邱紅

摘 要：理答作為物理探究式教學(xué)中一種重要的教學(xué)行為，把探究中的各個(gè)環(huán)節(jié)貫穿在一起。物理教師理答水平的高低會(huì)影響到學(xué)生對(duì)物理探究的興趣和熱情，甚至影響到對(duì)物理這門(mén)功課的興趣與態(tài)度。本文結(jié)合課堂觀察總結(jié)了初中物理探究式教學(xué)中有效理答的幾點(diǎn)措施，以起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；引導(dǎo)；理答

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2015）12-0021-3

物理新課程強(qiáng)調(diào)“教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)”。新課程理念倡導(dǎo)下的課堂也不再是教師一個(gè)人的課堂，而是師生共同的課堂。“理答”作為課堂互動(dòng)中教師進(jìn)行問(wèn)答時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的一種重要的教學(xué)行為。它在初中物理探究式教學(xué)中起到了組織、調(diào)控探究活動(dòng)的作用。理答就像一根無(wú)形的線，把探究中的各個(gè)環(huán)節(jié)貫穿在一起，理答不僅要給回答問(wèn)題的學(xué)生以確切的評(píng)價(jià)，更重要的是引領(lǐng)其他學(xué)生，讓全體學(xué)生都從中受到啟發(fā)和教育。正因?yàn)槿绱?，物理教師理答水平的高低將?huì)影響到學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的理解和探究，會(huì)影響到學(xué)生對(duì)物理探究的興趣和熱情，甚至影響到對(duì)物理這門(mén)功課的興趣與態(tài)度。教師的理答恰當(dāng)與否，說(shuō)小一點(diǎn)，關(guān)系到物理課堂是否充滿魅力；說(shuō)大一點(diǎn)，關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展。作為物理教師，除了要解讀課標(biāo)與教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，還需要提高自己課堂理答的有效性。下面，筆者結(jié)合課堂觀察中的一些教學(xué)實(shí)例，談一下初中物理探究式教學(xué)中有效理答的幾點(diǎn)措施。

1 增強(qiáng)意識(shí)，注重理答

理答是指在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的回答根據(jù)自己的理解所做出的評(píng)價(jià)、反饋和引導(dǎo)。它是教學(xué)過(guò)程中一項(xiàng)重要的活動(dòng)與互動(dòng)方式，它體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧和教學(xué)的思想。在初中物理探究式教學(xué)中，理答指教師在引發(fā)、支持和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生做出的評(píng)價(jià)、反饋和引領(lǐng)。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)理答也成為了衡量教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平尤其是對(duì)話技術(shù)與藝術(shù)的一個(gè)重要指標(biāo)。但目前有相當(dāng)一部分初中物理老師，特別是新教師對(duì)“理答”概念還是比較模糊，沒(méi)有把“理答”作為一種需要關(guān)注的教學(xué)行為來(lái)看待，也就不重視課堂教學(xué)中“理答”這一行為。在我們進(jìn)行的課堂觀察中，發(fā)現(xiàn)我們的物理老師特別是上崗三年內(nèi)的青年新教師在課堂理答中出現(xiàn)較多不自覺(jué)的簡(jiǎn)單重復(fù)理答。如“探究重力方向”的教學(xué)片段：

