左燕梅?。ㄎ鞑卮髮W農牧學院　860000）

西藏高校《實用寫作》教學存在的問題與對策

左燕梅（西藏大學農牧學院860000）

摘要：《實用寫作》這門課程，對于提高西藏大學生的就業(yè)競爭力和工作適應能力是至關重要的。但目前，西藏高?！秾嵱脤懽鳌返慕虒W存在著各種各樣的問題。針對這些問題，我提出了相應的對策，包括關注學生本身、創(chuàng)設有效教學情境、編寫西藏特色教材以及構建有效交流平臺。

關鍵詞：西藏高校實用寫作有效教學情境本土教材

DOI：

作者簡介：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.005

實用寫作，這一概念的提出和頻繁使用，不僅標志著實用寫作學科的振興和蓬勃發(fā)展，而且與經濟的日益繁榮、人們交往的愈發(fā)頻繁、社會發(fā)展的大量需求是相同步的。作為一門學科，實用寫作是隸屬于寫作學的。它是研究和探討應用文寫作過程、寫作方法、寫作規(guī)律和體式規(guī)范的專門學問。當今，實用寫作學還要研究新事物的滲入帶來的操作變化以及體式與內容的刷新。

在西藏高校，《實用寫作》這門課程是面向大二大三的學生開設的，主要是為了滿足學生工作后的實際需求。西藏大學生畢業(yè)后的普遍就業(yè)意向是公務員。同區(qū)外不同，西藏大學生幾乎是全就業(yè)，公務員行業(yè)的就業(yè)比重達到80%以上。例如，2015年西藏自治區(qū)政府決定考錄10000名基層公務員。而公文是與公務員的工作息息相關的。所以，《實用寫作》這門課程對于西藏大學生能否適應今后的工作來說是至關重要的。但目前，西藏高校在《實用寫作》這門課程的教學上存在許多亟待改善之處。

一、存在的問題

（一）教師方面

教學觀念、教學方法陳舊是導致西藏高校實用寫作出現(xiàn)低效教學的主要原因之一。許多教師都不能樹立以學生為主體的教學理念，既不重視學生的個性特點，也不采用因材施教的方法，而且不依據(jù)學生的實際水平設定合理的教學目標，一味想當然，導致《實用寫作》教學出現(xiàn)無序低效的問題。還有些教師依舊釆用“填鴨式”的教學，對學生傳授枯燥的寫作理論，既不采用靈活的教學策略，更不考慮實用寫作同時具有的人文、審美教育的作用，嚴重挫傷了學生的積極性。另外，很多教師在課后不積極反思課堂中出現(xiàn)的問題，不認真總結課堂經驗和教訓。而且，教師之間也缺少溝通和交流。

（二）學生方面

西藏高校學生生源大都是區(qū)內的藏族，漢語是他們的第二語言，大部分學生都存在語文基礎薄弱，寫作能力不強，學習方法不正確，對這門課沒有興趣等問題。還有的學生甚至對于學習實用寫作存在著畏懼心理。學生充滿惰性，被動應對學習，是學生中普遍存在的問題。

（三）教材方面

市場上沒有專門針對西藏大學生學習和生活實際的《實用寫作》教材，并且許多教材都編寫得過于枯燥，它們大都只重視理論部分的完善，卻忽視了實用寫作的實踐性和可操作性，以致教材中既沒有可供學生寫作時參考的新鮮、實用案例，也沒有緊跟時代步伐的寫作練習設置，因而無法引起學生強烈的學習興趣。

二、應對的策略

（一）關注學生本身，發(fā)揮學生的主動性

語文基礎知識薄弱，寫作能力不強，使得學生感到焦慮、迷茫，隨之而來的是自信心下降、學習狀態(tài)不佳。西藏高校教師在教學中，要充分考慮到學生的這些心理特征，激發(fā)學生興趣，增強其學習信心。教師要引導學生在日常學習和生活中發(fā)現(xiàn)應用文的實用性，以及對他們以后工作的重要性，激發(fā)學生學習的興趣。由于西藏高校的學生大都基礎較為薄弱，寫作能力需要循序漸進地提升，所以，教師要從基礎著手，由易入難地講授，消除學生的畏懼心理，增強學習信心。除了要激發(fā)學生的學習興趣、增強其信心外，教師還要充分發(fā)揮學生的主體性，著重培養(yǎng)學生自主學習的能力、分析解決問題的能力等綜合能力。

