語文作業(yè)設(shè)計(jì)，是語文教學(xué)工作中的基本環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體，也是促使學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。但長期以來，教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練，作業(yè)內(nèi)容大多是機(jī)械抄記、重復(fù)套用，既沒有什么思維訓(xùn)練價(jià)值，也談不上什么創(chuàng)新、人文精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚。這嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的空間和語文素養(yǎng)的提高，更重要的是制約了學(xué)生的個性化發(fā)展。其缺陷主要表現(xiàn)在：作業(yè)（問題）提出的單向性、問題答案的絕對性、作業(yè)形式的單一性、作業(yè)內(nèi)容的重復(fù)機(jī)械性、作業(yè)完成的封閉性、作業(yè)評價(jià)的片面性等諸方面。忽略了課程目標(biāo)三個維度中的“過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”。對語文作業(yè)的改革勢在必行，必須打破原有落后、陳舊的作業(yè)方式，還語文作業(yè)以新的活力，使之以嶄面貌走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生的心中，走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，從而煥發(fā)無窮魅力，讓我們的學(xué)生在充滿生機(jī)和趣味的作業(yè)中，感受到作業(yè)的樂趣、實(shí)踐的充實(shí)、合作的收獲、成功的快樂。近兩年來筆者對語文作業(yè)的形式和內(nèi)容進(jìn)行了改革的大膽嘗試，著眼于鼓勵學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)，致力于活動性、實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)研究，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目的。本文試從口頭性作業(yè)、仿寫性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、開放性作業(yè)等四個方面對新課程改革下初中語文作業(yè)的設(shè)計(jì)優(yōu)化做一些淺陋的探索，以達(dá)拋磚引玉的目的。

一、口頭性作業(yè)

“口頭性作業(yè)”著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言、發(fā)展語言，注重表達(dá)，以提高學(xué)生的言語素質(zhì)，還語文教學(xué)姓“語”的本色。

（一）朗讀，背誦。這是我國語文“厚積”的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要途徑。布置作業(yè)時，教師從課本和課外讀物中選擇優(yōu)美、精彩的語句、片段或全文，讓學(xué)生將其讀對，讀順，讀好，讀熟，背誦。如學(xué)生在學(xué)習(xí)了《春》、《濟(jì)南的冬天》、《風(fēng)雨》、《秋天》（人教版七年級<上>第三單元）后，教師可以組織學(xué)生舉行“四季之歌”散文朗誦會;在學(xué)完古詩單元后，可以在學(xué)生中舉行一次古典詩詞誦讀比賽。通過這些朗誦會可以激發(fā)孩子學(xué)詩文、誦詩文、唱詩文的情趣，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）開故事會。初中有部分課文故事性很強(qiáng)，學(xué)完后布置講故事作業(yè)，讓學(xué)生在復(fù)述的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)編、創(chuàng)意改編，加上手勢、配上音樂，講給老師、同學(xué)、家長聽。如在學(xué)完名著“推薦與閱讀”《水滸傳》或《西游記》之后，讓學(xué)生講自己最感興趣的情節(jié)，隨后評選若干名“故事大王”。這樣不僅提高了學(xué)生課外閱讀的興趣，不僅促使學(xué)生思考、搜集、整理能力的提高，還發(fā)展了他們的記憶力和口頭表達(dá)能力。

（三）讀書匯報(bào)。要提高閱讀能力，只讀課文是不夠的，必須加強(qiáng)課外閱讀。筆者校語文組每學(xué)年的寒暑假都要給學(xué)生布置閱讀題目，讓學(xué)生利用假期去查閱，去讀書、讀報(bào)，并內(nèi)化為自己的語言，進(jìn)行讀書匯報(bào)，談?wù)剝?nèi)容，說說想法。在學(xué)習(xí)專題《現(xiàn)代科技給我們帶來了什么》以后，讓學(xué)生自己去找有關(guān)現(xiàn)代科技的資料，認(rèn)識到科技是第一生產(chǎn)力，同時也是一把雙刃劍。假期結(jié)束后在班上交流。采用這個辦法，學(xué)生爭先恐后，講得繪聲繪色，語言表達(dá)能力、應(yīng)變能力、作文水平乃至整個語文素養(yǎng)，都得到了提高。

