龔杰克　（首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院　100048）

（三）教師要給予充分的肯定和鼓勵(lì)

在繪畫時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的長處和優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也要學(xué)會包容孩子的缺點(diǎn)，努力為兒童營造和諧的良好環(huán)境，在繪畫中有意識的分析每個(gè)兒童的情感態(tài)度，用教師的愛心去理解兒童，使兒童學(xué)會合理的情感體驗(yàn)與表達(dá)，漸漸對情緒情感的調(diào)控能力。

（四）提高教師的情緒情感素質(zhì)

加強(qiáng)兒童的情感教育，應(yīng)提高教師的情緒情感素質(zhì)，因?yàn)榻處熃虒W(xué)的經(jīng)驗(yàn)，知識含金量、心理承受力，處事態(tài)度是直接影響兒童情感發(fā)展的主要因素，兒童的情感不穩(wěn)定而且比較脆弱，所以作為一名合格的教師，要懂得用自身積極健康的情感實(shí)施教育。首先，教師必須具有科學(xué)的情感教育觀。在繪畫中與兒童交流時(shí)，要用平常心公平公正的對待每位兒童，針對兒童的個(gè)性特征進(jìn)行區(qū)別對待，絕對不能歧視任何一個(gè)兒童；其次，教師要有意識地進(jìn)行情感教育。在繪畫中尊重兒童的選擇與建議，讓兒童自主、自愿的繪畫，繪畫要滿足兒童的意愿，教師要積極主動(dòng)地配合兒童，讓他們盡情地發(fā)揮自己的想象力，因此，只有提高教師的情緒情感素質(zhì)，才能更好地加強(qiáng)兒童情感教育，作為個(gè)合格的教師，在工作崗位上嚴(yán)格要求自己，保持良好的心態(tài)。最后，教師情感教育的技能需要進(jìn)一步提高，在繪畫中兒童情感教育與教師的正確組織和引導(dǎo)是分不開的，教師的真確引導(dǎo)有利于兒童想象力的發(fā)揮，另外教師利用非語言動(dòng)作傳達(dá)情感，有利于兒童產(chǎn)生積極地情感體驗(yàn)。

兒童教育是人生的啟蒙教育時(shí)期，是進(jìn)行情感教育的最佳時(shí)期，如果兒童時(shí)期沒有良好的情感教育，日后很難形成積極健康的情感。繪畫是學(xué)前的主要內(nèi)容，是實(shí)施情感教育的有效途徑，也是當(dāng)今教育對學(xué)前進(jìn)行情感教育主要任務(wù)。通過繪畫活動(dòng)中兒童情感教育的分析得知，教師、家長對兒童的情感教育認(rèn)識不足，有待提高。教師的情感素質(zhì)也應(yīng)不斷的提高，在繪畫活動(dòng)中要掌握情感教育的良機(jī)，使幼兒充分體驗(yàn)和理解的喜、怒、哀、樂等情緒變化，并感受到教師的情感，達(dá)到教師與兒童心靈共鳴?？傊?，為了培養(yǎng)兒童健康良好的情緒情感，兒童情感教育工作者應(yīng)該通過繪畫進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓教師、家長和社會都積極地行動(dòng)起來，為情感教育健康快樂的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

鄒亞萍（1978-），女，赤峰市克什克騰旗人，赤峰市元寶山區(qū)平莊鎮(zhèn)礦區(qū)第二小學(xué)教師，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：小學(xué)高級，研究方向：小學(xué)美術(shù)教育。

[6]劉婷．情緒主題繪本促進(jìn)幼兒情緒能力發(fā)展[D]．重慶：西南大學(xué)碩士論文，2010．

[5]王彥波．幼兒園游戲中情感教育研究[D]．桂林：廣西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006．

[4]高蕾．情感·藝術(shù)·生態(tài)式藝術(shù)教育——試論情感教育的審美模式[D]．南京：南京師范大學(xué)，2007.

[3]錢初里.迎接視覺文化挑戰(zhàn)的美術(shù)教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2006.

[2]朱家雄.學(xué)前繪畫教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2010.

