孫瑩

摘要：高職實踐課程是以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)、職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)?；诠ぷ鬟^程的教學(xué)是目前實踐課程的主體模式，在導(dǎo)向性教學(xué)中再植入研究性教育思想，應(yīng)用開放、個性、民主和發(fā)展的教育特質(zhì)，更利于學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

關(guān)鍵詞：生產(chǎn)性實踐課程；研究性學(xué)習(xí)；問題解決模式

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0240-02

高職課程體系中的實踐教學(xué)是圍繞學(xué)生更好地掌握科學(xué)方法，有效地提高專業(yè)技能、實踐能力和創(chuàng)新意識而開設(shè)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。目前實踐教學(xué)大多仍采用以教師為主的被動式學(xué)習(xí)方式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和自主創(chuàng)新能力。應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)的思想，在實踐課程中構(gòu)建開放性、個性化的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，倡導(dǎo)積極、主動的探究式學(xué)習(xí)，可使學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神得到突出培養(yǎng)。高職實踐教學(xué)中開設(shè)研究性學(xué)習(xí)模式是全面提升實踐教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。

一、高職實踐教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

所謂研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，采用類似科學(xué)研究的方式，從自然、社會和現(xiàn)實生活中自主地選擇并確定專門的研究課題來進(jìn)行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題的教學(xué)方式。相對于接受式學(xué)習(xí)來說，研究性學(xué)習(xí)能讓學(xué)生親歷知識產(chǎn)生與形成的過程，使學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)“知識”、獲得“方法”和“態(tài)度”形成的有機(jī)結(jié)合和高度統(tǒng)一。由于研究性學(xué)習(xí)依賴學(xué)生主體的信息加工，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，并重視運用科學(xué)的認(rèn)知方式和策略，因而，研究性學(xué)習(xí)是積極、主動、科學(xué)的認(rèn)知過程。高職實踐教學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式是學(xué)生在一定專業(yè)理論知識基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)下，通過應(yīng)用知識、自我探究、團(tuán)隊協(xié)作、親身體驗，并主動獲取知識、應(yīng)用技能、解決問題的學(xué)習(xí)方式。高職實踐教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)模式，從學(xué)生具備探究和創(chuàng)造潛能的生理心理特點出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)以及求知欲，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主解決問題的過程中，不僅獲得了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，構(gòu)建新的知識體系，掌握科學(xué)研究方法，更注重了創(chuàng)造性和主體性人格的培養(yǎng)。在近幾年來的高職教育教學(xué)改革中，任務(wù)驅(qū)動、項目引導(dǎo)等教學(xué)方法廣泛應(yīng)用于實踐教學(xué)?；诠ぷ魅蝿?wù)的實踐教學(xué)，通過引入真實工作任務(wù)，設(shè)置真實工作場景，使學(xué)生很好地將理論與工作實踐有機(jī)融入。同時，真實工作任務(wù)為實踐教學(xué)滲透研究性學(xué)習(xí)提供了重要載體。在工作任務(wù)實施過程中，要求學(xué)生主動應(yīng)用理論、獲取新知識、完善知識結(jié)構(gòu)，并鼓勵學(xué)生親身體驗、大膽嘗試、不斷創(chuàng)新，通過情境、協(xié)作、溝通等學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)學(xué)生的自身潛能，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，突出培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

二、基于問題解決模式實踐教學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

研究性學(xué)習(xí)有不同的操作模式，如建構(gòu)主義模式、創(chuàng)造性模式和問題解決模式等。其中問題解決模式認(rèn)為學(xué)習(xí)與科學(xué)研究方法具有相似之處，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程是一個主動地獲取信息和創(chuàng)造性的思維過程，強(qiáng)調(diào)一種良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)比獲得零散知識更重要，是近年來廣泛應(yīng)用的學(xué)習(xí)模式，也是適合高職實踐教學(xué)的最佳操作模式。研究性學(xué)習(xí)的問題解決模式認(rèn)為學(xué)習(xí)具有三個基本特征：一是目的指向性，學(xué)習(xí)是有目的的過程，最終要達(dá)到某個終結(jié)狀態(tài)；二是認(rèn)知操作，學(xué)習(xí)依賴于一定的思維策略，并依此進(jìn)行一系列的認(rèn)知操作；三是操作序列，學(xué)習(xí)應(yīng)該包括一系列的心理過程和有序的活動。為此，以問題解決模式構(gòu)建的實踐教學(xué)研究性學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)過程分為如下三個階段。

