李潛　高賢波　屠金莉

摘要：闡述了泛在學(xué)習(xí)的必然趨勢(shì)，說明泛在學(xué)習(xí)更有利于形成個(gè)性化學(xué)習(xí)，提出信息技術(shù)課程應(yīng)進(jìn)行適應(yīng)泛在學(xué)習(xí)的改進(jìn)，對(duì)泛在學(xué)習(xí)提供支持，以進(jìn)一步解決當(dāng)前教學(xué)中的一些問題，提高教學(xué)的針對(duì)性和效率，同時(shí)探討了個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：泛在學(xué)習(xí)；個(gè)性化學(xué)習(xí)；信息技術(shù)課程

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）19-0103-02

泛在學(xué)習(xí)（U-learning）是指無處不在的學(xué)習(xí)，降低甚至擺脫學(xué)習(xí)活動(dòng)在時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)形式等方面受到的束縛，隨著互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的深度整合，以及移動(dòng)設(shè)備的普及和移動(dòng)應(yīng)用的蓬勃發(fā)展，泛在學(xué)習(xí)逐步從時(shí)尚成為趨勢(shì)和主流。

由于教育水平的地區(qū)差異，學(xué)生個(gè)體的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力差異日益顯著，課堂教學(xué)所面臨的一個(gè)固有問題——無法兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求——也日益凸顯。該問題同時(shí)存在于普通教育和高等教育當(dāng)中，在高校的公共課程中則暴露得更為集中和明顯，而非計(jì)算機(jī)專業(yè)的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程中尤為突出。繼而，各種教學(xué)改進(jìn)方案隨之而來，如自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、分層次教學(xué)等等都試圖在不同程度上使問題得到緩解或解決。

2014年8月，北京師范大學(xué)余勝泉教授在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)國(guó)際研討會(huì)上再次提到了該固有問題，以及個(gè)性化學(xué)習(xí)方案：以班級(jí)為單位的課堂教學(xué)基本上沿用了一刀切的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)過程缺乏針對(duì)性，總有部分學(xué)生感到講授太快跟不上，同時(shí)總有部分學(xué)生感到已經(jīng)會(huì)了、太簡(jiǎn)單或者進(jìn)程太慢。兼顧不同知識(shí)水平、情境化和適應(yīng)個(gè)體的個(gè)性化學(xué)習(xí)將會(huì)成為發(fā)展的方向。

由于課程安排的復(fù)雜程度，時(shí)間和地點(diǎn)等限制條件，個(gè)性化教學(xué)無法建立在課堂教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式上，只能構(gòu)建在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中。即使是較為有效地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，把以前課堂教學(xué)的功能從講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣饔懻?、檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為主，支持和強(qiáng)調(diào)課前的自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過程擴(kuò)展到課堂以外，但作為課堂教學(xué)的改進(jìn)，其目標(biāo)還是圍繞課程目標(biāo)，而非信息技術(shù)課程的整體目標(biāo)。非計(jì)算機(jī)專業(yè)的信息技術(shù)課程，其實(shí)不停留于單一課程目標(biāo)，無論是從學(xué)校對(duì)課程的定位、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和人才培養(yǎng)方案的要求，都要求使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)有整體的把握和一定的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的整體信息素養(yǎng)和信息能力，并能夠靈活運(yùn)用推進(jìn)本專業(yè)的信息化進(jìn)程。顯然，僅通過有限的課堂教學(xué)達(dá)到以上目標(biāo)是不可能的。而從學(xué)生的角度來看，無論教學(xué)模式做如何改進(jìn)，由于信息技術(shù)在學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中的日益深入，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的都是滲透在日常學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中的泛在學(xué)習(xí)形式。

顯然，作為學(xué)?；蚪處煵粦?yīng)該像以往設(shè)計(jì)課程一樣，試著營(yíng)造一個(gè)固定模式的泛在學(xué)習(xí)框架，即使真的構(gòu)建起來一套固定的框架，也已經(jīng)不再是真正意義上的泛在學(xué)習(xí)，背離了個(gè)性化學(xué)習(xí)。取而代之，我們應(yīng)該更多地考慮，教師和學(xué)校能為學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)提供什么支持和協(xié)助，進(jìn)而使學(xué)生有意識(shí)地主動(dòng)構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，使他們?cè)诜此嫉幕A(chǔ)上不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，擴(kuò)展思路，提升學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)造性地構(gòu)建適合自身的學(xué)習(xí)模式和方法。

