趙書琪?。ㄉ綎|師范大學　250014）

基礎(chǔ)教育階段“變相的家庭作業(yè)”現(xiàn)象及其原因探析

趙書琪（山東師范大學250014）

摘要：隨著基礎(chǔ)教育改革的節(jié)節(jié)深入，“給學生減負”的口號已響徹整個教學領(lǐng)域，變相的家庭作業(yè)作為一種出現(xiàn)在基礎(chǔ)教育階段的教育現(xiàn)象，越來越受到人們的關(guān)注，形成此現(xiàn)象的原因分為內(nèi)部原因(教師個人因素)與外部原因(評價制度、學校管理以及家長期望因素)。為了扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)提高自身的業(yè)務(wù)能力和責任意識；學校的教育管理者也應(yīng)該給教師一定的自主權(quán)和空間；家長要轉(zhuǎn)變觀念，給學生獨立成長的空間。

關(guān)鍵詞：變相的家庭作業(yè)基礎(chǔ)教育教師家長

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.075

家庭作業(yè)是對學生學習成果的鞏固和教師對自身課堂教學效果的有效檢驗，但近幾年家庭作業(yè)的形式卻發(fā)生了較大的改變，由學生自己獨立完成的作業(yè)卻成了學生與家長共同完成，作業(yè)的數(shù)量也有所增加，時間緊，任務(wù)重，成為了學生和家長普遍反映的問題，有些老師甚至將課堂上沒有完成的教學任務(wù)也寫入了家庭作業(yè)中，這種作業(yè)形式的普及無疑會帶來一系列的問題。

社會對教師職業(yè)的期望，也不利于教師這個群體自身專業(yè)性的建立和發(fā)展。

變相家庭作業(yè)現(xiàn)象的產(chǎn)生受多種因素的影響，我們對此不能一概而論。筆者現(xiàn)著重從內(nèi)部原因(教師個人因素)與外部原因(評價制度、學校管理以及家長期望因素)兩個維度進行分析。

一、內(nèi)部原因

教師作為教育活動中人的要素，是教育活動的主導(dǎo)，教師在教育實踐中的責任意識和教學藝術(shù)直接影響著學生個性的發(fā)展。

（一）教師誤解了家庭作業(yè)的含義

新一輪基礎(chǔ)教育改革在教育理念、課程設(shè)置、教學方法等方面都適時地作出了改革，這些對教師原有的教育理念也提出了不小的挑戰(zhàn)。在新課改的背景之下，教師對家庭作業(yè)的認識也應(yīng)該與時俱進，不僅僅將作業(yè)看做是鞏固知識、管理學生的工具，而將作業(yè)功能相應(yīng)的確定為鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能、促進學生能力的發(fā)展和使學生擁有良好的情感體驗。

但在實際的教學活動中，教師由于自身能力的局限，將家庭作業(yè)人為的劃入了家庭教育的范疇，人為的變更和設(shè)計家庭作業(yè)的形式和內(nèi)容，這種不顧教育規(guī)律的做法不但與學校教育的原則相悖也與素質(zhì)教育的理念相脫節(jié)。我發(fā)現(xiàn)當前教師對家庭作業(yè)功能定位還十分模糊，大多數(shù)教師僅僅將家庭作業(yè)當做鞏固課堂知識的工具，對作業(yè)功能的多元化了解卻少之又少，且僅從自身零散的教學經(jīng)驗出發(fā)而布置作業(yè)，缺乏系統(tǒng)科學的認識。

（二）教師內(nèi)在修養(yǎng)和責任心的缺失

作為人類文明的傳承者和學生知識的構(gòu)建者，教師的內(nèi)在修養(yǎng)和責任心作為教師人格的重要組成部分越來越受到社會的關(guān)注。但在基礎(chǔ)教育階段“變相的家庭作業(yè)”現(xiàn)象中，教師在家庭作業(yè)問題這個過程中完全扮演了一個反面角色。

教師認為家長毫無疑問在學生完成家庭作業(yè)的過程中應(yīng)該負有首要責任，認為如果家長能進行指導(dǎo)，學生就能完成家庭作業(yè)。教師們對家長指導(dǎo)期望值的過高，使得學校教學中出現(xiàn)了一種極不健康的傾向。許多教師敢于將學生還“一知半解”的知識內(nèi)容布置給學生做家庭作業(yè)，把能在課堂教學中解決的問題推到家庭作業(yè)的范疇內(nèi)，無形中降低了對自己教學的要求，將額外的教育責任推給了家長，而教師的這種行為充分地暴露了其內(nèi)在修養(yǎng)和教學責任感的缺失。