[1]屠美如.學(xué)前繪畫教育[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2009.

（責(zé)編趙建榮）

簡析小學(xué)語文教學(xué)中的“的”“地”“得”

龔杰克（首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院100048）

摘要：結(jié)構(gòu)助詞“的”“地”“得”是現(xiàn)代漢語使用頻率極高的詞，也是極易出現(xiàn)錯(cuò)誤的詞?！暗摹薄暗亍薄暗谩被煜褂迷谛W(xué)生中比比皆是，這反映出小學(xué)語文教學(xué)在此環(huán)節(jié)中存在一定的問題。針對這樣的情況，本文通過分析歷年小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）及教科書編寫情況，并以小學(xué)語文教學(xué)為落腳點(diǎn)進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)結(jié)構(gòu)助詞的地得

作者簡介：

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.078

結(jié)構(gòu)助詞“的”“地”“得”在現(xiàn)代漢語中出現(xiàn)頻率極高，但由于這三個(gè)字作為結(jié)構(gòu)助詞使用時(shí)讀音相同（都讀為“輕聲de”），在日常口頭交際時(shí)無從區(qū)別，再加上這三個(gè)字在某些書面用法相通、相同，故小學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中極易發(fā)生混淆，產(chǎn)生錯(cuò)誤。本文從以下幾個(gè)角度試分析在小學(xué)語文教學(xué)中，如何針對結(jié)構(gòu)助詞“的、地、得”這三個(gè)字進(jìn)行合理地教學(xué)。

一、我國小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）中對語法知識（結(jié)構(gòu)助詞）的要求

在新中國成立早期，受先前教育模式影響，漢語語法成為小學(xué)語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這些突出反映在了1950年、1955年的課程標(biāo)準(zhǔn)中。之后受到前蘇聯(lián)和西方語言教學(xué)影響，為強(qiáng)化漢語教學(xué)，1956年版《小學(xué)語文教學(xué)大綱》曾把“漢語教學(xué)”單獨(dú)列出，并明確漢語教學(xué)的任務(wù)。但此教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容偏深，脫離了教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的接受能力，違背了小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言的認(rèn)知規(guī)律。在權(quán)衡了知識體系與知識的可接受性后，這一內(nèi)容在1956年以后的大綱中刪除。

從1963年開始到1986年的語文教學(xué)大綱中，已不再系統(tǒng)教授語法知識，但新出現(xiàn)了“基礎(chǔ)訓(xùn)練”。“基礎(chǔ)訓(xùn)練”是在每組課文之后安排的。它和課文有一定的聯(lián)系，又有相對獨(dú)立性。這幾個(gè)版本的教學(xué)大綱中均規(guī)定了在基礎(chǔ)訓(xùn)練中，要安排一點(diǎn)有關(guān)語法、修辭的練習(xí)，要有意識地進(jìn)行邏輯訓(xùn)練。這也就是將一些語法知識以練習(xí)的方式呈現(xiàn)出來。從1992年以后的教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)中，對于語法的要求則無從尋找了，取而代之的是“重視在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言、理解語言、運(yùn)用語言”。

受各種復(fù)雜因素的影響，幾十年來，在不少小學(xué)教師的觀念中，基本的詞法和句法還是“雙基”的重要組成部分。而2001年《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》頒布之后，這樣狀況發(fā)生了較大的改變?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確提出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修知識，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識教學(xué)”。由于這一規(guī)定的出現(xiàn)，一線教師在教學(xué)語法知識的過程中產(chǎn)生了較多困惑。

二、我國現(xiàn)行小學(xué)語文教科書中的結(jié)構(gòu)助詞“的”“地”“得”

教科書被定義為“根據(jù)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)編制的系統(tǒng)地反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書”。本文研究了按照《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）編寫的北京師范大學(xué)出版社出版（以下簡稱“北師大版”）的和人民教育出版社出版（以下簡稱“人教版”）的小學(xué)語文教材，就“的”“地”“得”三個(gè)字出現(xiàn)的時(shí)間、教授的內(nèi)容進(jìn)行分析。