首先對(duì)于課程及課堂教學(xué)方面的改進(jìn)，著重于教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容改革——翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)在突破課時(shí)和教室等事件和空間限制，把知識(shí)記憶和理解等較為簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)活動(dòng)放到課前、課下完成，課堂上則以分析綜合、交流討論為主，兼有評(píng)估學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)課程內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行適當(dāng)安排，同時(shí)注重各種教育技術(shù)和教學(xué)方法的有效整合。泛在學(xué)習(xí)并不否定課堂教學(xué)，課堂教學(xué)仍然是學(xué)習(xí)方式之一，但不再是唯一方式。

其次，第二課堂要不斷擴(kuò)展和泛化，通過不受限于年級(jí)、專業(yè)、行政班級(jí)或?qū)W生社團(tuán)的自由和自發(fā)的學(xué)習(xí)群組，在專注于信息技術(shù)某個(gè)領(lǐng)域的同時(shí)，盡可能便于快速交流，迅速連接學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)供應(yīng)，拉近知識(shí)、技能與實(shí)際需要的距離，提升學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題，有效提高學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用能力。全面開展或接軌各類高校信息類競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，在培養(yǎng)興趣，增廣見聞的同時(shí)，提升各類信息技術(shù)在學(xué)生中的了解程度和影響，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)有專長(zhǎng)的同學(xué)，并促進(jìn)學(xué)生間的交流，進(jìn)而更易于形成更有實(shí)力的學(xué)習(xí)群組或團(tuán)隊(duì)，反過來又可以提升競(jìng)賽成績(jī)，形成良性循環(huán)。第二課堂保持了師生交流、學(xué)生交流帶來的課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，有更易于形成情景化和具備適應(yīng)性的柔性教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生在整體學(xué)習(xí)安排中擁有更自由和靈活的個(gè)性化空間。

第三，對(duì)非正規(guī)學(xué)習(xí)的認(rèn)可與鼓勵(lì)?；谛畔⒓夹g(shù)所具有的工具性特點(diǎn)，和對(duì)于現(xiàn)代人來說的思維方式的影響力，其泛在學(xué)習(xí)適用性很強(qiáng)。因此，除了正規(guī)學(xué)習(xí)的學(xué)校教育和課堂教學(xué)之外，非正規(guī)學(xué)習(xí)理應(yīng)占有很大比重，但非正規(guī)學(xué)習(xí)大多不被認(rèn)可或難以評(píng)估量化。作為一種素養(yǎng)，學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境的互動(dòng)以及潛移默化都是學(xué)習(xí)過程中，課堂教學(xué)所無法取代的。只要改革評(píng)估指標(biāo)和手段，非正規(guī)學(xué)習(xí)得到一定的認(rèn)可，鼓勵(lì)學(xué)生更踴躍地投入各類信息技術(shù)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，就能夠營(yíng)造信息技術(shù)濃厚學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)創(chuàng)造力，深化信息技術(shù)在所有學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位，有利于從學(xué)習(xí)者角度推動(dòng)學(xué)習(xí)過程的現(xiàn)代化。

第四，當(dāng)教學(xué)模式發(fā)生顯著變化的時(shí)候，對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)估就會(huì)成為重大挑戰(zhàn)，尤其是泛在學(xué)習(xí)的形式多樣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法因?yàn)槠鋫€(gè)性化學(xué)習(xí)而無法找到統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方案——個(gè)性化教學(xué)實(shí)際上會(huì)催生個(gè)性化評(píng)價(jià)。由于評(píng)價(jià)的指揮棒作用，使教學(xué)的參與者、管理者重點(diǎn)關(guān)注這一環(huán)節(jié)，也引發(fā)了大量關(guān)于評(píng)價(jià)方案和指標(biāo)的爭(zhēng)論?？梢韵胍?，泛在學(xué)習(xí)不會(huì)終止這些爭(zhēng)論，但是會(huì)使這些爭(zhēng)論更具體地導(dǎo)向個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，這將引發(fā)對(duì)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的深度變革，因而也會(huì)使關(guān)于評(píng)價(jià)方案的探討更具實(shí)際意義。

