目前，高中生整體作文水平令人擔憂，學(xué)生對寫作缺乏熱情和興趣。寫作動力不強，被動寫作現(xiàn)象多。不少學(xué)生對作文存有畏難心理、厭煩心理和敷衍心理。由于應(yīng)試教育的長期影響，當前的高中作文教學(xué)，只重視學(xué)生寫作技巧和寫作模式的指導(dǎo)和訓(xùn)練，不遵循作文教學(xué)規(guī)律，輕視學(xué)生寫作興趣、思維品質(zhì)及思維能力的培養(yǎng)，造成目前高中作文學(xué)習(xí)普遍存在懶惰、無寫作興趣、不重視積累、缺乏創(chuàng)造性思維、觀察力思維力想象力鈍化、空話套話連篇、沒有真情實感、胡編亂造的嚴重現(xiàn)象。

葉圣陶先生對此早有洞見。他認為，語言和思維是合二為一的，離開了語言，思想便無法依傍。思想認識不深刻，不透徹，會導(dǎo)致語言的晦澀和含糊。葉圣陶在《關(guān)于怎樣使用語言》和《談文章修改》中不只一次地講過：“我們想問題時，必須依傍語言材料才能想，所以思維活動的過程就是語言形成的過程?！庇械膶W(xué)生說：“腦子里有想法就是寫不出來?！逼鋵嵥南敕ㄟ€是朦朧的思想，語言還是零零碎碎的語言，當然寫不出東西來。他在《談文章的修改》里說：“思想、語言、文字三樣其實是一樣。”“思想不能空無依傍，思想依傍語言?！彼?，他倡導(dǎo)語言與思維緊密結(jié)合的訓(xùn)練途徑，“思維活動的過程同時就是語言形成的過程?！保ā度~圣陶集》《關(guān)于怎樣使用語言》），要求“想清楚”，使“朦朧的思想”成為“清晰的思想”，使“零零碎碎不成片段的語言”成為“有條理有組織完密的語言”（《談文章的修改》），“從思想認識達到深入、透徹的程度來消除語言的晦澀、含糊”的毛病。（《寫東西全都有所為》）

高中語文新課程標準提出“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，“多角度地去觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達”。寫作能力的培養(yǎng)和提高必須首先立足于思維能力的培養(yǎng)和提高，寫作方法的掌握和運用，也首先是思維方法的掌握和運用。寫作訓(xùn)練立足于開發(fā)主體的思維能力是符合人的思維規(guī)律的，所以加強思維訓(xùn)練是提高高中生寫作能力與水平的根本出路，寫作訓(xùn)練必須圍繞思維訓(xùn)練進行。

一、思維訓(xùn)練的針對化

葉圣陶說：“語言是思想的定型?！比魏稳苏f出來的口頭語言和寫下來的書面語言都是他心里所想的;想的過程就是語言形成的過程?！半鼥V的思想是不清不楚的語言，清澈的思想是有條有理的語言?！闭Z言和思維是完全一致的。高中生心理發(fā)展的基本特征是由少年半幼稚、半成熟向成熟過渡。高中生往往已經(jīng)具有一定的人生經(jīng)驗積累，對各種社會生活現(xiàn)象有一定的觀察，高中生的思維相比初中階段則有更高的抽象概括性，并且開始形成辨證邏輯思維，思維逐漸從經(jīng)驗型過度到理論型，已經(jīng)能夠用理論指導(dǎo)來分析綜合各種事實材料，思維的獨立性和批判性有明顯的發(fā)展，但還容易產(chǎn)生片面性和表面性，往往強調(diào)事物的某一方面而忽視事物的另一面。

針對高中生的思維特點，教師一要教學(xué)生學(xué)會全面地看問題。既要看到矛盾肯定的、主要的、正的一面，也要看到否定的、次要的、反的一面，這樣才能全面地揭示事物的本質(zhì);二要教學(xué)生學(xué)會用聯(lián)系的觀點看問題，從事物的普遍聯(lián)系中去分析事物，不僅要看到矛盾著的各個方面，而且要看到各個方面的聯(lián)系和統(tǒng)一;三要教學(xué)生學(xué)會用發(fā)展的觀點看問題，即應(yīng)該從發(fā)展上去揭示事物的矛盾運動，不僅要看到事物存在的穩(wěn)定性，更要看到事物變動的發(fā)展性。

二、思維訓(xùn)練的序列化

葉圣陶在編寫《國文百八課》時便充分體現(xiàn)了對思維訓(xùn)練序列化的重視。此書分若干單元，每一單元都有明確的教學(xué)目標，內(nèi)容包含文話、文選、文法或修辭、習(xí)問四項，各項又打成一片。此書大體按照記敘文、說明文、議論文的順序展開，這也便提供了一種作文教學(xué)的序列，即由形象性的記敘文逐漸過渡到抽象性更強的議論文。這種文體排列的順序可以說直到今天仍有借鑒意義，而且將應(yīng)用文和純文學(xué)的文體結(jié)合在一起。再如葉圣陶所著的《文心》一書也建構(gòu)了一種寫作教學(xué)序列，它以作文是生活的一部分而非僅僅生活的裝飾為核心理念展開，就作文與閱讀（包括閱讀課外讀物和朗讀等問題）、各種文體的特色（小說、詩詞、戲劇等）、作文中的語病、作文與生活等問題提出了自己的觀點，儼然構(gòu)成了一個融語文課堂內(nèi)外為一體的非常生活化的寫作教學(xué)序列。雖然由于所處時代的整體文化水平有限，此書主要是立足于初中生的思維訓(xùn)練和寫作教育，但對于今天的高中寫作教學(xué)還是很有借鑒意義的。