（二）改進教學方法，創(chuàng)設有效教學情境

科學的教學方法是保證課堂教學效果的關鍵，所以，《實用寫作》的授課教師們要巧用手段，靈活教學，做好教學設計。教師可積極采用交互式、情境式、任務驅動式等有效提高教學質量的教學方法，實現(xiàn)有效果、有效率、有效益的課堂教學。其中，最主要的就是創(chuàng)設有效教學情境，把學生帶入到各種文體的使用氛圍中，激發(fā)學生的情感體驗和情緒反應。首先，教師可以通過開展多種多樣的課堂活動，營造各種文體的應用情境。以求職信的教學為例，教師可以組織學生分別扮演招聘方和應聘者，讓學生在表演和觀賞的過程中體驗到，什么樣的求職信是受用人單位青睞的，什么樣的求職信是失敗的。其次，由于多媒體具有直觀性、形象性、立體性的優(yōu)勢，所以，教師可以充分利用多媒體資源來創(chuàng)設有效教學情境。例如，在講解經濟合同這一文種時，教師可以通過多媒體放映甲乙雙方簽署經濟合同的過程，使學生獲得直觀的體驗，然后通過分析合同里的條款，幫助學生認清這一文種的寫作格式和使用原則。

（三）編寫特色教材，實現(xiàn)教材的本土化

由于市場上沒有專門針對西藏大學生學習和生活實際的《實用寫作》教材，所以急需編寫一部具有西藏特色的、創(chuàng)新性的教材，以實現(xiàn)教材的本土化、時代化和高效化。在編教材時，教師要以滿足學生畢業(yè)后的工作生活需求和培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)為指導理念。首先，按照“實踐—理論—實踐”相結合的順序來編排教材，這既符合學生的認知規(guī)律，也可以促進有效教學活動的開展。其次，適度的理論版塊加上可供學習和模仿的新鮮“實戰(zhàn)案例”，如可選擇貼近西藏大學生生活的案例。最后，在進行教材編排時，除了考慮到讓學生熟悉一些基本的文種，教師還要根據(jù)各個專業(yè)的不同特點有針對性地進行編寫，讓教材與專業(yè)相結合，為專業(yè)服務，做到“實用”“夠用”。

（四）構建交流平臺，提高學生學習效率

有效的交流是學生提高學習效率的重要途徑。教師可以充分利用現(xiàn)有資源為學生構建有效交流平臺。首先，構建網(wǎng)絡平臺。建立相關的學習交流群和網(wǎng)上論壇，為學生提供在線自主學習、交互式協(xié)作學習的網(wǎng)絡資源環(huán)境，使學生能夠獲得《實用寫作》課程的電子教材、電子教案、課件、教學錄像、習題庫、案例庫、學習指南等教學資料，也能夠互相交流學習經驗。其次，建構現(xiàn)實平臺。如舉辦應用文寫作知識競賽，提高學生學習興趣；教師利用幾個課時專門組織學生進行小組交流和討論；鼓勵學生組建自己的交流平臺，比如建立應用文的興趣小組。這樣的平臺既鞏固了學生的應用文知識，又起到了提高應用文重視度的作用。

總之，《實用寫作》這門課對于提升西藏大學生的人文素養(yǎng)和職業(yè)能力，起著不可忽視的作用。因此，西藏的高校及教師要高度重視，努力改進不足，真正實現(xiàn)實用寫作課的“實用性”，適應現(xiàn)代人才的培養(yǎng)要求。

參考文獻：

[1]李森，張家軍，王天平.有效教學新論.廣州：廣東教育出版社，2010.

[2]王天佑.大學實用寫作中存在的問題與對策.語文知識，2008（3）.

[3]王亮.當代實用寫作學理論建設的思考.文學教育，2013（10）.

左燕梅，女，講師，文學碩士，現(xiàn)任職于西藏大學農牧學院公共教學部，主要研究方向為中國現(xiàn)當代文學。

（責編張翼翔）