二、外部原因

（一）家長對考試成績和升學率的過分關(guān)注間接導(dǎo)致了現(xiàn)象的形成

隨著社會競爭的日趨激烈，家長的功利主義傾向在一定程度上對變相的家庭作業(yè)現(xiàn)象的產(chǎn)生起到推波助瀾的作用。在家長的眼中，作業(yè)數(shù)量與學生學習成績有著毋庸置疑的正相關(guān)，即布置的作業(yè)越多，學生學習的事件就會增加，學習成績也會隨之提高。不少家長看到學生因為早早完成了作業(yè)就會認為是學生沒有保質(zhì)保量地完成作業(yè)，更有甚者會認為教師給學生少布置作業(yè)是不務(wù)正業(yè)的表現(xiàn)。家長的這些功利主義傾向無疑會影響到教師的作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，導(dǎo)致了教師對于作業(yè)本質(zhì)理解的偏差，教師有時為了回應(yīng)家長的訴求，不得不采用“變相的家庭作業(yè)”的形式，而把更多的作業(yè)監(jiān)督權(quán)、指導(dǎo)權(quán)交給家長，殊不知這種權(quán)力的轉(zhuǎn)讓會產(chǎn)生反教育的效果。

（二）學校為追求“家校聯(lián)系”模式而對家庭作業(yè)的干預(yù)

我通過訪談了解到，不少學校為了追求家庭教育與學校教育的完美結(jié)合，要求老師與家長保持密切的聯(lián)系，不但每天將學生的課堂表現(xiàn)反饋給家長，并規(guī)定教師也要給家長布置相應(yīng)的作業(yè)，學校會根據(jù)教師與家長的溝通情況對教師進行業(yè)務(wù)評價，作為教師學年業(yè)績的指標。而教師也是作為機器一樣被動地接受任務(wù)，由此影響到教師的作業(yè)設(shè)計熱情，從而使作業(yè)無法發(fā)揮應(yīng)有的功效。

三、扭轉(zhuǎn)變相家庭作業(yè)現(xiàn)象之建議

綜上所述，“變相的家庭作業(yè)”已經(jīng)嚴重阻礙了素質(zhì)教育的進程，加重了家長和學生的負擔，也不利于學校教育和家庭教育作用的發(fā)揮，因此，針對這一現(xiàn)象，筆者為扭轉(zhuǎn)這一異化現(xiàn)象提出建議：

第一，“百年大計，教育為本”，中華民族歷來敬業(yè)樂業(yè)、忠于職守的傳統(tǒng)，教師作為學生成長道路上的向?qū)В瑧?yīng)保持中華民族敬業(yè)的優(yōu)良傳統(tǒng)，發(fā)揚無私奉獻，教書育人的精神，對本職工作應(yīng)具備高度的責任心，有一種強烈的使命感，這種使命感應(yīng)體現(xiàn)在自己的每一節(jié)課、每一次作業(yè)和每一次的檢測上。教師應(yīng)該在自己的每一堂課上盡自己所能將要傳授的知識悉數(shù)講解，努力提高教學效率，用喜聞樂見的方式使學生能夠盡量消化晦澀的新知識，讓學生在有限的時間內(nèi)學有所得，學有所悅，從而減輕學生的負擔，而不是打著與家長溝通的旗號推卸自身的教學任務(wù)和責任。

第二，學校的教育管理者也應(yīng)該給教師一定的自主權(quán)和空間，盡量免去對其布置作業(yè)的干預(yù)和與家長溝通的硬性要求，讓教師能夠根據(jù)自身課堂的效果和期望來布置作業(yè)，從而使教師的職責能夠更好地發(fā)揮。

第三，家長要轉(zhuǎn)變觀念，給學生獨立成長的空間。家庭教育和學校教育都有其職能，家長要意識到家庭教育不是也不應(yīng)該成為學校教育的一部分或復(fù)制品，如果家長放棄自身作為父母的社會職責而自作多情地替代教師責任，只能促使教師責任在某種程度上的萎縮，導(dǎo)致家長和教師社會責任的同時異化，從而造成學校教學結(jié)果的失效，因此，家長了解學校教育的職能和作業(yè)的教育意義，不代替學生包辦一切，與學校保持必要和適當?shù)臏贤ā?/p>

最后，我要強調(diào)的是，變相的家庭作業(yè)現(xiàn)象雖然弊端重重，但并不代表要全部的否定學校與家長的溝通，只要教師站在自身職責和專業(yè)性的立場上，實現(xiàn)減負和家庭、學校教育的有效結(jié)合就指日可待了。

（責編趙建榮）