項目驅(qū)動、主動探索”的教學思路進行本課程課堂教學的進一步改革與嘗試，在現(xiàn)行側(cè)重知識點教學的基礎(chǔ)上，建構(gòu)突顯學生參與和能力培養(yǎng)的課內(nèi)外結(jié)合的教學模式（見圖1）。該模式強調(diào)學生為主體參與整個教學過程，學生要親自完成對于案例的分析與深入解析，讓學生親歷探究的學習過程，真正達到了“做中學，學中做”的效果。

二、教學改革成果

（一）設(shè)計并實施突顯能力培養(yǎng)的課程能力大綱

本課程前端基礎(chǔ)是具有“建筑設(shè)計基本能力”，目標是“正確理解與應(yīng)用建筑設(shè)計基礎(chǔ)規(guī)范內(nèi)容，增強學生在工作中的適應(yīng)能力和設(shè)計實踐中的應(yīng)用能力”，制定與專業(yè)能力大綱相對接的課程能力細化目標，在此基礎(chǔ)上形成以能力培養(yǎng)為主線的新版《課程能力大綱》。建筑法規(guī)課程能力培養(yǎng)包括三方面：個人職業(yè)能力、人際交往能力和在社會環(huán)境下構(gòu)思設(shè)計的能力（見附表1）。

（二）設(shè)計并實施體現(xiàn)CDIO理念與方法的課程三級項目

創(chuàng)建覆蓋本課程主要能力目標的實踐項目與實施方案，借助知識框架構(gòu)建知識體系，通過項目實施過程完成能力培養(yǎng)途徑，使得知識學習、項目訓練、能力培養(yǎng)融為一體（見附表2）。

課程項目設(shè)計是CDIO教學實施的核心，針對建筑法規(guī)課程與建筑設(shè)計類課程的緊密聯(lián)系，建筑設(shè)計課程中的方案設(shè)計、實際工程中的規(guī)范檢查都可以成為項目。課程項目要求大小適中，太大了難以完成，會挫傷學生學習的興趣，太小了又起不到訓練的作用。最后形成《能力目標與教學模塊（項目）對應(yīng)表》（見附表3）。

（三）設(shè)計并實施有創(chuàng)新和突破的課堂教學方法

教學方法是激發(fā)學生興趣的源泉。教學過程中嘗試“以項目為引導的”教學法，目的是調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)新性。過程中將通過項目設(shè)計的方式將學生分成小組置于“做項目”的情景之中，為了完成課程學習任務(wù)，他們必須去做，去學習探索，去討論解決問題，在堅持完成整個項目生命周期的過程中，達到項目實施能力和綜合能力的鍛煉與提高。

在第一次課堂教學中要講述課程教學目標、布置項目任務(wù)、公布評價指標、設(shè)計學生分組等環(huán)節(jié)，充分展示課程學習藍圖，激發(fā)學生想“做”的愿望和興趣，抓住興奮點。課程在項目實施過程中，設(shè)有應(yīng)用綜述、方案設(shè)計、作品預(yù)演、結(jié)果匯報等，使所有學生都有展示、表達的機會。特別是最后的作品匯報中，模擬答辯過程，課程教師和同學作為評委，目的是鍛煉學生對問題的描述水平，口頭表達及應(yīng)變能力。

三、結(jié)語

新時代建筑教育具有很強的職業(yè)特征，其多學科的綜合性、復雜性，以及廣博知識面和扎實基本功的要求，都對基礎(chǔ)階段的教學提出較高的要求。正是基于此，本課題組提出了基于項目驅(qū)動與主動探索的《建筑法規(guī)》課程教學模式改革，通過項目引導實現(xiàn)學生更主動的學習，使得學生能夠更好地學習規(guī)范知識，更好地在設(shè)計實踐中進行應(yīng)用，也有利于學生進一步增強實踐能力和適應(yīng)性、增強就業(yè)競爭能力。本次教學改革也對學生設(shè)計競賽、學生設(shè)計院實踐產(chǎn)生了積極成效。當然，還有許多內(nèi)容有待在以后的實踐中加以探索和總結(jié)，希望以此對《建筑法規(guī)》課程教學效果的提升做一些工作。

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基金項目：浙江大學城市學院課堂教學改革項目（KG1205）;浙江大學城市學院工程學院教育教學改革培育項目（GC3-1002）資助。

作者簡介：

吳放（1977- ），男，博士，浙江大學城市學院、建筑系副系主任、副教授。

（責編 張宇）