曹衛(wèi)鋒　梅霞

摘 要 本文通過對高職教育培養(yǎng)目標(biāo)、高職數(shù)學(xué)課程特點、學(xué)生現(xiàn)狀及傳統(tǒng)教學(xué)模式特點等情況初步分析，并基于信息技術(shù)的發(fā)展與廣泛應(yīng)用，探討高職高等數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的混合教學(xué)模式，總結(jié)歸納混合教學(xué)模式在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性學(xué)習(xí)等方面的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞 高職高等數(shù)學(xué) 混合 教學(xué)模式

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.12.047

Research on Mixed Teaching Mode of Higher Vocational Colleges

——Taking Jiangsu Polytechnic College of Agriculture and Forestry as an example

CAO Weifeng， MEI Xia

（Department of Basic Courses， Jiangsu Polytechnic College of Agriculture and Forestry， Jurong， Jiangsu 212400）

Abstract In this paper， we analyze the characteristics of higher vocational education， such as the target of higher vocational education， the characteristics of the students， the students and the traditional teaching mode.

Key words higher vocational mathematics； mixed； teaching mode

1 研究背景

高職教育是要培養(yǎng)學(xué)生具有德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具有發(fā)散性思維、創(chuàng)新能力的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。高職數(shù)學(xué)作為高職院校多個專業(yè)必修的重要基礎(chǔ)工具課，具有培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，綜合應(yīng)用能力等特點。但目前高職數(shù)學(xué)課堂仍是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師主控課堂，學(xué)生的主體性未得到體現(xiàn)。加之受課時的限制，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)。長此以往，學(xué)生的思維受到禁錮，學(xué)習(xí)效率低下。

隨著信息技術(shù)發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)運用于教育領(lǐng)域，各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺被開發(fā)，在線教育成為一種趨勢。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺由于具有資源豐富、學(xué)習(xí)時不受時空限制、能滿足不同學(xué)生的不同需求、能較好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等優(yōu)勢而備受教師及學(xué)生的青睞。但隨著生源質(zhì)量的下降，高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識較差，還不能完全依賴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)。并且，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在師生面對面的情感交流、在對學(xué)生思維訓(xùn)練等方面遠(yuǎn)不如傳統(tǒng)教學(xué)模式。

因此，如何根據(jù)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合高等數(shù)學(xué)課程、學(xué)生特點，合理運用在線資源，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的互補(bǔ)，高職數(shù)學(xué)混合教學(xué)模式應(yīng)運而生。

2 混合教學(xué)模式的概念

混合教學(xué)模式是指為達(dá)到“教”與“學(xué)”的目標(biāo)和獲得較好的教學(xué)效果，對所有的“教”與“學(xué)”中的組成要素進(jìn)行合理選擇和優(yōu)化組合，使“教”與“學(xué)”的相關(guān)成本達(dá)到最優(yōu)的理論與實踐。在形式上是“面對面”+“在線學(xué)習(xí)”。它不是一種全新的教學(xué)方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，逐漸得到了普遍的關(guān)注。它主張把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，二者優(yōu)勢互補(bǔ)，從而獲得更佳的教學(xué)效果。

本文中的混合教學(xué)模式，形式上是指課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)相混合；方法上是視聽媒體（多媒體課件、錄像、微課等）現(xiàn)代化手段與“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)手段的混合。

3 混合教學(xué)模式的設(shè)計

本文研究的混合式教學(xué)模式的設(shè)計原則：教師主導(dǎo)、學(xué)生主體；設(shè)計目的：提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、利用信息技術(shù)解決問題的能力，最終實現(xiàn)改革目標(biāo)；設(shè)計形式：課堂教學(xué)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺；設(shè)計流程為課前準(zhǔn)備—課中組織—課后支持—考核評價四過程。下面闡述設(shè)計流程：

3.1 課前準(zhǔn)備

教師首先通過問卷調(diào)查、訪談等形式初步了解教學(xué)對象的基本情況；然后根據(jù)人才培養(yǎng)方案制定授課計劃，以節(jié)為單位制作學(xué)習(xí)任務(wù)單、在線自測題、教學(xué)課件、教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，并將相關(guān)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；最后教師通過在線自測題了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。

學(xué)生首先是登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行注冊，并自主形成學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組將在一個學(xué)期的課堂及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行團(tuán)隊合作；然后，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的教學(xué)視頻、教學(xué)課件等資源并結(jié)合教材開展自主學(xué)習(xí)，完成平臺上相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)單、在線測試；最后將自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題記錄下來，便于課堂教學(xué)中及時反饋并得以解決。

3.2 課中組織

課中組織主要以教師解疑、學(xué)生練習(xí)、師生互動為主。首先，教師結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，采用信息化手段，對重、難點知識進(jìn)行講解；然后由學(xué)生積極參與到教師設(shè)計的各項教學(xué)活動中，學(xué)生在樂中學(xué)、學(xué)中樂，通過自主研究、團(tuán)隊互助解決問題，提高了自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)了團(tuán)隊合作的意識；最后教師與學(xué)生共同完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)評價，評出最佳團(tuán)隊與最佳個人，成績計入期末量化考核，更激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