（四）開辯論會（討論會）。根據(jù)課文內(nèi)容，利用一定時間，可以是課內(nèi)，也可以是課外，對學(xué)生爭論、討論、商量的問題，分小組以辯論會或討論會的形式進(jìn)行解決。如在教學(xué)《回憶我的母親》這篇課文時，學(xué)生對文章的結(jié)尾三段是否多余有爭論，筆者就特地在自習(xí)課上讓學(xué)生討論這個問題。在此過程中教師只作指點(diǎn)、評論，然后評出最佳辯手和優(yōu)秀辯手。還可以在學(xué)生中舉行一些話題辯論，如“開卷是否有益”、“當(dāng)班干部是否影響學(xué)習(xí)成績”、“電視的利與弊”……這類作業(yè)可以幫助學(xué)生積淀語感，鍛煉思維能力，從而提高口語水平。

二、仿寫性作業(yè)

學(xué)以致用，是教育追求的目標(biāo)。語文課本中精心挑選的文章，大多是知名作家的，語言精煉，用詞準(zhǔn)確，條理分明。特別是當(dāng)中一些句式及修辭方法，更是學(xué)生仿寫的摹本。每天都要接觸的，熟讀成誦，印象深刻。每當(dāng)這時，筆者總是緊密結(jié)合文章的寫法，加以點(diǎn)撥讓學(xué)生仿文練筆。

（一）仿寫句子

如：“熱情是人生的太陽，能照亮征程上的每一角暗地;熱情是燃燒的火把，能點(diǎn)燃友誼的篝火;_________，________;_____，_____。”這句話句式很典型，它是一個排比句，也是一個比喻句。仿寫時，既要照顧句式“熱情是……，能……”，又要注意前后搭配，是訓(xùn)練的好句子。在教學(xué)周國平的《家》時，可以出一道這樣的仿寫題：如果把人生比作一種漂流，那么家是一只小小的船，家是溫馨的港灣，家是永遠(yuǎn)的岸;如果_______，那么__________，__________，________。

（二）仿寫段

如：在教學(xué)《從百草園到三味書屋》作者按“不必說——也不必說——單是”的方位順序介紹百草園是兒時的樂園，使我們覺得條理清楚，中心突出。

于是布置作業(yè)，仿寫《我的愛好》：不必說_______，________，_______;也不必說________，________;單是__________，就充滿了無限的樂趣。它可以________，它可以，________它可以_______。因此，是我的最愛。

（三）仿寫文

編入教材中的課文大多是名家名篇，美文佳作，有的在語言上值得我們模仿，有的在結(jié)構(gòu)上值得我們?nèi)ソ梃b，在平時作文教學(xué)時可以讓學(xué)生模擬某一名篇進(jìn)行寫作，如在教朱自清的《春》時，可以布置一篇《家鄉(xiāng)的秋》進(jìn)行仿寫;在教學(xué)顧邁南的《“兩彈”元勛鄧稼先》一文時，可以讓學(xué)生用小標(biāo)題的結(jié)構(gòu)形式寫一篇《我最難忘的一個人》之類的文章。

三、實(shí)踐性作業(yè)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，因此，作業(yè)設(shè)計(jì)還應(yīng)注意實(shí)踐性，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，取得第一手資料。實(shí)踐性作業(yè)來自于學(xué)生的生活，來自社會是一個實(shí)踐大環(huán)境，有助于學(xué)生了解社會，認(rèn)識社會，加強(qiáng)語文知識與社會生活實(shí)際的聯(lián)系，有助于學(xué)生關(guān)注人類生存，關(guān)注社會發(fā)展。學(xué)生學(xué)到的文本知識，只有與實(shí)際生活相結(jié)合，才能把知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?，形成能力?

實(shí)踐性作業(yè)，從內(nèi)容方面來說，可根據(jù)生活中的熱點(diǎn)問題、焦點(diǎn)問題，學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、感興趣的問題，進(jìn)行有目的地探究;從實(shí)施上來說，可在學(xué)期開始時組織學(xué)生自由申報(bào)活動課題，根據(jù)學(xué)生的申報(bào)情況確定課題的范圍、內(nèi)容、成員，分階段展開研究，也可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度隨機(jī)布置;從時間上來說，可以是一個周，一個月，也可以是一個學(xué)期，根據(jù)探究問題的內(nèi)容、難度、發(fā)展而定;從實(shí)踐主體來說，可以是一個人，可以是一個小組合作，可以班為單位開展，也可以是師生合作，甚至邀請家長、社會人士參加。