（一）人教版教材分析

“的”“地”“得”這三個(gè)字在小學(xué)《語文》教科書（人教版）的首次出現(xiàn)，都在一年級上冊，具體情況是：

1.“地”在第13頁“土地(dì)”一詞中出現(xiàn)，同時(shí)“地”也作為結(jié)構(gòu)助詞出現(xiàn)在本頁的《輕輕地(de)》一文的標(biāo)題中。這節(jié)課關(guān)于生字的教學(xué)目標(biāo)是：認(rèn)識5個(gè)生字。會讀兒歌，體驗(yàn)童趣。由此可見，在生字“地”的兩種不同意義均出現(xiàn)在課文中時(shí)，因?yàn)楸咎谜n的教學(xué)目標(biāo)主要集中在漢語拼音教學(xué)，故沒有對“地”進(jìn)行過多教授。

2.“的”在第23頁《歡迎臺灣小朋友》一文中的“熱情的(de)話兒說不完”一句中出現(xiàn)。這個(gè)字同樣出現(xiàn)在一年級上冊的“漢語拼音”教學(xué)環(huán)節(jié)，與上文“地”情況類似，同樣沒有對生字進(jìn)行過多教授。

3.“得”在第114頁《一次比一次有進(jìn)步》一文的“你說得(de)對”一句中出現(xiàn)。本課要求認(rèn)讀的生字中，“么”和“得”都讀輕聲。這節(jié)課關(guān)于生字的教學(xué)目標(biāo)是：認(rèn)識13個(gè)生字，會寫3個(gè)生字。在本課，“得”字以結(jié)構(gòu)助詞的形式出現(xiàn)，且作為會認(rèn)字出現(xiàn)在了課后生字表中，在教學(xué)建議中僅對于這個(gè)字的輕聲讀法作了著重要求，其余沒有做要求。

（二）北師大版教材分析

“的”“地”“得”這三個(gè)字在小學(xué)《語文》教科書（北師大版）的首次出現(xiàn)，在一年級上冊、下冊中（小學(xué)生處于6歲左右），具體情況是：

1.“的”在一年級上冊第68頁《大家都說普通話》一文中的“風(fēng)有風(fēng)的話”中出現(xiàn)，并作為本課會寫字之一。在北師大版一年級上冊《教師用書》中，對于《大家都說普通話》一課的教學(xué)建議是：結(jié)合兒歌指導(dǎo)學(xué)生會認(rèn)6個(gè)生字，會寫4個(gè)字。在課文理解部分，著重說了在“鳥的”“風(fēng)的”等以“的”字結(jié)尾時(shí)，注意輕聲處理，其余沒有做過多建議。

2.“地”在一年級上冊第86頁《冬天是個(gè)魔術(shù)師》一文中的“他呼地(de)一吹”“一會兒大地(dì)就變白了”中出現(xiàn)?！暗?dì)”作為本課會寫字之一。本課具體的教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)中，在生字部分針對“地”，教師用書中明確提到了：多音字“地”要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，了解用法，今后進(jìn)一步鞏固。教學(xué)中可以用擴(kuò)詞、說短語的方法了解用法。

3.“得”在一年級下冊第96頁《快樂的小公雞》一文的“你就會得(dé)到快樂”一句中出現(xiàn)，并作為本課會寫字之一?！暗谩弊鳛榻Y(jié)構(gòu)助詞第一次出現(xiàn)出是在二年級上冊中，第13頁《小猴吉吉》一文的“吉吉摔得(de)眼冒金星”。在北師大版一年級下冊《教師用書》中，對于《快樂的小公雞》一課的教學(xué)建議是：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識13個(gè)生字，會寫的8個(gè)生字要求按筆順規(guī)則認(rèn)真地寫。在具體實(shí)施建議中，對于生字只是一班的筆順指導(dǎo)，并未對“得”字有其他說明。

對于“的”“地”“得”三個(gè)字，兩個(gè)版本的教材均在一年級進(jìn)行了知識點(diǎn)安排，且均涉及了三個(gè)字的結(jié)構(gòu)助詞用法。但除了北師大版對于“地”字說明了其是多音字，且有不同用法，今后會進(jìn)一步鞏固外，北師大版其余兩個(gè)字和人教版的三個(gè)字均為提出生字的結(jié)構(gòu)助詞用法。

