蔣　亞　蔣正中?。ㄖ貞c市涪陵區(qū)藺市鎮(zhèn)中心小學(xué)?！?08118）

淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)

蔣亞蔣正中（重慶市涪陵區(qū)藺市鎮(zhèn)中心小學(xué)校408118）

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)將會(huì)為小學(xué)生今后的數(shù)學(xué)作為鋪墊，而小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中由于審題方式不嚴(yán)謹(jǐn)或者不會(huì)審題而引發(fā)的不會(huì)做題或者做錯(cuò)題的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。隨著素質(zhì)教育已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到教學(xué)工作當(dāng)中，因此，教師不但要將基礎(chǔ)知識(shí)傳授給每一位學(xué)生，同時(shí)更要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及高效的學(xué)習(xí)方法。但針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶忣}能力能夠有效幫助學(xué)生解答題目?？v觀我國(guó)現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作可知，由于學(xué)生還尚未形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶忣}能力。因此，本文則從培養(yǎng)學(xué)生的審題能力出發(fā)從而探討出有效的培養(yǎng)對(duì)策，并幫助教師最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：審題能力有效培養(yǎng)讀題技巧

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.050

眾所周知，小學(xué)生處于心智以及智力還尚未成熟的階段。因此，在其接觸到數(shù)學(xué)這一需要縝密思維的學(xué)科時(shí)，一旦未重視讀題這一重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)便會(huì)導(dǎo)致其在日后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題。由于小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)水平十分有限，因此便未形成良好的領(lǐng)悟能力。所以，便出現(xiàn)了因讀題方式不當(dāng)而引起審題錯(cuò)誤的現(xiàn)象。由此可見(jiàn)，教師把培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)審題能力作為首要的教學(xué)任務(wù)勢(shì)在必行。

一、學(xué)生審題能力所存在的問(wèn)題

（一）因概念不清導(dǎo)致理解有誤

我們都知道，數(shù)學(xué)概念比較多并且難以理解。而許多學(xué)生便是由于數(shù)學(xué)概念不清而導(dǎo)致在理解題目上出現(xiàn)問(wèn)題。產(chǎn)生此種情況的原因便是教師在講解數(shù)學(xué)概念時(shí)沒(méi)有及時(shí)讓學(xué)生理解。而一道數(shù)學(xué)題目往往是由多種知識(shí)點(diǎn)以及概念組合而成，這樣一來(lái)由于學(xué)生沒(méi)有將數(shù)學(xué)概念形成一套合理的體系，便會(huì)在審題時(shí)出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差。

（二）思路不清，未抓住問(wèn)題重點(diǎn)

我們對(duì)比審題能力較強(qiáng)以及審題能力較為薄弱的學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，同樣一道題目學(xué)生由于抓不到問(wèn)題的重點(diǎn)從而導(dǎo)致整道題的解題思路十分混亂從而答錯(cuò)題目。產(chǎn)生此種情況的原因便是學(xué)生在審題時(shí)沒(méi)有找到所設(shè)問(wèn)題的關(guān)鍵詞以及解題信息。

（三）讀題次數(shù)較少

由于小學(xué)生的年齡較低，因此在學(xué)習(xí)方面還沒(méi)有特別多的耐心，這在其完成課后作業(yè)時(shí)便可以體現(xiàn)。家長(zhǎng)經(jīng)常反映學(xué)生在完成課后作業(yè)時(shí)，解答一道題的時(shí)間通常需要很久并且在解答的期間注意力不夠集中。從中我們便可以發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)因讀題次數(shù)少?gòu)亩鴮?dǎo)致沒(méi)有完全掌握問(wèn)題信息，這就造成學(xué)生解答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

（四）學(xué)生固定思維明顯

由于我國(guó)應(yīng)試教育的限制，教師在講解課程時(shí)也僅僅注重讓學(xué)生掌握知識(shí)從而忽略了培養(yǎng)學(xué)生形成發(fā)散性思維的工作。這就導(dǎo)致學(xué)生在審題的過(guò)程中無(wú)法用多種的審題方法進(jìn)行審題。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的方法

（一）幫助學(xué)生明確概念

在此過(guò)程中，教師應(yīng)該在講解概念時(shí)采用生動(dòng)的講課方法從而讓學(xué)生將概念深入自己心中。例如，在講解“面積、周長(zhǎng)”這一概念時(shí)，教師便可以利用教師中的圖形面積、周長(zhǎng)的將圖形的概念進(jìn)行解釋。教師可以讓學(xué)生觀察自己的書本，然后告知學(xué)生書本的面積便是自己書本的邊框邊緣所包含的書本表面，而周長(zhǎng)便是書本邊框加在一起的和。這樣一來(lái)，學(xué)生便可以在教室中找出三角形、長(zhǎng)方形的面積與周長(zhǎng)。通過(guò)這種趣味教學(xué)的方法便可以脫離書本上難以理解的知識(shí)，從而讓學(xué)生明確概念。