如，學(xué)完《善待家園》，筆者讓學(xué)生做了一個調(diào)查，看看身邊存在哪些環(huán)境問題，認(rèn)為怎樣解決更有效，并完成一份調(diào)查報(bào)告。這個實(shí)踐活動，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，不僅豐富了學(xué)生的經(jīng)歷，培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的洞察力，而且增強(qiáng)了他們的環(huán)保意識。

四、開放性作業(yè)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：課程目標(biāo)必須面向全體學(xué)生，力爭使每一個學(xué)生的語文素養(yǎng)都得到發(fā)展。因而教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的興趣愛好，把學(xué)生置于一個動態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供多元、綜合的學(xué)習(xí)機(jī)會。根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際情況的需要，教師可設(shè)計(jì)如下幾個類型的開放性作業(yè)。

（一）想象性作業(yè)。學(xué)生的想象力是十分豐富的。教師要引導(dǎo)學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上展開合理想象。如在學(xué)了《木蘭詩》后，筆者讓學(xué)生展開想象，花木蘭回家后會發(fā)生哪些事，然后續(xù)寫《木蘭回來了》。學(xué)生有的寫花木蘭回來后父老鄉(xiāng)親的反應(yīng)，大家紛紛來看望花木蘭，請她講作戰(zhàn)過程;有的寫由于受花木蘭的影響，將士們更加有氣勢;有的放在現(xiàn)在社會背景下，寫花木蘭回來后父母鼓勵她做尚書郎，為國效力。又如，在教學(xué)于光中的《鄉(xiāng)愁》后，筆者要求學(xué)生給課文配上四幅插圖，并將圖畫配上與此意境最貼切的詩句，這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，又激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探索情趣。這種作業(yè)提高了學(xué)生的誦讀興趣，擴(kuò)大了閱讀量。

（二）專題搜集性作業(yè)。專題搜集就是指圍繞某一專題利用圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等渠道廣泛涉獵，收集整理信息，在去粗取精、去偽存真、認(rèn)真篩選的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)物化形式，表達(dá)、傳遞信息。它是學(xué)生相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、合作交流、共同提高的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間的相互融合。

例如，搜集相關(guān)材料，探討“惠女服飾文化”，從歷史、傳說、特點(diǎn)、穿戴等方面進(jìn)行探討，并編一份手抄報(bào)。這樣一道題就把語文、歷史、地理、美術(shù)等學(xué)科融合在一起。又如，教學(xué)專題“母愛”之前，讓學(xué)生搜集同課文有關(guān)的圖片、影像、文章等資料，教學(xué)時結(jié)合資料理解文章內(nèi)容。在這樣的學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生主動求知，學(xué)會合作，學(xué)會搜索信息，提高處理信息的能力。另外為擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，督促學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，做好讀書筆記，積累豐富的語言材料。

（三）自主性作業(yè)。新課程理念強(qiáng)調(diào)：以尊重學(xué)生的個性為前提，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性。因而教學(xué)中不僅要注重提高學(xué)生的自我意識，更要充分挖掘?qū)W生潛能，實(shí)現(xiàn)由他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的過渡。因此教師有意識地設(shè)計(jì)多樣化的自主型作業(yè)，讓學(xué)生針對自身情況進(jìn)行選擇，以有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主精神。如：要求每個學(xué)生擁有一個摘抄本、周記本，學(xué)生自主設(shè)計(jì)語文作業(yè)，這些作業(yè)都由學(xué)生完成后自愿提交。學(xué)生提交的作業(yè)，老師抽樣批改，學(xué)生之間互相批改，還可進(jìn)行評比。這樣做不僅達(dá)到了提高作文水平的目的，也有利于學(xué)生之間思想的碰撞。

以上語文作業(yè)形式在使用時，要注意互相交替，不可長時間拘泥于某一種，且作業(yè)要針對學(xué)生興趣并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活運(yùn)用。

總之，在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，語文課外作業(yè)的觀念需轉(zhuǎn)變，語文教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)精神為依據(jù)，確立以學(xué)生為本、新穎多樣、面向全體、學(xué)以致用的語文作業(yè)觀，要樹立起新的語文作業(yè)設(shè)計(jì)理念，使學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，使學(xué)生的人格得到尊重，使學(xué)生的情感得到體驗(yàn)，使學(xué)生的生命得到綻放。

（張濤 山東 寧陽第二十一中學(xué) ?271404）