然而，通過研讀教材，本文發(fā)現(xiàn)，在課后練習(xí)中，無論是“照樣子填空”或是“造句”，都多少涉及這三個(gè)字的結(jié)構(gòu)助詞用法。中年級開始，習(xí)作要求提高，到了高年級小學(xué)生作文更要求語句通順。若語文課堂教學(xué)中不對“的”“地”“得”三個(gè)字的結(jié)構(gòu)助詞用法進(jìn)行講解，在習(xí)作中就極易出現(xiàn)錯(cuò)誤。

三、結(jié)構(gòu)助詞“的、地、得”三字的實(shí)際教學(xué)

（一）低年級拼音、識字教學(xué)，弱化三字的聯(lián)系區(qū)別

一年級第一學(xué)期，學(xué)生首先在拼音學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)生字“地”與“的”。前者是幫助學(xué)生聲母“d”，以生字帶拼音；后者是在學(xué)習(xí)“zh、ch、sh”這一課中作為選文的一個(gè)生字。上述兩個(gè)生字在一年級階段只要求會認(rèn)即可。至于生字“得”則是在一年級上冊后半段的課文學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的，同樣也只要求會認(rèn)即可。教師在組織一年級教學(xué)時(shí)，沒有將重點(diǎn)放在“的”“地”“得”三個(gè)字的用法和使用規(guī)則上，而是只針對本課的拼音教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

進(jìn)入到一年級第二學(xué)期后，“的”字出現(xiàn)在了第三課課文中，這個(gè)字作為會寫字要求學(xué)生掌握并運(yùn)用；“地”字以“dì”這個(gè)讀音出現(xiàn)在“會寫生字表”中，要求學(xué)生掌握運(yùn)用。“得”字則是在二年級需要學(xué)生掌握。進(jìn)入到識字教學(xué)后，教師會重視這三個(gè)字的書寫及運(yùn)用。教師基本都會在課堂上進(jìn)行三個(gè)字的辨析。但是學(xué)生在低年級段，語言感知及運(yùn)用能力尚不成熟，在此階段教授學(xué)生三個(gè)字的基本區(qū)別，學(xué)生掌握情況不會達(dá)到預(yù)期效果。

（二）中年級逐漸從習(xí)作中發(fā)現(xiàn)問題

中年級開始，學(xué)生開始已從寫話、寫段過渡到寫文章，第二學(xué)段要求學(xué)生能夠在一學(xué)年內(nèi)完成16次習(xí)作訓(xùn)練。也正是從中年級段開始，學(xué)生的習(xí)作中會集中反映出“的”“地”“得”三個(gè)字混淆使用的情況。通過與一線語文教師的交流發(fā)現(xiàn)，教師通常會在習(xí)作中指明錯(cuò)別字，讓學(xué)生進(jìn)行修改，但是三個(gè)字的掌握程度仍不盡如人意。

我國現(xiàn)行的義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，在第1-3學(xué)段并沒有明確提出學(xué)習(xí)語法常識的要求。教師為了配合其教學(xué)環(huán)節(jié)和方便學(xué)生掌握知識，對于一些常見的語法現(xiàn)象會進(jìn)行普及性的學(xué)習(xí)，如“何為動(dòng)詞、名詞、形容詞”等?！罢Z言教學(xué)不是語法教學(xué)”，這是蘇教版小學(xué)語文教材編寫者楊新富老師的觀點(diǎn)。但“的”“地”“得”三個(gè)字的使用規(guī)則確實(shí)需要學(xué)生有一定的語法基礎(chǔ)，否則單純只是靠訓(xùn)練、背口訣、找規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)，還是表面功夫。

總體而言，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中缺乏對于“的”“地”“得”這三個(gè)字本身區(qū)別與聯(lián)系的深入教學(xué)，也未能結(jié)合基本的語法知識進(jìn)行輔助教學(xué)，單純依靠找語言規(guī)律、課堂練習(xí)這樣的簡單學(xué)習(xí)方式，不利于學(xué)生完全掌握這個(gè)知識點(diǎn)。