3.3 課后支持

課后教師在線解答學(xué)生的疑難問題，查看學(xué)生的自測練習(xí)結(jié)果，關(guān)注學(xué)生登錄平臺學(xué)習(xí)時長、資源下載等情況。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺完成各類學(xué)習(xí)任務(wù)，與老師、同學(xué)交流，促進(jìn)感情，并根據(jù)個人需要，對知識進(jìn)行鞏固。同時，師生結(jié)合平時教學(xué)平臺使用過程中反饋的問題，共同完善教學(xué)平臺。

3.4 考核評價

本院高職數(shù)學(xué)課程的混合教學(xué)模式處于探索階段，文中考核評價包括過程性與總結(jié)性綜合評價，具體評價內(nèi)容及形式見表1。endprint

表1 混合教學(xué)考核評價表

表1中評價方式的各項目滿分均為100分。學(xué)生最終成績是由各項目的分?jǐn)?shù)乘以對應(yīng)比例再求和得到。這樣設(shè)置綜合性考核評價是將學(xué)生的主體性得以發(fā)揮，提高了學(xué)生的積極性，也提高了課堂學(xué)習(xí)效率，且對學(xué)習(xí)評價更公開、公平，有利于促進(jìn)學(xué)生間團(tuán)結(jié)合作、取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

4 混合教學(xué)模式的實施與效果

2014年10月至2015年1月，選取均為統(tǒng)招入學(xué)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)?4財務(wù)管理兩個平行班級為試驗對象。其中財務(wù)管理1班（45人）采用混合教學(xué)模式，2班（43人）采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。一學(xué)期結(jié)束后，通過對教師訪談、學(xué)生問卷調(diào)查及學(xué)生數(shù)學(xué)成績等分析，總結(jié)如下：

4.1 學(xué)生方面

通過相關(guān)數(shù)據(jù)分析，就學(xué)生滿意度、數(shù)學(xué)成績等方面進(jìn)行了比較，具體如表2：

表2

顯然，采用混合教學(xué)模式班級的數(shù)學(xué)成績均比傳統(tǒng)教學(xué)模式的成績理想很多。采用混合教學(xué)模式的班級學(xué)生也普遍認(rèn)為通過課前、課后任務(wù)的學(xué)習(xí)，提高了自主學(xué)習(xí)的能力；通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、在線測試、在線交流等活動，提高了應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的能力；又由于課前準(zhǔn)備充分，課堂上也有信心積極主動地表現(xiàn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也提高了；同時通過同學(xué)間的合作，提高了同學(xué)間團(tuán)結(jié)合作的能力；通過網(wǎng)絡(luò)與教師的互動交流，克服了之前膽怯的心理，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。而傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生在問卷調(diào)查時積極性不高，一半左右的學(xué)生是認(rèn)為學(xué)習(xí)是沒有用的，對學(xué)習(xí)結(jié)果不滿意，能力也沒有明顯提高。

4.2 教師方面

為了達(dá)到較好的教學(xué)效果，教師需要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容；為了完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源（如教學(xué)視頻、微課等），適應(yīng)時代發(fā)展的步伐，教師需要不斷學(xué)習(xí)使用新的信息化手段。這些對教師自身綜合能力的培養(yǎng)起到積極促進(jìn)的作用。教師改變了傳統(tǒng)的灌輸式，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師的身心壓力得到適當(dāng)?shù)木徑?。教師有了充沛的精力，可以更精彩地完成教學(xué)任務(wù)。教師通過在線與學(xué)生交流，更方便地了解了學(xué)生，可以對癥下藥；通過在線解答學(xué)生的疑問，及時解決了學(xué)生的困難，便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

4.3 課程方面

混合教學(xué)模式對高職數(shù)學(xué)課程的改革起了促進(jìn)作用。課程培養(yǎng)目標(biāo)上，從原來單純的知識傳授轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的原則；課程內(nèi)容上，輕理論、重應(yīng)用及解題技巧。教師引導(dǎo)學(xué)生初步應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，利用現(xiàn)代化手段處理問題；課堂實施中，更注重了探究式、討論式的方法；課程考核中，一方面重視過程考核，另一方面擴(kuò)大考核面，既考核數(shù)學(xué)基本知識等客觀問題，又考核自主學(xué)習(xí)能力水平等主觀問題。

5 結(jié)束語

混合教學(xué)模式對教師和學(xué)生都提出了新的要求。教師要不斷學(xué)習(xí)，適應(yīng)新的教學(xué)模式，提高自身信息化素養(yǎng)來完善混合教學(xué)模式，要對學(xué)生做好指導(dǎo)工作，使混合教學(xué)模式達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化；學(xué)生要加強(qiáng)自覺性培養(yǎng)，適用新的教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，要學(xué)會利用各種信息化資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。希望通過對高職高等數(shù)學(xué)混合教學(xué)模式的研究，能給高職高等數(shù)學(xué)的教學(xué)改革指明方向，實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

基金項目：江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)研究課題（名稱：信息化下高職數(shù)學(xué)“混合”教學(xué)模式研究，項目編號：JK1403）

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