胡丹+孫瑋瑋

摘要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)人才的需求和研究生培養(yǎng)模式也在不斷創(chuàng)新，研究生實(shí)踐能力的提升已成為增強(qiáng)研究生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)重要問(wèn)題。本文分析了當(dāng)下師范專業(yè)研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式存在的誤區(qū)，并提出了從導(dǎo)師雙軌制、訓(xùn)練體系化、實(shí)踐課程制和以志愿服務(wù)活動(dòng)為輔等四個(gè)途徑提升研究生實(shí)踐能力，以期為后續(xù)研究者提供一些借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：師范專業(yè)研究生；實(shí)踐能力；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）06-0121-02

一、引言

曾幾何時(shí)，研究生不再成為公眾視野中學(xué)術(shù)科研領(lǐng)域“高大上”的代名詞，就業(yè)難的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)日漸困擾著一部分地方高校的研究生，使他們面臨著高不成、低不就的尷尬局面。以師范專業(yè)研究生為例，論學(xué)校品牌，他們比起985、211院校的研究生在就業(yè)機(jī)會(huì)上差距巨大，第一學(xué)歷、第二學(xué)歷非重本院校畢業(yè)成為他們繼續(xù)深造或今后進(jìn)入高校繼續(xù)學(xué)術(shù)研究的短板；論實(shí)踐教學(xué)能力，他們不如本科生年輕有活力，三年的學(xué)術(shù)研究培養(yǎng)模式也讓他們與一線教學(xué)的要求有所出入，理論素養(yǎng)有余，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。

在研究生擴(kuò)招的壓力下，如何加強(qiáng)研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)已成為目前高校亟待解決的問(wèn)題。教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)研究生思想政治教育的若干意見》（教思政[2010]11號(hào)）也明確提出：要強(qiáng)化研究生實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，將社會(huì)實(shí)踐納入研究生培養(yǎng)方案，作為研究生培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)，做到有計(jì)劃、有規(guī)范、有考核，形成研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制。[1]筆者從自己的關(guān)于研究生實(shí)踐培養(yǎng)的工作經(jīng)歷出發(fā)，分析了目前研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的幾個(gè)誤區(qū)，并提出關(guān)于研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的一些認(rèn)識(shí)，以期為后面的研究者和高校培養(yǎng)體系的制定者提供參考。

二、研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的誤區(qū)及局限

1.實(shí)踐培養(yǎng)體系不完善，學(xué)生認(rèn)識(shí)不足。一般師范專業(yè)所在的地方院校大多尚未建立起完備的研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，學(xué)校更重視學(xué)生科研能力的養(yǎng)成和科研成果的研發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力大多在學(xué)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下向閱讀文獻(xiàn)、申報(bào)課題、發(fā)表論文方面傾斜，不重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。另一方面，學(xué)校的實(shí)踐培養(yǎng)體系不完善，沒有一個(gè)循序漸進(jìn)可操作的研究生實(shí)踐培養(yǎng)的系統(tǒng)，加之學(xué)生對(duì)實(shí)踐的作用認(rèn)識(shí)也不明確，認(rèn)為研究生就是專心致志地搞科研，對(duì)實(shí)踐工作的認(rèn)識(shí)不足，熱情不高，態(tài)度也不積極。

2.實(shí)踐師資配備不全，教師指導(dǎo)缺乏。高校教師對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力提升的指導(dǎo)力度不夠，且指導(dǎo)的方式方法還有待于進(jìn)步和提升。部分高校的實(shí)踐指導(dǎo)導(dǎo)師并未從事過(guò)基層的一線教學(xué)，在科研成果方面著述頗豐，但是過(guò)于學(xué)院派的理論用于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作還是略顯有些“消化不良”，且部分高校并未配備起微格教學(xué)、多媒體設(shè)計(jì)等關(guān)于學(xué)生實(shí)踐的課程體系，學(xué)生從教師方面、同學(xué)間的朋輩指導(dǎo)方面以及硬件設(shè)施所提供的技能訓(xùn)練方面得到的收獲也都是有限的。

