黑吉古鐵

摘 要：預(yù)習(xí)能提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力、分析能力，能提高教育教學(xué)質(zhì)量，因此，我們在教育教學(xué)活動中應(yīng)該經(jīng)常安排學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；方法；探索

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-157-01

在廣大農(nóng)村地區(qū)，特別是在邊遠(yuǎn)的少數(shù)民族地區(qū)，由于受到環(huán)境的限制，條件的限制和母語的限制，小學(xué)語文教育教學(xué)工作相當(dāng)難，教師教起來費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)起來吃力，教學(xué)質(zhì)量總是提不上去。如何提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓教師教起來輕松，讓學(xué)生學(xué)起來容易，這是擺在我們小學(xué)語文教師面前的一道研究性課題。根據(jù)自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，課前預(yù)習(xí)是一種提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要方法。

一、課前預(yù)習(xí)的作用

1、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。沒有預(yù)習(xí)，老師指哪兒，學(xué)生就看哪兒，老師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，老師不翻書，學(xué)生也就不翻書，這樣學(xué)生就形成了一種惰性，特別依賴?yán)蠋?，被動性特?qiáng)。進(jìn)行了預(yù)習(xí)，效果就不一樣，哪怕僅僅讓學(xué)生看看課文插圖，學(xué)生也會帶著強(qiáng)烈的求知欲去讀書，會自覺不自覺地尋找問題的答案，不明白的問題，在教師講解時，學(xué)生會特別專心，會對問題的答案進(jìn)行自我完善。

2、給差生制造緩沖空間。在課堂教學(xué)中，一個班的學(xué)生水平不可能一樣，有的學(xué)生思維敏捷，理解能力強(qiáng)，反應(yīng)快，老師問什么，他立刻就能答出；有的學(xué)生則相反，思維遲鈍，理解力弱，反應(yīng)慢，老師提問題，他還沒想，優(yōu)生就回答出來了，一節(jié)課下來，霧頭霧腦，糊里糊涂，什么也沒學(xué)到。預(yù)習(xí)，就等于給了差生一個緩沖空間，在這個空間，他可以先行思考，先行練習(xí)，也就有了趕上優(yōu)生的機(jī)會。

3、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在我們邊遠(yuǎn)山區(qū)，大多數(shù)家長不像城里的家長一樣輔導(dǎo)孩子，而是聽之任之，孩子放學(xué)了，書包也放學(xué)了，孩子睡覺了，鉛筆作業(yè)本也全部睡覺了，第二天孩子上學(xué)了，書包才跟著上學(xué)，星期六星期天也如此，在這些課余時間里，孩子從來不翻書不動筆，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好的原因。課前預(yù)習(xí)可以改變這一不好的習(xí)慣，可以慢慢培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，可以讓學(xué)生在閱讀中尋找樂趣，從而達(dá)到漸漸提高學(xué)習(xí)成績的目的。

4、讓學(xué)生知道自己的差距。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對知識的理解，往往似而是非，好像都懂了，又好像一頭霧水，這可以從作業(yè)中檢測出來。但是，作業(yè)批改出來后，對錯題的訂正費(fèi)時費(fèi)力，有的學(xué)生害怕老師，從不主動請教老師，作業(yè)也從不訂正，所以成績越拉越差。課前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中提前做作業(yè)，學(xué)生就能知道自己弄懂了什么，還有什么不明白，在老師正式講課時會有意識地進(jìn)行自我彌補(bǔ)，即使做錯了題，也會自行糾正。

5、幫助老師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以從批改作業(yè)中獲得，但是，作業(yè)改出來后，對于錯題的訂正，教師面臨的選擇是，要么全班評講，要么個別輔導(dǎo)，費(fèi)時費(fèi)力不說，還往往達(dá)不到心中所希望的目的。課前預(yù)習(xí)，檢查預(yù)習(xí)情況，老師在掌握了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況后，在教學(xué)中會自覺不自覺地側(cè)重講解學(xué)生不懂的知識點(diǎn)，做到有的放矢，讓學(xué)生在輕松愉快中完成學(xué)習(xí)。

