廖昌梅

摘 要：識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。因此在低年級(jí)階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。教學(xué)實(shí)踐證明：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是使學(xué)生真正成為課堂的主人，提高教學(xué)效率的重要途徑。小學(xué)低段語文教學(xué)主要是以識(shí)字教學(xué)為主，識(shí)字量大，內(nèi)容也較為枯燥，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，這就要求教師講求教學(xué)策略。教給學(xué)生方法、改變教師的認(rèn)識(shí)與教學(xué)行為，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，以適應(yīng)課程改革的需要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級(jí)；識(shí)字教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-071-01

在小學(xué)低段語文教學(xué)中，識(shí)字是學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的能力，如果識(shí)字能力沒有得到很好的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)之路將會(huì)障礙重重。識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的基礎(chǔ)。隨著新課改的實(shí)施，低年級(jí)的識(shí)字量明顯增多，那么，該怎樣實(shí)施教學(xué)策略才能攻破識(shí)字難關(guān)呢？筆者就此問題提出了以下幾條策略。

一、營(yíng)造快樂氛圍，激發(fā)識(shí)字興趣

由于興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。對(duì)于學(xué)生而言，有了興趣，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在語文教學(xué)中，教師要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使他們樂意學(xué)。教育心理學(xué)也指出：兒童主要是以形狀、色彩、聲音、感覺進(jìn)行思維的。低年級(jí)的學(xué)生天真活潑，合群，愛交朋友。就此，在教學(xué)時(shí)，教師可以將生字形象地稱為“生字寶寶”或“生字伙伴”等等學(xué)生喜歡的名詞，讓他們有一種親切感。識(shí)字的過程也隨之變化成了交朋友或是打招呼的過程。親切自然的稱呼引起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。低年級(jí)學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。例如：在教學(xué)《比尾巴》這一課時(shí)，可以把生字做成一個(gè)個(gè)小動(dòng)物卡片，在上面寫上生字，學(xué)生們很高興，很積極地投入到學(xué)習(xí)中來，而且是很自覺，自主的學(xué)完這課生字。課后教師還可以隨便抽查學(xué)生是否記住了這些生字。通過這一事例，更清楚地看到學(xué)生們童心的釋放，培養(yǎng)樂學(xué)的美好愿望。

二、鼓勵(lì)課外閱讀，提高識(shí)字能力

通過識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，形成一定的獨(dú)立閱讀能力。一般情況下，當(dāng)兒童識(shí)字積累到一定數(shù)量時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生閱讀的強(qiáng)烈愿望。這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)抓住有利，有效地激發(fā)其閱讀的熱情，鼓勵(lì)閱讀，指導(dǎo)閱讀。一方面，在教學(xué)中，教師可抓住機(jī)會(huì)，把教材和課外讀物有機(jī)結(jié)合起來，積極有效地去激發(fā)兒童的閱讀愛好。例如，在完成課程教學(xué)的情況下，教師可抓住學(xué)生愛聽故事的年齡特點(diǎn)，誘發(fā)他們的閱讀愛好。在課上，可以經(jīng)常給學(xué)生講一些美麗的童話故事，如《安徒生童話》、《一千零一夜》、《格林童話》等，教師要緊緊抓住學(xué)生好奇、渴望的心理愿望，指導(dǎo)他們?nèi)プx帶有拼音的童話選集，告訴他們還有更多的故事在里面。同時(shí)，為了讓他們保持較高的閱讀熱情，教師可定期利用課外閱讀課的時(shí)間，讓學(xué)生們讀故事，講故事，演故事，不求形式的統(tǒng)一，只求學(xué)生展示閱讀后的收獲。另一方面，在識(shí)字與閱讀中，教師還應(yīng)盡可能地發(fā)動(dòng)廣大家長(zhǎng)積極參與，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)們的力量，把識(shí)字閱讀發(fā)展到每個(gè)家庭，讓學(xué)生們?cè)诟改傅呐惆橄轮饾u養(yǎng)成勤于閱讀的好習(xí)慣。通過多種方法和渠道，從小培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的愛好，閱讀的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生自覺地把課內(nèi)和課外結(jié)合起來，把握住生活中每一個(gè)識(shí)字和閱讀的機(jī)會(huì)，達(dá)到較好的識(shí)字目的和提前閱讀的效果。

三、借助多媒體課件，提升識(shí)字教學(xué)的關(guān)注度

利用多媒體課件輔以教學(xué)是創(chuàng)新教學(xué)的重要手段。在小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)中，教師可以利用豐富多彩、形式各異的多媒體課件，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文字教學(xué)的神秘殿堂。如，現(xiàn)代漢字的演化過程就可以通過動(dòng)畫的形式形象生動(dòng)地表現(xiàn)出來，可先出示一組特定的實(shí)物圖，由實(shí)物圖到象形字，再到繁體字，再由繁體字過渡到現(xiàn)代簡(jiǎn)化字，這種富有動(dòng)感和情趣的動(dòng)畫展示瞬時(shí)就將學(xué)生的注意力吸引，學(xué)生的感官隨著動(dòng)畫的播放而悅動(dòng)起來，識(shí)字教學(xué)的最佳狀態(tài)被創(chuàng)設(shè)出來。利用多媒體進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，將系統(tǒng)繁復(fù)的思維過程轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的動(dòng)畫演示，降低了學(xué)生意識(shí)記憶的強(qiáng)度，提升了學(xué)生思維的活泛性，學(xué)生的認(rèn)知能力在不知不覺中催生，拉動(dòng)了學(xué)生識(shí)字欲望列車。

四、開展實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生引向廣闊的生活空間

教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)、開展實(shí)踐活動(dòng)，采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字。例如：舉辦“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“秋天的田野”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”、“逛商店”等活動(dòng)?；顒?dòng)是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相聯(lián)系，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂于識(shí)字，善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。

總結(jié)：在低年級(jí)教師主要培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握，在學(xué)生掌握了這些方法以后，就可以放手讓學(xué)生自學(xué)。分組學(xué)習(xí)生字，不但提高了學(xué)生自學(xué)能力，還能在彼此的交流中讓學(xué)習(xí)漢字成為一種樂趣。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候組織一些比賽來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的效果，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的方法，一定會(huì)讓識(shí)字教學(xué)成為小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。只要我們不斷努力，就會(huì)探索出更為科學(xué)的教學(xué)方法。

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