3.社會(huì)實(shí)踐能力欠缺，接收部門局限。社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生的實(shí)踐能力與社會(huì)需要接軌，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)理論應(yīng)用性的最好的展示平臺(tái)，可是絕大多數(shù)學(xué)校并未為對(duì)社會(huì)實(shí)踐方面給予足夠的指導(dǎo)和關(guān)心，這一方面往往成為學(xué)生自我發(fā)揮的“自留地”。例如，暑期社會(huì)實(shí)踐本應(yīng)是學(xué)生鍛煉的一段大好時(shí)機(jī)，但是很多師范學(xué)生做兼職家教的有之，進(jìn)入培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的有之，散兵游勇的社會(huì)實(shí)踐成為一種常態(tài)，缺乏一個(gè)體系化的培養(yǎng)和專業(yè)性的技能指導(dǎo)，且愿意接受師范生并為之提供實(shí)踐平臺(tái)的正規(guī)企業(yè)或?qū)W校少之又少，今后學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)此方面的教育和指導(dǎo)工作，讓暑假這一黃金時(shí)間得以充分利用。

4.外聘導(dǎo)師積極性不夠，服務(wù)熱情不高。部分院校的外聘導(dǎo)師在研究生實(shí)踐指導(dǎo)中發(fā)揮的作用不大，甚至有的校外導(dǎo)師在研究生實(shí)踐培養(yǎng)中只是掛名，并未發(fā)揮實(shí)際的指導(dǎo)作用。一方面由于對(duì)所歸口研究生的培養(yǎng)與校外導(dǎo)師的職稱評(píng)定、薪酬待遇等關(guān)聯(lián)性不是特別強(qiáng)，對(duì)校外導(dǎo)師的激勵(lì)作用發(fā)揮的也不是特別明顯；另一方面研究生自身在學(xué)校的科研任務(wù)及課程學(xué)習(xí)較繁忙，與校外導(dǎo)師的聯(lián)系也不是特別緊密，僅在配合發(fā)放問(wèn)卷等時(shí)聯(lián)系校外導(dǎo)師，校外導(dǎo)師對(duì)于實(shí)踐指導(dǎo)的作用并未得到有效地發(fā)揮；另外，學(xué)生的研究課題往往與校內(nèi)導(dǎo)師的研究方向一致，校外導(dǎo)師常常對(duì)此領(lǐng)域不太了解或者與校外導(dǎo)師的研究方向相關(guān)不大，因此對(duì)課題研究方面提供的幫助也常常收效甚微或有心無(wú)力。

三、研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的途徑

1.訓(xùn)練體系化，研踐并舉。高校要建立起切實(shí)可行的研究生實(shí)踐培養(yǎng)體系，讓研究生自身對(duì)于實(shí)踐能力培養(yǎng)形成正確的認(rèn)識(shí)和足夠的重視。研究生從入學(xué)開始，就要與學(xué)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行商議確定研究方向的專業(yè)模塊，根據(jù)學(xué)校的課程安排和研究生自身的研究取向和專業(yè)興趣，有彈性地進(jìn)行課程的安排，結(jié)合校外導(dǎo)師的建議和所能提供的實(shí)踐平臺(tái)和資源，對(duì)研究生三年的實(shí)踐訓(xùn)練做出整體的規(guī)劃和安排。以師范專業(yè)研究生為例，研究生一年級(jí)可以以理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和確定科研定位為主要方面，研究生二年級(jí)跟隨校外導(dǎo)師進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課的聽評(píng)課，并進(jìn)行相關(guān)課程教案的編寫、校本課程的研發(fā)等，根據(jù)導(dǎo)師的研究方向確立自己的選題，選題最好既與校內(nèi)導(dǎo)師的方向相關(guān)，又能獲得校外導(dǎo)師在實(shí)踐方面提供的研究資源和平臺(tái)，方便后續(xù)研究的進(jìn)行。因此當(dāng)研究生完成自己的學(xué)業(yè)論文時(shí)，既是對(duì)自己學(xué)術(shù)水平的一份展現(xiàn)，同時(shí)也是對(duì)實(shí)踐能力的一次歷練。

2.實(shí)踐課程制，夯實(shí)基礎(chǔ)。高校要建立與研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)相配套的課程體系，并提供相關(guān)的師資和硬件設(shè)施。研究生實(shí)踐技能的培養(yǎng)如果缺少訓(xùn)練的平臺(tái)，那始終都是紙上談兵。學(xué)校要對(duì)研究生進(jìn)行實(shí)踐技能素養(yǎng)的課程培訓(xùn)，讓學(xué)生在面對(duì)真實(shí)的課堂情境時(shí)可以有條不紊，從容不迫。

