覃田

摘要：案例教學(xué)是思想政治理論課中備受教師青睞和學(xué)生歡迎的一種教學(xué)形式。教師對案例的選取是否恰當(dāng)，很大程度上會決定教學(xué)的成敗和成效。因此案例選取應(yīng)注意以今為主、以內(nèi)為主、以正面為主和以真實(shí)為主。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；案例選取；思想政治理論課

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）08-0051-02

一、思想政治理論課案例教學(xué)的意涵

2005年，我國《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》，明確提出思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）“要精心設(shè)計和組織教學(xué)活動，認(rèn)真探索專題講授、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法”。所謂案例教學(xué)，就是通過向?qū)W生提供紀(jì)錄實(shí)際發(fā)生的情況或事例，引導(dǎo)學(xué)生參與討論和剖析，并提出各自的見解進(jìn)而得出結(jié)論或解決問題的方案，深化對相關(guān)原理的認(rèn)知和對科學(xué)知識的系統(tǒng)掌握，進(jìn)而使學(xué)生對積極的情感、態(tài)度、價值觀產(chǎn)生高度的認(rèn)同感并付諸實(shí)踐。思政課融思想性、政治性、知識性、綜合性與實(shí)踐性于一體，以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點(diǎn)，以思想道德建設(shè)為基礎(chǔ)，以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，對大學(xué)生進(jìn)行社會主義道德教育和法制教育，幫助大學(xué)生增強(qiáng)社會主義法制觀念，提高思想道德素質(zhì)，解決成長過程中遇到的實(shí)際問題。思政課的特點(diǎn)和大學(xué)生學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)狀態(tài)，特別是當(dāng)前大學(xué)生思想產(chǎn)生的許多新特點(diǎn)，使高校思政課面臨諸多新的問題。問題之一便是如何在教學(xué)過程中對所選擇的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合和綜合運(yùn)用，使師生間的教與學(xué)有效互動，理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合，知識灌輸與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一，在有限的課堂時間實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。筆者認(rèn)為，實(shí)施案例教學(xué)能使教學(xué)模式由“授受型”向“研討型”轉(zhuǎn)變。[1]教師在案例教學(xué)中，如果能正確地選取案例，可以更清晰地樹立榜樣，塑造典型，將抽象的理論客觀化、具體化，易于讓學(xué)生理解和共鳴，使其真正走入學(xué)生頭腦，讓學(xué)生真心接受，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主體功能，切實(shí)增強(qiáng)教育實(shí)效?？梢?，在案例教學(xué)中，教師能否嫻熟使用案例教學(xué)的選策略，在很大程度上會決定教學(xué)的成敗和成效。

二、思政課案例教學(xué)的原則

在思政課案例教學(xué)過程中，教師要注意以下四個“兼顧”的原則。

1.古今兼顧，以今為主。案例的取舍要恰當(dāng)，就是說要有思想性、典型性、時代性，要能說明問題并具有感染力。追朔源遠(yuǎn)流長的歷史，洞察日新月異的今天，思政課具有異常豐富的“案”源，然而，在有限的課時里不可能面面俱到，因此，要求教師在案例的取舍上務(wù)必力求以今天，即當(dāng)代發(fā)生的典型案例為主；同時，深入挖掘其思想性和鮮明的時代特征。其一，思想性。所選案例要有一定的內(nèi)涵和深度，給學(xué)生以回味和思考的余地。通過對案例的分析，學(xué)生能理解其中所蘊(yùn)含的理論知識和人生道理，開闊視野，拓寬知識，更能從思想上行為上反思、反省，活躍思維，引起共鳴。其二，典型性。選取的案例要有代表性，能經(jīng)得起時間的檢驗(yàn)，給學(xué)生榜樣的力量。教師對案例內(nèi)容的準(zhǔn)確概括、情節(jié)的生動描述、結(jié)果的深度追蹤能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力，澄清理論熱點(diǎn)難點(diǎn)，排除學(xué)生思想中的困惑與迷惘，使學(xué)生在榜樣力量的感召下極大關(guān)注我國正在進(jìn)行的中國特色的社會主義的偉大事業(yè)，為其今后走向社會、融入社會打下堅實(shí)的思想基礎(chǔ)。其三，時代性。選取的案例要貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際，富有時代氣息。思政課的案例較之其他學(xué)科案例有其特殊性，它體現(xiàn)的是馬克思主義實(shí)踐性與開放性兩大基本特征，因此，案例的選擇也要“與時俱進(jìn)”。讓學(xué)生在那些能反映時代的發(fā)展特征、當(dāng)今社會的背景的案例中，學(xué)會歷史地全面地認(rèn)識和看待當(dāng)今世界和當(dāng)代中國，理性客觀地審視自身，并由此樹立正確的奮斗目標(biāo)，明確前進(jìn)的方向。例如，在講到“愛國主義”時，“錢學(xué)森的中國情結(jié)”案例生動地詮釋了“無私奉獻(xiàn)的愛國情懷，拳拳的赤子之心”。這樣的案例能深深地激發(fā)學(xué)生的愛國之情，報國之志。