從評(píng)價(jià)形式和內(nèi)容來看，除了傳統(tǒng)的通過課堂提問、客觀形式的作業(yè)、考試等方式考查知識(shí)記憶、理解的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過出勤情況，作業(yè)完成及時(shí)性和參與討論時(shí)的積極程度來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度以外，還應(yīng)該努力探索可以深入了解學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的能力和效果，由于指標(biāo)差異性、度量方法和比重不同等等，可能表現(xiàn)出較大差別，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的難度很大，形成較為完備的參考標(biāo)準(zhǔn)需要時(shí)間，但是在該方面的探索對(duì)于學(xué)習(xí)的評(píng)估和促進(jìn)作用是肯定的。評(píng)估的內(nèi)容主要包括知識(shí)內(nèi)化與外化的能力和效果：新知識(shí)在被接受之后，整體和相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)所發(fā)生的變化，其與原有知識(shí)所建立的關(guān)聯(lián)等；綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問題，或設(shè)計(jì)新實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證或發(fā)現(xiàn)（尤其對(duì)于非信息技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，信息課程的最終成績(jī)不但要反映當(dāng)前該學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能掌握程度，還應(yīng)該盡可能準(zhǔn)確地反映出該學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)、綜合運(yùn)用信息技術(shù)的能力，當(dāng)前信息技術(shù)日新月異，對(duì)學(xué)習(xí)者和工作者都提出了更高的學(xué)習(xí)能力要求，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)能力無疑比目前所達(dá)到的計(jì)算機(jī)水平更有競(jìng)爭(zhēng)力）。建議的評(píng)價(jià)形式可能包括：一方面可以采用知識(shí)可視化的有關(guān)方法，如概念圖、思維導(dǎo)圖等對(duì)傳統(tǒng)考試和作業(yè)進(jìn)行擴(kuò)展，而另一方面，更加具有吸引力的則是泛在學(xué)習(xí)所提供的廣闊空間，更能激發(fā)創(chuàng)造力的開放學(xué)習(xí)環(huán)境，諸如社團(tuán)和學(xué)習(xí)群組的建立和專門研究、學(xué)習(xí)和考取國(guó)際國(guó)內(nèi)信息技術(shù)類認(rèn)證、參與各類計(jì)算機(jī)競(jìng)賽、相關(guān)知識(shí)和技能的普及與推廣、業(yè)余時(shí)間提供計(jì)算機(jī)日常維護(hù)服務(wù)等等。

從來源來看，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該來自主觀評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)兩個(gè)部分?？陀^評(píng)價(jià)主要來自教學(xué)管理部門和教師，首先需要承認(rèn)泛在學(xué)習(xí)所涵蓋的各種學(xué)習(xí)形式，因此，除了相關(guān)課程的學(xué)習(xí)、信息素養(yǎng)之外，學(xué)習(xí)能力與效果、綜合運(yùn)用能力，對(duì)各類信息技術(shù)競(jìng)賽的參與度等等都應(yīng)包括在評(píng)價(jià)范圍內(nèi)。課程成績(jī)和信息素養(yǎng)方面，除了以往的知識(shí)、技能、態(tài)度目標(biāo)之外，還應(yīng)該引入對(duì)課程知識(shí)和技能外化能力的評(píng)價(jià)，在加入第二課堂相關(guān)指標(biāo)之后，細(xì)化整合，形成全面的客觀評(píng)價(jià)體系。主觀評(píng)價(jià)方面，通過情景化等方式促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，并形成不斷反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果做出公允評(píng)價(jià)，及不斷自我改進(jìn)和自我激勵(lì)。對(duì)于信息技術(shù)基礎(chǔ)課程來說，需要兼顧以上兩個(gè)部分的評(píng)價(jià)，接受多樣化評(píng)價(jià)，設(shè)定更適用于個(gè)性化教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生評(píng)價(jià)成為支持泛在學(xué)習(xí)的重要支點(diǎn)。

綜上所述，泛在學(xué)習(xí)已經(jīng)不可逆轉(zhuǎn)地成為當(dāng)前學(xué)習(xí)形式的特征，信息技術(shù)基礎(chǔ)課程以其自身特點(diǎn)，應(yīng)該更積極融進(jìn)泛在學(xué)習(xí)當(dāng)中，結(jié)合泛在學(xué)習(xí)的持續(xù)變化，把握自身的發(fā)展方向，更好地滿足人才培養(yǎng)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。