1.工作任務(wù)表征階段?；陂_放性工作任務(wù)的前提，工作任務(wù)表征階段要求學(xué)生在準(zhǔn)確理解本實踐教學(xué)的能力培養(yǎng)目標(biāo)后，源于對專業(yè)能力的準(zhǔn)確理解，主動分析與思考，多渠道收集資料，在教師的引導(dǎo)下確定工作任務(wù)的具體內(nèi)容，并依賴已有的專業(yè)知識對需要解決的問題進(jìn)行表征和理解。問題表征的差異最終決定了知識結(jié)構(gòu)的差異。因此，工作任務(wù)表征階段是學(xué)生對已有專業(yè)知識進(jìn)行全面、系統(tǒng)性自查的過程，可幫助學(xué)生進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)和鞏固。在這個階段要求實踐教師采取有效手段激發(fā)學(xué)生的興趣，關(guān)注學(xué)生的感受。通過有效溝通，了解學(xué)生的知識體系，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生主動獲取相關(guān)信息，并協(xié)助學(xué)生擬定能切實解決的問題，做好信息的咨詢者。

2.策略選擇階段。學(xué)生在明確工作任務(wù)的內(nèi)容，并完成問題表征后，將提出解決問題的各種方案，并進(jìn)行實踐和反復(fù)檢驗，最后形成自己解決問題的決策和方法。策略選擇階段是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自主探究、團(tuán)隊合作，主動獲取知識并獲得問題解決的過程，是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的關(guān)鍵階段，也是高職學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)和應(yīng)用、職業(yè)素質(zhì)和道德養(yǎng)成的環(huán)節(jié)。要求實踐教師做好協(xié)調(diào)工作，配合學(xué)生順利開展各種實踐認(rèn)知活動，積極鼓勵學(xué)生大膽嘗試、親身體驗，同時，促進(jìn)、激勵學(xué)生主動解決問題，實現(xiàn)創(chuàng)新與超越。

3.反思結(jié)構(gòu)階段。在工作任務(wù)完成之后，學(xué)生對整個工作過程進(jìn)行反思，檢驗方案的科學(xué)性和合理性，在此基礎(chǔ)上完善和優(yōu)化方案。同時，總結(jié)工作過程中的教訓(xùn)，并積累經(jīng)驗，及時調(diào)整和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使能力與素質(zhì)發(fā)生質(zhì)的變化。教師通過對工作成果的科學(xué)評定，幫助學(xué)生反思過程，激發(fā)學(xué)生新的認(rèn)知體系，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。在此階段性，教師要特別用心組織學(xué)生共同完成每個學(xué)生的學(xué)習(xí)評價。學(xué)生通過主體多元、形式多樣、內(nèi)容豐富、定性為主的客觀評價，正確認(rèn)識自我，找準(zhǔn)差距與努力的方向，以便更好地滿足學(xué)習(xí)的需要，并且能通過有效的途徑達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、實現(xiàn)實踐教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的基本要素

由于研究性學(xué)習(xí)是自主探究與獲取知識的過程，因此對實踐教學(xué)的教學(xué)雙方、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計以及教學(xué)評價等提出了新的要求。

1.開放性的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。開展研究性學(xué)習(xí)的實踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的主體性人格和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，那么，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)以及求知欲是關(guān)鍵。教師要認(rèn)真研究學(xué)生的心理特征和思維規(guī)律，積極創(chuàng)設(shè)開放性的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計和教學(xué)組織管理上要有靈活性、多樣化以及開放性，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自主管理的學(xué)習(xí)環(huán)境。研究性學(xué)習(xí)中，工作任務(wù)的內(nèi)容及要求應(yīng)該由學(xué)生自己確定，教師可以明確能力培養(yǎng)目標(biāo)，可以明確工作任務(wù)的方向，學(xué)生也可能面對信息不全的工作任務(wù)，學(xué)生源于已有的專業(yè)知識和對專業(yè)能力的準(zhǔn)確理解，主動分析與思考，在教師的協(xié)助下確定自己感興趣的工作任務(wù)，并制定實施方案以及成果方式，再由學(xué)生自主完成工作任務(wù)。開放性的特點使學(xué)生的認(rèn)識領(lǐng)域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變?yōu)槎嘣?/p>