（二）培養(yǎng)分層次讀題

在學(xué)生審題中我們還能夠看到因?qū)W生未能將題目層次分別清楚而產(chǎn)生解題錯(cuò)誤。一道問(wèn)題的設(shè)置是有主次之分的，而準(zhǔn)確的找出關(guān)鍵問(wèn)題才能夠?qū)㈩}目正確解答。因此，教師便應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置專門的練習(xí)課程，在學(xué)生的課后作業(yè)添加讓其尋找出問(wèn)題關(guān)鍵信息的作業(yè)。這樣一來(lái)，通過(guò)鞏固相信學(xué)生定能夠在讀題時(shí)分層次的進(jìn)行審題。

（三）采用不同方法，多次深入讀題

學(xué)生在審題的過(guò)程中由于審題次數(shù)不夠再加上審題不夠認(rèn)真從而造成解答問(wèn)題錯(cuò)誤的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。例如，一道小學(xué)除法題目，2÷0.1，我們能夠驚奇地發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的答案竟然是0.2。顯然，他們將題目錯(cuò)讀成乘法。由此我們可知，教師應(yīng)該立即改正學(xué)生懶惰、馬虎的現(xiàn)象。對(duì)此，教師應(yīng)該在課堂找出典型題目為學(xué)生講解審題時(shí)應(yīng)該注意的事項(xiàng)，例如一個(gè)等腰梯形的下底是30厘米，上底20cm，其中一個(gè)腰為10cm，請(qǐng)問(wèn)此等腰梯形的另一個(gè)腰長(zhǎng)以及此等腰梯形的周長(zhǎng)是多少？教師可以讓學(xué)生找出問(wèn)題的關(guān)鍵信息以及解題思路，從而對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)以及改正。相信教師在此過(guò)程中定能夠看出學(xué)生在審題時(shí)所存在的問(wèn)題并給予更正。

（四）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

人才往往應(yīng)該具備創(chuàng)新能力，這一點(diǎn)同樣適用在小學(xué)生審題中。同樣一道題目能夠通過(guò)自己的思考從而采用多種解題方法進(jìn)行解題對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。而現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀卻不得不讓我們擔(dān)憂，由于教師往往僅重視完成教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)為將教學(xué)任務(wù)完成便是關(guān)鍵。殊不知，在此過(guò)程中限制了學(xué)生發(fā)散思維的形成。因此，教師必須重視這一問(wèn)題，讓學(xué)生形成發(fā)散性思維至關(guān)重要。若想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)該在課上鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)乘法這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以利用題目讓學(xué)生進(jìn)行多方面的思考。如3×5，教師可以抽取學(xué)生讓其將自己能夠想到的方法進(jìn)行回答，如可以利用3個(gè)5進(jìn)行相加、5個(gè)3進(jìn)行相加、3可以由3個(gè)1組成，而15個(gè)1便是15等等。僅僅通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的乘法便能夠鍛煉學(xué)生思考，從而幫助其形成發(fā)散性思維。由此可見(jiàn)，只要教師重視培養(yǎng)學(xué)生形成發(fā)散性思維這一教學(xué)工作，便能夠讓學(xué)生在審題的過(guò)程中更加能夠發(fā)現(xiàn)解題思路并讀懂問(wèn)題。

通過(guò)此次討論可知，小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力較弱的原因是由于因概念不清導(dǎo)致理解有誤、思路不清，未抓住問(wèn)題重點(diǎn)、讀題次數(shù)較少、學(xué)生固定思維明顯等原因造成。因此，教師必須要從造成此原因的問(wèn)題根本著手，找出高效、合理的解決方法。我相信只要教師做到幫助學(xué)生明確概念、培養(yǎng)學(xué)生分層次讀題的習(xí)慣，采用不同方法，多次深入讀題、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維等內(nèi)容一定能夠讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶忣}能力，對(duì)于學(xué)生整體素質(zhì)的提高非常有利。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘念.淺談小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2012(10).

[2]陳凌.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)審題現(xiàn)狀的思考與實(shí)踐[J].中國(guó)校外教育，2012(23).

[3]馬金平.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小學(xué)生審題能力的有效策略[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2012(2).

[4]洪阿麗.淺議小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)策略[J].海峽科學(xué)，2012(9).

（責(zé)編趙建榮）