一方面學(xué)校要聘請(qǐng)專業(yè)的課程實(shí)踐教學(xué)法老師為學(xué)生進(jìn)行教案板書設(shè)計(jì)、多媒體制作、教態(tài)臺(tái)風(fēng)等方面的專業(yè)訓(xùn)練，有條件的學(xué)校也應(yīng)該對(duì)研究生開設(shè)微格教學(xué)課程，讓學(xué)生進(jìn)行片段式、整堂課的完整教學(xué)，教師給予專業(yè)的評(píng)級(jí)和建議，同學(xué)之間也可以開展討論和指導(dǎo)，從教案設(shè)計(jì)是如何導(dǎo)入、展開、升華到多媒體的呈現(xiàn)和布局是否合理，與學(xué)生的互動(dòng)是否恰如其分，讓研究生在課堂上得到充分的鍛煉，為將來(lái)走上實(shí)踐崗位上與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的課堂講授打下充分而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。endprint

3.志愿有序化，學(xué)以致用。學(xué)生進(jìn)行暑期社會(huì)實(shí)踐時(shí)，常常沒有合適的實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生往往是覓得某機(jī)構(gòu)的印鑒，一方紅章便算告慰了自己的實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生并沒有得到切實(shí)有效的鍛煉。

從師范生實(shí)踐的角度以及實(shí)際社會(huì)情況來(lái)看，暑期不僅是大學(xué)生需要一個(gè)實(shí)踐平臺(tái)，許多放假留守在家的中小學(xué)生也是需要進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的。筆者覺得可以由學(xué)校牽頭，組織有意愿的學(xué)生成立暑期社會(huì)實(shí)踐隊(duì)伍，向社區(qū)、村落招募中小學(xué)生，由志愿者為學(xué)生每天進(jìn)行1～2小時(shí)的相關(guān)課業(yè)輔導(dǎo)，不僅我們的研究生能夠得到鍛煉，獲得目前學(xué)生該課程學(xué)習(xí)情況的一手資料，放假在家的中小學(xué)生也不會(huì)因?yàn)槿狈议L(zhǎng)有效的監(jiān)督指導(dǎo)，在漫長(zhǎng)假期無(wú)所事事而沉溺在電視電腦游戲中。這無(wú)論從研究生實(shí)踐技能提升的角度，還是從學(xué)以致用、服務(wù)社會(huì)的角度，都是大有裨益的。

4.導(dǎo)師雙軌制，內(nèi)外兼顧。建立健全導(dǎo)師責(zé)任制，加強(qiáng)研究生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。目前研究生在學(xué)術(shù)科研上已經(jīng)實(shí)行導(dǎo)師責(zé)任制，由學(xué)校具有相關(guān)職稱和科研成果資質(zhì)的老師經(jīng)過(guò)選聘擔(dān)任研究生導(dǎo)師，經(jīng)過(guò)雙向選擇等程序落實(shí)，成為研究生在學(xué)術(shù)生涯三年中科研選題、研究方向、方法創(chuàng)新等方面的引路人，在此方面各院校都做得非常扎實(shí)到位，但是對(duì)于校外導(dǎo)師的選聘則顯得有些厚此薄彼，表現(xiàn)在學(xué)生與校外導(dǎo)師的溝通不夠，學(xué)生學(xué)業(yè)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師溝通不夠等不同的方面。

筆者認(rèn)為，應(yīng)該實(shí)行校內(nèi)校外導(dǎo)師雙軌并行制，學(xué)術(shù)和實(shí)踐兩手抓，兩手都要硬，校內(nèi)導(dǎo)師對(duì)研究生科研能力進(jìn)行指導(dǎo)，校外導(dǎo)師為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師共同擬定學(xué)生的選題，讓學(xué)生在大學(xué)校園里有豐富的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)可以利用，在外有實(shí)踐干預(yù)的平臺(tái)和對(duì)口的研究對(duì)象，并且高?？梢越㈧`活的校外導(dǎo)師進(jìn)入和退出機(jī)制，擇賢而任，依據(jù)校外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的業(yè)績(jī)成果確定是否續(xù)聘，并對(duì)指導(dǎo)學(xué)生成果顯著的教師頒發(fā)證書，給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，校外導(dǎo)師所在院校對(duì)任高校兼職碩導(dǎo)的教師在職稱評(píng)定上也予以適當(dāng)傾斜，以便吸引更多優(yōu)秀的校外指導(dǎo)師。

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