黎文妮

內(nèi)容摘要：由于教育實(shí)踐的不斷發(fā)展，語文教材也需不斷修訂，這對(duì)教師來說是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，每年要把新的知識(shí)傳授給學(xué)生。文章在闡述新的課文教材特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從師生關(guān)系、課堂形式、教學(xué)資源等方面論述了帶孩子們走進(jìn)“新”的語文課堂的方法建議，以期為教學(xué)實(shí)踐提供些許參考。

關(guān)鍵詞：一年級(jí) 新語文 課堂教學(xué)

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，語文教材也在年年進(jìn)行修訂。新的教材為課堂注入了新的活力，也促使教師要以全新的面貌來迎接新的挑戰(zhàn)。

新的語文教材有嚴(yán)密的科學(xué)體系，蘊(yùn)含著較為豐富的人文精神。既有對(duì)傳統(tǒng)的行之有效的語文教育經(jīng)驗(yàn)的繼承和發(fā)揚(yáng)，也有新、實(shí)、簡、美的新的體例結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。特別是第一冊的語文教材，強(qiáng)調(diào)在美中學(xué)，在趣中學(xué)，在做中學(xué)，充分體現(xiàn)了教學(xué)的開放性。這就要求我們：

一、建立新型師生關(guān)系

課堂教學(xué)是師生之間的互動(dòng)的信息交流活動(dòng)，研究表明，信息交流的有效度與師生雙方的態(tài)度和情緒成正比。在良好的氣氛、情緒和心境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就高，感受性就靈敏，思維就活躍，從而對(duì)知識(shí)的理解就快，想象力和創(chuàng)造力就能得到充分的發(fā)展。可見，建立新型的師生關(guān)系，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的前提條件。因此，教師要把微笑帶進(jìn)課堂，為學(xué)生創(chuàng)造一種民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。一年級(jí)的孩子，心靈敏感而脆弱。他們十分在乎老師的一舉一動(dòng)，老師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句夸獎(jiǎng)的話語足以讓他們歡呼雀躍、高興半天。那么，教師為什么要吝嗇這樣的禮物呢？在課堂上，我們要大聲地對(duì)孩子說：“真好！”“你真棒！”“你的眼睛真亮！”“你的聲音真好聽！”“你讀書的樣子好可愛！”……我們要放下架子，對(duì)孩子說：“來，我們一起來學(xué)這個(gè)生字！”“你們看，老師的方法怎么樣？”“給老師提點(diǎn)意見，讓我和你們一起進(jìn)步吧！”……我們要直面錯(cuò)誤：“對(duì)不起，老師剛才錯(cuò)怪你了?！薄覀円嫦蛉w學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)能力稍差的孩子多問幾句：“孩子，你學(xué)懂了嗎？”“來，老師幫幫你?！薄安灰o，再來一遍?！薄?/p>

那么，要不要批評(píng)學(xué)生呢？當(dāng)孩子因?yàn)樽钥亓Σ钤谧簧蟿?dòng)來動(dòng)去時(shí)，當(dāng)膽小的孩子不會(huì)大聲回答問題時(shí)，教師的批評(píng)應(yīng)該是藝術(shù)的，在課堂上大聲地呵斥和不耐煩的神情無疑只會(huì)加重孩子的自卑感，讓其他學(xué)生也噤若寒蟬，不知道下一個(gè)會(huì)不會(huì)輪到自己。用身體語言和眼神暗示是一種較好的批評(píng)方式。在課堂上，當(dāng)孩子回答問題聲音太小時(shí)，我會(huì)側(cè)著身子，做出豎起耳朵聽的樣子;當(dāng)孩子在座位上亂動(dòng)的時(shí)候，我會(huì)邊講課邊走到他面前，輕輕搖搖頭;當(dāng)孩子在和同桌講話時(shí)，我會(huì)沖他豎起食指放在嘴邊……這樣的批評(píng)，既維護(hù)了學(xué)生的面子，又不打斷正常的教育教學(xué)秩序，何樂而不為呢？