2.個性化發(fā)展的學(xué)習(xí)空間。高職實踐教學(xué)通常是學(xué)生面臨擇業(yè)前的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)校有責(zé)任為學(xué)生提供個性發(fā)展的空間，讓學(xué)生盡快發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識自我和完善自我，克服擇業(yè)時迷茫和從眾的心理。實踐教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)，為創(chuàng)設(shè)學(xué)生個性發(fā)展提供了最佳平臺。在工作任務(wù)的實施過程中，學(xué)生以團(tuán)隊方式，并根據(jù)個性與能力特長進(jìn)行有效分工，通過分工協(xié)作、自我管理和自我完善而展開工作。在學(xué)習(xí)過程中，教師的三種指導(dǎo)（全體指導(dǎo)、分類指導(dǎo)、個別指導(dǎo)）與學(xué)生的四種學(xué)習(xí)（獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、請教）有機(jī)地結(jié)合，讓每一個學(xué)生都有表達(dá)自己的看法和展現(xiàn)自己創(chuàng)造力的機(jī)會，走出自己的成長之路。

3.具備實施研究性學(xué)習(xí)的實踐教師主體。高職實踐教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新，要取得良好的教學(xué)成效，給實踐指導(dǎo)教師提出了更高的能力與素質(zhì)要求。近年來，高職院校中實踐指導(dǎo)教師大部分外聘經(jīng)驗豐富的能工巧匠，在實踐教學(xué)中，有的教師是“知其然，不知其所以然”，教師成了技能的傳授者，更像一名稱職的師傅，采用了“師傅帶徒弟”的傳授方式，談不上教學(xué)組織與設(shè)計。而實踐教學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，教師是教學(xué)的組織者、信息的咨詢者、情感的支持者。教師應(yīng)具有多樣化的職責(zé)，在不同的學(xué)習(xí)階段發(fā)揮著不同的作用。教師應(yīng)該從單純關(guān)注學(xué)生的技能培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向多方位關(guān)注，要重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平的提高，重視學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，重視學(xué)生自主獲取知識和知識結(jié)構(gòu)的更新，同時把情感目標(biāo)提到與認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)并列的重要地位。因此，實踐教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)除要求教師有嫻熟的技能以外，還要求其具有終身學(xué)習(xí)的能力、反思教育的能力、網(wǎng)絡(luò)資源教育能力、人際關(guān)系交往的能力、激活創(chuàng)造力的能力。

4.自學(xué)領(lǐng)會研究性學(xué)習(xí)內(nèi)涵的學(xué)生主體。研究性學(xué)習(xí)在對實踐教師提出更高要求的同時，對學(xué)生也有相應(yīng)的認(rèn)識要求。自主學(xué)習(xí)是一種主動的、獨立性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，更貼近以后工作環(huán)境中所面臨的自我成長的過程。實踐教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)能更好培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在實踐教學(xué)的動員會中，教師要讓學(xué)生清楚了解研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，詳細(xì)解讀研究性學(xué)習(xí)的運作模式以及對學(xué)生自身素質(zhì)與能力的要求。學(xué)生應(yīng)有足夠的心理與思想準(zhǔn)備，并積極配合教師開展每個學(xué)習(xí)活動，注重自身的參與和實踐，強(qiáng)化獨立思考的能力，豐富學(xué)習(xí)的體驗，培養(yǎng)良好的工作態(tài)度和職業(yè)道德。

高職實踐教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)消極、被動學(xué)習(xí)的模式，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、有意義的過程。在實踐教學(xué)研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)歷問題表征過程、問題解決的認(rèn)知過程和創(chuàng)造性解決問題三個層次的學(xué)習(xí)，完善了知識結(jié)構(gòu)，重點培養(yǎng)了實踐能力和創(chuàng)新精神，同時，專業(yè)能力和綜合素質(zhì)也獲得全面發(fā)展。高職實踐教學(xué)研究性學(xué)習(xí)對實踐教學(xué)質(zhì)量的全面提高有著切實的成效和重要作用，值得廣泛應(yīng)用與推廣。

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