蘇惟

【中圖分類(lèi)號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）35-0193-02

心理健康教育是在新形勢(shì)下加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校教育工作的需要，是促進(jìn)意志、個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的需要。我們這里所說(shuō)的“后進(jìn)生”并不是心理不健全的學(xué)生，而是指思想道德認(rèn)識(shí)方面比較差的學(xué)生。作為班主任，我們不能動(dòng)不動(dòng)就把犯錯(cuò)誤的學(xué)生狠狠地批評(píng)一頓，暴風(fēng)雨似的，讓學(xué)生無(wú)所適從；哪怕是學(xué)生不經(jīng)意的犯了個(gè)小小的錯(cuò)誤，表現(xiàn)較差，也不輕易放過(guò)他們，甚至請(qǐng)來(lái)家長(zhǎng)，把孩子的錯(cuò)誤擴(kuò)大化，夸張?zhí)幚?，尤其是班上的“雙后進(jìn)生”，我們作為班主任應(yīng)如何轉(zhuǎn)變，讓老師的心愿、希望，變成學(xué)生的自愿行動(dòng)，更重要的就是走進(jìn)學(xué)生心中去，與學(xué)生搭起一條“心橋”，讓他們也能“發(fā)光”。

一、想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)差生的學(xué)習(xí)興趣

差生之所以差的重要原因是學(xué)習(xí)成績(jī)。由于成績(jī)差，感到前途無(wú)望、破罐子破摔，相當(dāng)一部分學(xué)生是受非智力因素影響，上課時(shí)注意力不集中，思想分散，導(dǎo)致成績(jī)差。對(duì)這類(lèi)學(xué)生，教師在教學(xué)時(shí)，要注意選用合理的方式方法，力求使教學(xué)形象生動(dòng)有趣，把差生的注意力吸引過(guò)來(lái)。教學(xué)活動(dòng)是師生雙方情感和思維的交流，所以密切師生關(guān)系也有助于激發(fā)差生的興趣。對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生教師要主動(dòng)接近他們，向他們提問(wèn)，消除他們的自卑感，采用“起點(diǎn)低、步子小”的方法，運(yùn)用“跳一跳，夠得著”的技巧，使他們體味到成功的喜悅，增強(qiáng)克服困難的信心。

二、熱愛(ài)學(xué)生，看到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)。

現(xiàn)在的小學(xué)生多為獨(dú)生子女，生活在爺爺、奶奶、外公、外婆、爸爸、媽媽中的家庭環(huán)境中，是在一片贊美，呵護(hù)聲中長(zhǎng)大的。他們以自我為中心，唯我獨(dú)尊，所以少年兒童調(diào)皮搗蛋，我行我素是經(jīng)常有的，對(duì)這些學(xué)生不能“氣”也不能“壓”，只能堅(jiān)持說(shuō)服教育。黃某是班上調(diào)皮搗蛋，特淘氣的學(xué)生，他在眾人面前總愛(ài)好出風(fēng)頭，想引起別人注意。課堂上老師提問(wèn)，他有時(shí)會(huì)站起來(lái)說(shuō)幾句俏皮話，逗得同學(xué)們哄堂大笑。有一天，我正在講《手》一課，同學(xué)們都不得在為陳秉正有這樣的一雙手所感動(dòng)，聚精會(huì)神地聽(tīng)課。忽然黃某站起來(lái)問(wèn)：“老師，陳秉正的手是什么樣的？”我按課文的意思給他做了簡(jiǎn)單的解答。接著他又問(wèn)：“老師，我的手也同陳秉正的一樣嗎？”這一說(shuō)，鬧得全班哄堂大笑。這時(shí)，我沒(méi)有當(dāng)眾批評(píng)他，也沒(méi)有回答他提出的問(wèn)題，而是稍為調(diào)整一下課堂秩序，繼續(xù)我的講課。課后，我和他在樹(shù)蔭下站著，他滿以為我一定要批評(píng)他一頓。我讓他坐在花池邊，對(duì)他說(shuō)：“老師現(xiàn)在單獨(dú)回答你課堂上提的問(wèn)題！”他一聽(tīng)，很不好意思地說(shuō)：“我的手不同陳秉正的?！蔽艺f(shuō)：“不，你的手也有和陳秉正相同的地方。暑假里，你幫助鄰居家割禾，這是一雙勤勞的手，也是一雙助人為樂(lè)的手；那次你拾到五元錢(qián)能交還失主，這是一雙拾金不昧的手。”接著我又說(shuō)：“課文中陳秉正不是這樣講嗎？‘不是叫你們長(zhǎng)成我這手，是叫你們學(xué)成我這手。也應(yīng)用手學(xué)出好成績(jī)來(lái)。你想想，上課好逗大家笑，耍小聰明，學(xué)調(diào)皮，學(xué)習(xí)認(rèn)真嗎？能學(xué)出一雙好手么？”顯然，我這番懇切的談話，觸動(dòng)了他的心弦，我們之間的心靈之橋搭上了，他那忐忑不安的神情消失了，很慚愧地對(duì)我說(shuō)：“老師，今后我再也不搗蛋了，有不對(duì)的地方你盡管指出，我一定改正?！?/p>