第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！苯虒W(xué)中善于應(yīng)用激勵(lì)手段，既溝通了師生情感，又增強(qiáng)了學(xué)生信心。即使是一個(gè)簡單的問題，不同層次的學(xué)生只要發(fā)揮了自己的最好水平，就應(yīng)該得到積極的評(píng)價(jià)。

一個(gè)滿意的微笑，一句溫馨的話語，一個(gè)親切的撫摸，一陣熱烈的掌聲……這樣的語文課堂，教者開心，學(xué)者高興。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的思維無拘無束，才敢于發(fā)表自己的看法，才敢于展開想象的翅膀，才敢于探索未知的領(lǐng)域。

二、建立新型課堂教學(xué)形式

新的課堂教學(xué)形式，關(guān)鍵在于樹立教師“教”為學(xué)生“學(xué)”服務(wù)的觀點(diǎn)。在承認(rèn)教師主導(dǎo)地位的同時(shí)，更應(yīng)該確立學(xué)生是課堂的主體。課堂教學(xué)不是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，也不應(yīng)該拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的模式。新的課堂教學(xué)形式應(yīng)該是開放教材、充實(shí)教材、超越教材。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，知識(shí)水平和教材實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。比如：看一看，找一找，讀一讀，問一問，說一說，議一議，畫一畫，演一演等形式。

一年級(jí)的孩子注意力集中時(shí)間較短，長時(shí)間的學(xué)習(xí)活動(dòng)容易引起疲勞。教師在教學(xué)中穿插各種語文實(shí)踐活動(dòng)，提高孩子的興趣，教學(xué)能取到事半功倍的效果。蘇教版第一冊語文教材的簡約化和可操作性為設(shè)計(jì)新的語文教學(xué)活動(dòng)提供了更大的空間。

反復(fù)認(rèn)讀拼音生字卡片不如讓學(xué)生摘果子、采蘑菇、給字母娃娃排隊(duì);書寫字母時(shí)不如說成讓字母娃娃回到自己的家;學(xué)習(xí)拼音時(shí)我經(jīng)常讓學(xué)生看嘴型猜字母;詞串識(shí)字時(shí)我常把詞串編成歌來唱，學(xué)生唱唱就記住了;學(xué)習(xí)《人有兩個(gè)寶》我讓學(xué)生把自己的手描在紙上，在手指頭處寫上自己的手能干什么;學(xué)習(xí)《升國旗》我讓學(xué)生表演在國旗下唱國歌，立正敬禮;學(xué)習(xí)《家》我讓學(xué)生把配上生字的圖片送回自己的家;學(xué)習(xí)《秋姑娘的信》我把紅葉送到孩子們手中，讓他們想象讀秋姑娘的信……

新的課程標(biāo)準(zhǔn)還要求注重合作學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生在小組討論中充分施展自己的才能，大膽發(fā)揮自己的見解，養(yǎng)成合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過學(xué)生之間、小組之間的互動(dòng)，讓不同層次的學(xué)生互幫互學(xué)，充分自由地表達(dá)自己的見解，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來。

一年級(jí)的小組學(xué)習(xí)，教師要有明確的指導(dǎo)和要求。如小組如何分工，如何合作。在教漢語拼音11課復(fù)韻母ao ou iu時(shí)，基于學(xué)生剛剛學(xué)會(huì)給復(fù)韻母標(biāo)聲調(diào)。在這一課為了鞏固這個(gè)知識(shí)，我將拼音卡片發(fā)到四人學(xué)習(xí)小組中，讓學(xué)生給自己手中的拼音卡片標(biāo)注聲調(diào)，再拿出來評(píng)一評(píng)，誰標(biāo)得對(duì)，標(biāo)對(duì)了大家讀一讀，標(biāo)錯(cuò)了幫他再復(fù)習(xí)一遍標(biāo)調(diào)規(guī)則。學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)口，合作得非常愉快。

