孫善海

【摘要】語(yǔ)文是重要的教學(xué)科目之一，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展有著重要的作用，隨著教學(xué)改革的深入進(jìn)行，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)也發(fā)生著一定的變化，素質(zhì)教育要求教學(xué)能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文能力與語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，而主動(dòng)提問(wèn)就是自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑之一。文中將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，然后闡述鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的意義，最后提出激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上主動(dòng)提問(wèn)的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 主動(dòng)提問(wèn) 方法探究

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）35-0180-01

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題是學(xué)習(xí)中的重要過(guò)程，這四個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并將問(wèn)題提出才有可能加深對(duì)知識(shí)的理解，從而提高自身的語(yǔ)文素質(zhì)與語(yǔ)文能力，因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂上需鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)中存在的問(wèn)題

隨著新課程改革的深入進(jìn)行，教師對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)情況的關(guān)注度愈來(lái)愈高，并著力于通過(guò)有效的方法鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的積極性與主動(dòng)性很難被有效的調(diào)動(dòng)，一方面出于對(duì)課堂進(jìn)度的追求，部分教師沒(méi)有讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，而是沿用原來(lái)的方式展開語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生僅能在被動(dòng)的形式下接受教育；另一方面小學(xué)生的思想尚不成熟，因此他們不知道什么樣的問(wèn)題有價(jià)值以及如何提出問(wèn)題，甚至有學(xué)生不敢在課堂上提出問(wèn)題。這些現(xiàn)象的存在都嚴(yán)重影響了語(yǔ)文課堂教學(xué)的展開，教師雖然能將所有的知識(shí)點(diǎn)教予學(xué)生，但是學(xué)生并不能真正領(lǐng)悟語(yǔ)文的魅力，更不會(huì)將這些知識(shí)有效的運(yùn)用到生活實(shí)踐中。

二、鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上主動(dòng)提問(wèn)的意義

鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上主動(dòng)提出問(wèn)題是素質(zhì)教育的要求，也是新課程改革目標(biāo)。鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)是在維護(hù)學(xué)生在課堂上的主體地位，小學(xué)生的認(rèn)知水平相對(duì)較低，因此不能將課堂完全交給學(xué)生，為了保證課堂的秩序以及教學(xué)的有效展開，教師需在課堂上進(jìn)行引導(dǎo)，但為了凸顯學(xué)生的主體地位，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析，教師能夠了解學(xué)生認(rèn)知中的難點(diǎn)問(wèn)題，從而更好的幫助學(xué)生解決問(wèn)題，為下一階段學(xué)習(xí)的展開奠定良好的基礎(chǔ)。

從語(yǔ)文教學(xué)本身的意義來(lái)講，語(yǔ)文課堂開展的意義在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及交流能力，并使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與閱讀習(xí)慣。課堂提問(wèn)的過(guò)程建立在探究的基礎(chǔ)上，學(xué)生只有對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行了思考才能夠從中找到問(wèn)題，這一過(guò)程能夠提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；同時(shí)在提問(wèn)的過(guò)程中學(xué)生會(huì)思考如何組織語(yǔ)言、如何將自己的想法準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái)，因此學(xué)生的語(yǔ)言能力與交流能力能夠得到極大的提高。除此之外，在長(zhǎng)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠養(yǎng)成愛(ài)提問(wèn)、愛(ài)思考的好習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成能夠在一定程度上推動(dòng)其它科目學(xué)習(xí)的展開。

三、激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上主動(dòng)提問(wèn)的方法

（一）積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)