2.內(nèi)外兼顧，以內(nèi)為主。全球化背景下，中西文化相互激蕩，各種新思潮層出不窮，特別是大量西方文化思潮和價值觀的沖擊，使我們十幾年的思想政治教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)表現(xiàn)在部分大學(xué)生在一些問題上常常表現(xiàn)出矛盾或多變性，對社會主導(dǎo)價值和信仰抱有更多的“游離”態(tài)度。[2]因此，肩負(fù)培養(yǎng)“兩擁護(hù)”（擁護(hù)黨、擁護(hù)社會主義）、“兩服務(wù)”（服務(wù)祖國、服務(wù)人民）大學(xué)生使命的思政課教師更應(yīng)充分發(fā)揮思政課課堂教學(xué)主陣地的優(yōu)勢，[3]在思政課教學(xué)中旗幟鮮明、理直氣壯地把馬克思列寧主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系貫徹始終，這是思政課鮮明的階級性、政治性決定的。所以，教師選取教學(xué)所需要的案例時，要內(nèi)外兼顧，以內(nèi)為主。內(nèi)外兼顧，能通過橫向?qū)Ρ日f明社會主義的優(yōu)越性，闡明學(xué)習(xí)和實(shí)踐社會主義核心價值體系的重要意義。以內(nèi)為主，能通過大量生動鮮活的案例幫助學(xué)生了解、掌握并運(yùn)用馬克思主義理論，幫助學(xué)生自覺以馬克思主義及健康、積極的思想指導(dǎo)自身的思想和行為，從而實(shí)現(xiàn)思政課的教學(xué)目的。如果，教學(xué)中沒能處理好“內(nèi)外”兩者的關(guān)系，往往會給學(xué)生一種“社會主義被冷落，資本主義受追捧”的錯覺。例如，在講到“增強(qiáng)法律意識，弘揚(yáng)法治精神”時，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到新中國成立60多年來，我國的法治建設(shè)取得了顯著成就，依法治國理念不斷深化，中國特色社會主義法律體系不斷完善，并非如某些西方國家所講到的那樣“虛無”?！摆w作海案”就是一個例子。運(yùn)用這樣的實(shí)例就是要讓學(xué)生看到并堅信事物總是向前發(fā)展的，哪怕過程比較漫長曲折。實(shí)際上，就是要教給馬克思主義關(guān)于發(fā)展的世界觀和方法論，進(jìn)一步堅定學(xué)生“中國特色社會主義共同理想”。