在教《家》這一課時(shí)，我讓學(xué)生分小組合作創(chuàng)作：

天空是（）的家，

田野是（）的家，

海洋是（）的家，

大地是（）的家，

（）是（）的家。

選擇精彩的詞句，組成另一首《家》的小詩，欣賞著自己的杰作，孩子們嘗到了創(chuàng)作的甜頭，心中充滿著成功的喜悅。

在課堂的最后幾分鐘，我還經(jīng)常帶學(xué)生到校園里走一走，看看周圍哪些地方用上了這一課的字，或者貼出名冊表，找一找哪個(gè)小朋友的名字里有我們學(xué)過的字。學(xué)生在每一塊宣傳欄，每一個(gè)名字前細(xì)心找著，找到了，歡呼，引來羨慕的眼光，又掀起了一個(gè)認(rèn)字的高潮。

三、挖掘新的教學(xué)資源

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語文課程應(yīng)該是開放而富有活力的”?！罢Z文教師應(yīng)該特別重視課程資源的開發(fā)和利用”。這就要求我們必須改變過去那種把課堂當(dāng)作唯一的授課場所，把教科書當(dāng)作唯一教學(xué)資源的做法。語文作為母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)是無處不在的，教師只要具備強(qiáng)烈的資源意識(shí)，留心開掘，我們生活中就能獲得無盡的學(xué)習(xí)資源，真正做到“課內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合?！?/p>

在教學(xué)中，為了提高學(xué)生的識(shí)字興趣，我把食品商標(biāo)、廣告單、家人姓名等引進(jìn)課堂，獲得了良好的效果。我引導(dǎo)學(xué)生在生活中留心識(shí)字：乘車時(shí)看一看站牌，逛商場看一看標(biāo)簽，馬路上讀一讀廣告牌，外出吃飯時(shí)看一看菜譜……通過“猜”、“問”、“比”等方式識(shí)字。

發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集資料也是開發(fā)課程資源的一個(gè)好方法。在教《我叫“神舟號(hào)”》時(shí)，我了解到班級(jí)不少學(xué)生對(duì)“宇宙飛船”是什么還不了解，為了使學(xué)生有初步的感性認(rèn)識(shí)，我從網(wǎng)上下載了有關(guān)圖片資料，又找來了一些相關(guān)的vcd進(jìn)行剪輯。孩子們觀看后，不但了解了“神舟號(hào)”，還對(duì)航天科學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。《冰花》對(duì)于南方的孩子來說幾乎沒有直觀感受，又得借助課外資料來幫助孩子建立這方面的直觀形象，我買來一盒錄象帶，錄象里有北國風(fēng)光，美麗的冰雪大世界讓孩子們驚嘆不已，還沒開始學(xué)課文呢，就對(duì)冰花無比喜愛了，怎么不會(huì)去認(rèn)真讀課文？在教《看菊花》一課時(shí)，學(xué)生自己動(dòng)手從網(wǎng)絡(luò)、書籍等地方搜集了許多菊花的圖片資料，幫助他們進(jìn)一步了解了菊花的特性。在觀看和搜集這些資料的同時(shí)學(xué)生還認(rèn)識(shí)了不少字和詞呢，真是一舉兩得。

生活中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)又何嘗不是語文可利用的資源呢？秋游時(shí)，孩子們看到了大海，我啟發(fā)他們，“看，沙灘、貝殼……”孩子們饒有興趣地接著背起了“腳丫、海風(fēng)、海鷗、浪花……”背得比課堂上還有感情呢。

語文課堂應(yīng)該是“新”的課堂，在課程改革的春風(fēng)吹拂下，語文課堂將會(huì)充滿勃勃生機(jī)。只要教師勤于學(xué)習(xí)、敢于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，一定能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)的新一代來，真正體現(xiàn)出新課程改革的生命力和價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛紀(jì)英.教育科研：讓語文教學(xué)更精彩——我的語文教學(xué)研究成長之路[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2010（08）14-15.

[2]蔡燕燕.引領(lǐng)學(xué)生走上自主、開放的閱讀之路——低年級(jí)開展課外閱讀之我見[J].教育教學(xué)論壇，2013（09）：10-11.

[3]梁燕.課堂因“活動(dòng)引領(lǐng)”教學(xué)模式而精彩[J].學(xué)周刊，2014（08）：111-112.

（作者單位：廣東深圳市福田區(qū)梅園小學(xué)）