教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)情況的引導(dǎo)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，由于缺少經(jīng)驗(yàn)，很多小學(xué)生在課堂上會(huì)表現(xiàn)出膽怯的心理，即不敢發(fā)言、不敢提出問(wèn)題，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)、提問(wèn)的主動(dòng)性，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，消除學(xué)生膽怯的心理。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)鼓勵(lì)，在課堂上設(shè)置提問(wèn)的環(huán)節(jié)或者制造提問(wèn)的有利時(shí)機(jī)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)提出問(wèn)題；第二，學(xué)生由于認(rèn)知水平較低，因此其提出的問(wèn)題可能價(jià)值不大或者沒(méi)有探究的意義，為了避免學(xué)生提出無(wú)價(jià)值的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)在課堂講述上引導(dǎo)學(xué)生的思維，使其思維能夠在正確的軌道上。在真正提出問(wèn)題以前，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生預(yù)留一定的時(shí)間，以便于他們進(jìn)行思考，從而提出價(jià)值較高的問(wèn)題。如果學(xué)生提出了價(jià)值不大的問(wèn)題，教師也不應(yīng)當(dāng)直接對(duì)其進(jìn)行否定，首先應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生的勇氣，然后簡(jiǎn)單為學(xué)生進(jìn)行講解或者于課下跟學(xué)生一起進(jìn)行探究。例如在將《難忘的八個(gè)字》這一課時(shí)，教師可讓學(xué)生通讀課文，然后讓學(xué)生從人際關(guān)系、主人公的成長(zhǎng)方面思考并提出相關(guān)問(wèn)題。

（二）對(duì)主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生予以鼓勵(lì)

在小學(xué)階段，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)、好勝等心理，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的心理變化情況進(jìn)行分析，并以此為根據(jù)調(diào)整課堂教學(xué)方式，以不同的方式鼓勵(lì)學(xué)生參與提問(wèn)。一方面，對(duì)于課堂表現(xiàn)積極，能夠經(jīng)常參與課堂提問(wèn)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生予以肯定與鼓勵(lì)，并通過(guò)示范效應(yīng)激勵(lì)其他學(xué)生主動(dòng)參與到課堂提問(wèn)中來(lái)；另一方面對(duì)于膽怯、自卑、性格內(nèi)向的學(xué)生，教師可通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生的思維，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到辯論當(dāng)中，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)提問(wèn)的好習(xí)慣。例如在《爬山虎的腳》一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生就爬山虎腳的形狀、功能等展開提問(wèn)，對(duì)于能夠提出較高價(jià)值的問(wèn)題的學(xué)生，教師可予以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，并號(hào)召其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)，除此之外，教師可以指定未參與提問(wèn)的學(xué)生對(duì)他人提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，并向?qū)Ψ教岢鲆粋€(gè)問(wèn)題，無(wú)論是提問(wèn)者還是被提問(wèn)者教師都應(yīng)當(dāng)予以鼓勵(lì)，這種教學(xué)方式能夠提高學(xué)生在課堂的參與感，久而久之，學(xué)生會(huì)被這種濃烈的課堂氛圍所感染，從而積極主動(dòng)的進(jìn)行提問(wèn)。

（三）對(duì)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)

提問(wèn)式教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生提出問(wèn)題，其最終目的在于讓學(xué)生展開思考，因此在提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行收集，然后讓學(xué)生對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行分析與探究，并以個(gè)人或者小組的形式匯報(bào)探究的結(jié)果，然后教師再對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果學(xué)生的答案中有錯(cuò)誤，教師也不應(yīng)當(dāng)直接指出，而是應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)與引導(dǎo)，將其思想逐漸引導(dǎo)到正確的方向上來(lái)，避免傷害學(xué)生的自尊心與自信心。例如在將《小英雄雨來(lái)》一課時(shí)，如果有學(xué)生提出小英雄雨來(lái)具有什么樣的精神品質(zhì)時(shí)，教師可讓學(xué)生對(duì)答案進(jìn)行自主探究，使之養(yǎng)成思考的好習(xí)慣，這在一定程度上也能夠使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到提升。

主動(dòng)提問(wèn)有利于維護(hù)學(xué)生在課堂上的主體地位，能夠促進(jìn)學(xué)生思維、習(xí)慣、能力的養(yǎng)成。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)引導(dǎo)、鼓勵(lì)、疏導(dǎo)的方式使學(xué)生能夠積極、主動(dòng)的參與到課堂提問(wèn)中，使學(xué)生的能力與素質(zhì)能夠真正得到提升。

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