三、以情動(dòng)情，感化后進(jìn)生，多些寬容，少些數(shù)落。

我們所說(shuō)的寬容，是相對(duì)而言的，絕不是對(duì)“后進(jìn)生”的錯(cuò)誤思想、不良行為的漠視和放縱。課堂上怎么會(huì)引起學(xué)生頂撞老師呢？原因是很復(fù)雜的，據(jù)平時(shí)的觀察，大體有幾種情況：有的學(xué)生有“吃軟不吃硬”的性格，這樣的學(xué)生做錯(cuò)了事，如果老師聲色俱厲地訓(xùn)斥他，就會(huì)造成逆反心理；有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有厭倦情緒，因此對(duì)老師的嚴(yán)格要求受不了，有時(shí)也會(huì)爆發(fā)頂撞老師的心理，他認(rèn)為老師讓他不好過(guò)，他也不會(huì)讓老師好過(guò)的；有的學(xué)生自尊心一旦受到傷害，他們往往極為惱火，這種惱火也會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)老師的反抗。

四、課后一幫一的形式輔導(dǎo)差生。

課后組織部分學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，再動(dòng)員尖子生與學(xué)困生結(jié)對(duì)子，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，做到“一人進(jìn)步大家樂(lè)?！蓖ㄟ^(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生當(dāng)小老師輔導(dǎo)時(shí)，差生表現(xiàn)出極高的興趣，講的同學(xué)落落大方，聽(tīng)的學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)，沒(méi)有拘束感、緊張感，這對(duì)激發(fā)差生有較好的效果。

五、對(duì)班級(jí)有益的一些工作任務(wù)放心地交給后進(jìn)生去做。

班級(jí)的一些零星工作，如購(gòu)買(mǎi)物品、通知聯(lián)絡(luò)、社會(huì)交際等，可委派后進(jìn)生去完成。為發(fā)揮后進(jìn)生特長(zhǎng)，可委派其協(xié)助班委組織一些班級(jí)文體活動(dòng)或直接參加墻板報(bào)組工作及代表班級(jí)的體育運(yùn)動(dòng)隊(duì)。這樣做，可以將班主任對(duì)后進(jìn)生的信任感轉(zhuǎn)換成后進(jìn)生對(duì)自己的自信心；也可以消除在后進(jìn)生心里總以為老師找自己沒(méi)好事的抵觸情緒；更可張揚(yáng)后進(jìn)生的個(gè)性，為其進(jìn)步創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)；同時(shí)，還可以協(xié)調(diào)后進(jìn)生與班主任及其他同學(xué)之間的關(guān)系，并把班級(jí)建設(shè)的消極、甚至破壞因素轉(zhuǎn)變成以建設(shè)者姿態(tài)出現(xiàn)的積極因素。

總之，對(duì)待后進(jìn)生，教師一定要從心理上正視他們，理解他們，尊重他們，采取行之有效的方法充分調(diào)動(dòng)差生的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)格要求，通過(guò)幫助其培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)技能、方法，不斷鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信，并時(shí)刻做好后進(jìn)生問(wèn)題的教育預(yù)防工作，從而使他們也發(fā)出“金光”。