3.正反兼顧，以正為主。思政課教師在講授時，應(yīng)注重對學(xué)生的正面引導(dǎo)和教育。特別是涉及一些社會實(shí)際問題而學(xué)生對此又存在認(rèn)識不足、消極情緒較多的熱點(diǎn)難點(diǎn)時，更要注意把握分寸及方法。如果教師在講授這些問題時，只講“正面”例子，只宣傳社會“陽光”的一面，積極、進(jìn)步的內(nèi)容，往往會適得其反，被學(xué)生認(rèn)為“睜眼說瞎話”，“很假”，可能因此產(chǎn)生抵觸情緒，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。但如果教師一味迎合“學(xué)生的口味”，大談特談“反面”例子，直擊社會“陰暗面”和消極、不足的內(nèi)容，又會進(jìn)一步加劇學(xué)生固有的某些片面的認(rèn)識，乃至偏激錯誤的判斷，這都與思政課教育教學(xué)目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)乃至背道而馳。所以，本人認(rèn)為，課堂上“正面”、“反面”的例子都要講，但以“正面”內(nèi)容為主。首先，教師要從性質(zhì)上準(zhǔn)確把握所選的例子是否兼具“正面”和“反面”性。這是防止教師因“以偏概全”可能給學(xué)生造成的不良印象，最終弱化教育效果的前提。其次，教師要從數(shù)量上平衡“正面”例子與“反面”例子在一堂課中的比重，即設(shè)計好“正面”例子該講多少，“反面”例子講幾個，這是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到哪一面才是社會的主流，這是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。本人認(rèn)為，教師所選的“正面”例子應(yīng)略多于“反面”例子，至少不能少于“反面”的例子。如果教師從“反面”例子講起的，也要落實(shí)到“正面”教育。[4]最后，教師還須從程度上把握，“正面”例子所能達(dá)到的教育程度（影響力、說服力）能否讓學(xué)生重新審視“反面”例子，愉快地接受教師的“正面”教育，從而變得更為客觀理性。例如，在講到“社會公德”時，教師可舉出不少例子證明“不文明行為的存在”，如，新華社播發(fā)《在這里豈能亂丟廢棄物——天安門廣場清潔工的心聲》，展現(xiàn)了我國社會公德方面的不文明行為，如此案例多了，學(xué)生會誤認(rèn)為“國人素質(zhì)差”的印象。因此，教師在案例設(shè)計中，需再三斟酌、權(quán)衡利弊，以期實(shí)現(xiàn)教師主觀動機(jī)與客觀效果的統(tǒng)一，達(dá)到預(yù)期的教育效果。

4.虛實(shí)兼顧，以實(shí)為主。案例的虛實(shí)是指是社會中實(shí)際發(fā)生的事件，是客觀存在的，還是教師杜撰虛構(gòu)的?！皩?shí)”的案例有事實(shí)依據(jù)，是對具有一定代表性的典型事件的內(nèi)容、情節(jié)、過程和處理方法進(jìn)行客觀描述；“虛”的案例是那些教師為講解特定理論內(nèi)容且無法在生活中尋找到更適合的“實(shí)例”佐證時而杜撰虛構(gòu)的情景。實(shí)例的運(yùn)用可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣。由于實(shí)例源于實(shí)踐，能夠真實(shí)地反映社會生活及人們的思想狀況，這些案例大都生動活潑，有矛盾沖突及化解過程，不僅能吸引學(xué)生注意，而且能引發(fā)他們對社會現(xiàn)實(shí)問題的思考和對自我命運(yùn)的關(guān)心和追問。學(xué)生通過實(shí)例教學(xué)結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，再通過消化、內(nèi)化成理論知識，因此，學(xué)生會感覺到學(xué)有所用、學(xué)即能用。而“虛”的案例要達(dá)到以上效果，往往需要教師傾注更多的時間和精力編寫，且需達(dá)到與實(shí)際生活的情境嚴(yán)絲合縫的程度時才能“瞞天過海”，然而這無疑增加了教師的工作量，也加劇了教師教學(xué)時的心理緊張度，這些因素都不利于教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。筆者認(rèn)為，除非萬不得已，思政課教師不要輕易使用“虛”的案例，而應(yīng)在日積月累中建立起一個豐富而真實(shí)的案例庫，由此達(dá)到對案例的運(yùn)用信手拈來、游刃有余，也使學(xué)生能將所學(xué)的思政理論延伸、深化、升華于現(xiàn)實(shí)生活之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]王培文.高校思想政治理論課案例教學(xué)體現(xiàn)的教學(xué)原則及功能[J].教育與職業(yè)，2009，（3）：150.

[2]曾漢君.當(dāng)代西方文化思潮對大學(xué)生文化自覺的影響[J].2008，（7）：183.

[3]華啟和.高校思想政治理論課“立體分層、診所互動”教學(xué)模式的探索[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報，2007，（1）.

[4]嚴(yán)肅.在黨建和思政教育研究會第十四次年會上的講話[EB/OL].2012-04-02.

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