（三）教師強(qiáng)化偏少

“的”“地”“得”的學(xué)習(xí)在小學(xué)并不是重點(diǎn)知識，三個(gè)字的學(xué)習(xí)也是在不同課時(shí)講授的。因此，學(xué)生沒有將這三個(gè)字的聯(lián)系與區(qū)別進(jìn)行很好的概括整理。而在小學(xué)語言文字教學(xué)過程中（如作文教學(xué)），教師也沒有將這三個(gè)字的使用規(guī)則作為重點(diǎn)內(nèi)容加以強(qiáng)調(diào)?？傊?，教師對于這三個(gè)字的強(qiáng)化不足、練習(xí)偏少也是造成小學(xué)生“的”“地”“得”混淆使用的原因之一。

但我們不難發(fā)現(xiàn)，“的”“地”“得”正確使用的重要性可以延伸到我們文字使用的全過程，如中高考作文、正規(guī)文本書寫等都完全禁止錯(cuò)別字的使用?！暗摹薄暗亍薄暗谩钡幕煜褂糜袝r(shí)也會造成不必要的負(fù)面影響。

四、結(jié)構(gòu)助詞“的”“地”“得”在小學(xué)階段的教學(xué)安排建議

在探究了義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）中對語法知識的要求，結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知能力及教科書編寫情況，本文認(rèn)為對于這三個(gè)字的教學(xué)應(yīng)該循序漸進(jìn)地進(jìn)行，具體如下：

（一）低年級教學(xué)

三個(gè)結(jié)構(gòu)助詞都集中在一年級階段出現(xiàn)，學(xué)生在此過程中，認(rèn)知能力尚不成熟，對于多音字、多義字不能很好地理解。此階段，教師如發(fā)現(xiàn)學(xué)生“的、地、得”三個(gè)字使用錯(cuò)誤，可耐心地進(jìn)行講解，但不過分要求學(xué)生一定正確使用這三個(gè)字。

（二）中年級教學(xué)

隨著小學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)在此階段也要求習(xí)作方面的練習(xí)。“得”字在這三個(gè)結(jié)構(gòu)助詞中使用頻率相對較低，且用法較為簡單。通過日常不斷地積累，此時(shí)學(xué)生對于“得”字應(yīng)該正確區(qū)分，但對于“的、地”兩個(gè)字的區(qū)分不做特別要求，如在日常練習(xí)或習(xí)作中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，講解糾正即可。

（三）高年級教學(xué)

學(xué)生進(jìn)入五、六年級，其認(rèn)知能力與語言習(xí)得能力進(jìn)一步發(fā)展，能夠?qū)τ诔Ｒ娮诌M(jìn)行辨析。課程標(biāo)準(zhǔn)中在此階段對學(xué)生的習(xí)作要求進(jìn)一步提高。此時(shí)，學(xué)生在已經(jīng)很好地區(qū)分了“得”字的前提下，需要對“的、地”兩個(gè)字進(jìn)行區(qū)分辨析。在日常教學(xué)中，如在課文中遇到了這三個(gè)字以結(jié)構(gòu)助詞的形式出現(xiàn)，教師應(yīng)該進(jìn)行較為全面的講解，使學(xué)生能夠理解三個(gè)字的具體用法和區(qū)分方法。在練習(xí)或習(xí)作中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，教師也要立即予以糾正。

[1]崔巒.小學(xué)語文教學(xué)大綱的比較研究(二)[J].課程·教材·教法，1993（12）：16-22.

[2]課程教材研究所.20世紀(jì)中國中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)·教學(xué)大綱匯編（語文卷）[M].北京：人民教育出版社，2001.

[3]課程教材研究所.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》[M].人民教育出版社，2003.

[4]中華人民共和國教育部.全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[5]鄭國民，馬新國.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

龔杰克，男，首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院在讀研究生，研究方向?yàn)樾W(xué)教育中文方向。

（責(zé)編張翼翔）