二、預(yù)習(xí)內(nèi)容的安排

明白了課前預(yù)習(xí)的作用后，我們面臨的問題是：讓學(xué)生預(yù)習(xí)什么，怎樣來預(yù)習(xí)？我認(rèn)為，所處年級的不同，學(xué)生預(yù)習(xí)能力也不同，因此，每個年級的預(yù)習(xí)目標(biāo)也應(yīng)該不盡相同。

1、小學(xué)一二年級語文預(yù)習(xí)內(nèi)容的安排。小學(xué)一二年級學(xué)生由于識字量少，理解力差，在安排預(yù)習(xí)內(nèi)容時，可以讓學(xué)生完成一些比較簡單的課題。例如，觀察課文插圖，用自己的話說說插圖內(nèi)容，自由讀課文，畫出不認(rèn)識的字詞，給別人講講課文內(nèi)容，抄寫生字，利用生字組詞，給自然段標(biāo)出序號，背誦課文，提出不懂的問題，等等。

2、小學(xué)三四年級語文預(yù)習(xí)內(nèi)容的安排。小學(xué)三四年級的學(xué)生，識字量較多，閱讀能力較好，已經(jīng)有一定的理解力和分析課文的能力，因此，在安排預(yù)習(xí)內(nèi)容時，重點(diǎn)要從字詞上過度到段落上來。例如，劃分段落，歸納段意，在段落中畫出帶關(guān)聯(lián)詞語的復(fù)句，畫出運(yùn)用了修辭手法的句子，找出過度段，畫出過度句，找出課文夠段方式是“總分總”還是“總分”，等等。

3、小學(xué)五六年級語文預(yù)習(xí)內(nèi)容的安排。小學(xué)五六年級的學(xué)生隨著年齡的增長，知識越來越豐富，已經(jīng)具備了比較好的閱讀能力、理解能力、分析課文能力和習(xí)作能力，因此，我們在安排預(yù)習(xí)內(nèi)容時，預(yù)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到篇章訓(xùn)練上來。例如，說說課文是記敘文、說明文還是議論文，說說課文是按時間變化順序表達(dá)還是按空間變化順序來表達(dá)，說說開頭和結(jié)尾有什么特點(diǎn)，說說課文題目與內(nèi)容、開頭與結(jié)尾是怎樣呼應(yīng)的，說說課文的主題思想是什么，等等。

三、預(yù)習(xí)合作的安排

做什么事都一樣，一個人的力量是有限的，多人合作才能更好地完成一件事。在課堂內(nèi)，可以同桌合作，四人小組合作，興趣小組合作，等等。但是，預(yù)習(xí)絕大多數(shù)情況都是課后完成的，并且都是在家里完成的，因此，合作對象也應(yīng)該因地制宜。一般來講，農(nóng)村人不像城里人一樣生分，鄰里關(guān)系融洽，小學(xué)生進(jìn)行合作預(yù)習(xí)，可以遵循下面幾個原則：

1、一幫一原則。人多了不好召集，兩人合作則非常容易，可以說隨叫隨到。

2、鄰居原則。鄰居之間隔得近，來往多，孩子經(jīng)常在一起玩，不用召集，合作預(yù)習(xí)很方便。

3、好朋友原則。好朋友經(jīng)常在一起，因此，合作預(yù)習(xí)也不用召集，自然而就。

4、同性別原則。小孩害羞，男孩跟男孩玩，女孩跟女孩玩，因此，同性別組合很容易。

5、親戚原則。親戚之間，經(jīng)常來往，互相幫助多，小孩也經(jīng)常在一起，所以合作預(yù)習(xí)也容易。

總之，預(yù)習(xí)能提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力、分析能力，能提高教育教學(xué)質(zhì)量，因此，我們在教育教學(xué)活動中應(yīng)該經(jīng)常安排學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。