針對高中生的思維特點，進行針對性的思維矯治訓(xùn)練，十分重要。但更重要的是，這種思維矯治訓(xùn)練應(yīng)是循序漸進，由淺到深，從易入難。只有展開序列化的思維訓(xùn)練，才能穩(wěn)定而持續(xù)地提升學(xué)生的思維水平，從而提升學(xué)生的寫作能力。結(jié)合課標和教材，教師可以在寫作教學(xué)中建構(gòu)貫穿每學(xué)期（共六個學(xué)段）的序列化思維訓(xùn)練目標，輔以相應(yīng)的序列化寫作訓(xùn)練，通過對“學(xué)、練、評”最佳切入點的尋找，形成一個系統(tǒng)的、目的性強的思維訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練體系。

在高一階段，記敘文是寫作訓(xùn)練重點，初步接觸了議論文。這個階段的思維訓(xùn)練側(cè)重培養(yǎng)形象思維能力，可進行再造想象、相似聯(lián)想、相關(guān)聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想等序列訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會觀形而思神，觀物而思理，觀此而思彼，觀難而思解，從而為邏輯思維能力的加強以及高二的議論文寫作訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。

在高二階段，通過議論文寫作訓(xùn)練，側(cè)重培養(yǎng)邏輯思維能力、辯證思維能力，訓(xùn)練學(xué)生思維條理性和作文謀篇布局能力，初步培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活發(fā)表見解、主張的能力。培養(yǎng)抽象能力，即由形化意，由意化文的能力。如根據(jù)論證的需要概述事實論據(jù)等。

在高三階段，側(cè)重培養(yǎng)求同思維、發(fā)散思維（多角度構(gòu)思立意）能力，學(xué)會多層開掘：透過現(xiàn)象看本質(zhì)，透過今天看明天，透過現(xiàn)在看發(fā)展。學(xué)會逆向立意：如近墨者未必黑，開卷未必有益等。學(xué)會辯證分析：用發(fā)展、聯(lián)系、一分為二的觀點分析問題。正確判斷是非，評價優(yōu)劣，比較異同。進行一題多做（一材多體，一事多寫）和一料多用（根據(jù)不同論點敘述材料）訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生運用側(cè)向思維觀察社會、人生，避開眾人注目的正面，從一般人不注意的側(cè)面進行思考，尋找突破口，解決問題力求新發(fā)現(xiàn)、新感悟、新表達。

只要教師能夠以思維訓(xùn)練為核心，以建構(gòu)循序漸進的寫作訓(xùn)練序列為重點，根據(jù)學(xué)生實際情況，針對性序列化地制定高中階段作文訓(xùn)練計劃及訓(xùn)練內(nèi)容，使之具體化、系統(tǒng)化、序列化、高效化，就一定能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的寫作水平，在更高層次上培養(yǎng)學(xué)生依托語言或話語進行生存、思考與交流的能力。

三、思維訓(xùn)練的多樣化

狹義的寫作序列訓(xùn)練主要依托課堂教學(xué)這個主陣地，但只要認真學(xué)習(xí)葉圣陶的寫作教學(xué)思想，打開思路，我們可以發(fā)現(xiàn)思維訓(xùn)練從來不是孤立的，它往往以閱讀積累為基礎(chǔ)，以交流溝通為契機，無處不在，無時不在。只要教師有意識地積極創(chuàng)造各種條件，思維訓(xùn)練的方式方法完全可以多樣化，從而更加全面有效提升學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)，在潛移默化中提升寫作能力和寫作品質(zhì)。通常說來，以下這些形式多樣的思維訓(xùn)練活動形式可以借鑒：

（一）課前三分鐘演講。提前半天在課前以隨機抽簽的方式確定演講學(xué)生，并讓其隨機抽取一兩則材料，提煉觀點，組織演講思路，可自行與其他數(shù)名同學(xué)形成小組互相討論補充。課堂限時三分鐘演講展示，互動點評。

（二）微作文訓(xùn)練。課后圍繞兩三篇材料進行專項特訓(xùn)，可以是片段特訓(xùn)，也可以是提綱特訓(xùn)，還可以是限字特訓(xùn)，形式不拘。

（三）讀書筆記互看互評。利用每周一次的讀書筆記，讀寫結(jié)合，注重感悟和積累;互看互評，讓學(xué)生在溝通與交流中“倍增”強化感悟和積累，效果更好。

（四）時評專欄。在教室一角開辟“時評專欄”，學(xué)生分組主持，選取熱點時事，自由跟帖討論。

（五）辯論交流。定期舉辦文學(xué)沙龍，提前擬定主題并布置準備，安排專門課時，組織自由辯論發(fā)言;舉辦辯論賽，每月一個主題，正方反方抽簽決定，在辯論中提高思維水平。

當然，只要用心思考，我們還會發(fā)現(xiàn)更多的思維訓(xùn)練活動方式方法。

總之，人的思維不只是一種天賦的能力，這種能力必須加以發(fā)展和鍛煉。為切實提高高中生的寫作能力服務(wù)，只要我們認真學(xué)習(xí)葉老的寫作教學(xué)思想，根據(jù)高中生思維發(fā)展的規(guī)律以及語文教學(xué)的有關(guān)要求，針對日常教學(xué)中由于寫作知識、能力、方法、技巧等方面存在著不能達到課程標準規(guī)定的基本要求的結(jié)構(gòu)性缺陷，采取針對性的補償和矯治策略，并通過思維訓(xùn)練的序列化來設(shè)計訓(xùn)練系列，以及寫作表達思維，以思維提升寫作能力，達到寫作思維同步共進，能夠有效地提高寫作能力和思維能力。

參考文獻：

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（凌翔 江蘇 揚州大學(xué)附屬中學(xué) ?225002）