師：大家看這個(gè)鐵錐體用線吊著，那這個(gè)線的方向就可以認(rèn)為是什么方向？

生：重力方向。

師：重力方向。這個(gè)時(shí)候重力的方向與水平地面的位置關(guān)系是？

生：垂直。

師：垂直。與水平面垂直的方向叫？

生：豎直方向。

師：豎直方向，這就是重力的方向。

從上面的教學(xué)片段中我們不難看出，執(zhí)教的這位老師所采用的理答更多的是簡(jiǎn)單重復(fù)，這樣的理答并不能起到強(qiáng)調(diào)、肯定的作用，只是無(wú)意識(shí)的一個(gè)習(xí)慣，或是在難以作出機(jī)智靈活的判斷時(shí)隨口無(wú)效的重復(fù)。這種低效的理答不僅給人一種啰嗦的感覺(jué)，而且影響了整課堂的效率。要知道精彩紛呈的課堂需要的不僅僅是獨(dú)特新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，更是充滿智慧的理答。因此，我們的青年物理老師要具有理答意識(shí)，無(wú)論在課前、課中還是課后，都應(yīng)時(shí)刻增強(qiáng)、重視理答的重要性，才能真正體現(xiàn)出新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“以生為本”的理念，才能使我們的物理課堂走向高效。

2 充分預(yù)設(shè)，提升理答

我們知道大多數(shù)情況下，教師的理答是不可預(yù)設(shè)的，可學(xué)生的回答是豐富多彩的，在課堂上留給我們老師的思考和應(yīng)對(duì)時(shí)間是極為短暫的，這就需要老師能隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的反應(yīng)作出科學(xué)的回應(yīng)。因此我們?cè)趥湔n的時(shí)候，除了備教案，更重要的是備學(xué)生，要充分了解學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)。預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的回答，學(xué)生回答正確時(shí)該如何激勵(lì)他，學(xué)生回答不全面時(shí)該如何引導(dǎo)他，學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)該如何評(píng)價(jià)鼓勵(lì)他等。多一份預(yù)設(shè)就能多一份應(yīng)答自如的把握。如骨干教師“探究影響壓力作用效果的因素”的教學(xué)片段：

師：你是認(rèn)為壓力的作用效果跟接觸面積有關(guān)，是嗎？

生：是的。

師：好的，下面我請(qǐng)大家來(lái)關(guān)注這個(gè)物體，把它放在一個(gè)臺(tái)階上，它與臺(tái)階有幾個(gè)接觸面？

生：有兩個(gè)接觸面，一個(gè)是底面，一個(gè)是側(cè)面。

師：對(duì)，這兩個(gè)面都能叫做接觸面，但它對(duì)哪個(gè)面有壓力的作用？

生：它壓在底面上，對(duì)底面有壓力的作用。

師：是的，我們把受到力的底面叫做受力面積，而側(cè)面沒(méi)有受到力就只能叫做接觸面積。那我們?cè)賮?lái)想一想，壓力的作用效果是跟哪個(gè)因素有關(guān)？

生：受力面積。

在上述的教學(xué)片斷中，可以看出這位教師在備課的時(shí)候，就預(yù)見(jiàn)到了學(xué)生會(huì)把受力面積和接觸面積混淆起來(lái)，在教學(xué)中專(zhuān)門(mén)設(shè)置了“臺(tái)階上物體與臺(tái)階接觸的面是接觸面還是受力面？”這樣的一個(gè)情景來(lái)幫學(xué)生來(lái)區(qū)分它們。整個(gè)教學(xué)中，教師的理答游刃有余、灑脫自如，把握住了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，加速了學(xué)生的發(fā)展。同樣，我們青年教師在理答時(shí)也需要考慮如何從學(xué)生的“最近發(fā)生區(qū)”入手去引導(dǎo)，去激發(fā)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的思考和探究。

3 關(guān)注錯(cuò)誤，精彩理答

布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的?！?在物理探究式教學(xué)中，老師們通常會(huì)遇到學(xué)生講不清楚、講不完整甚至回答與書(shū)上結(jié)論相背答案的時(shí)候，教師可根據(jù)學(xué)生的表達(dá)，關(guān)注學(xué)生錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效引導(dǎo)和補(bǔ)充，以激勵(lì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)內(nèi)省。這樣不僅可形成積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，還可以拓寬學(xué)生的思路，提升學(xué)生的思維水平。如“探究液體內(nèi)部壓強(qiáng)特點(diǎn)”的教學(xué)片斷：

師：在裝滿水的礦泉水瓶壁上，從上往下依次開(kāi)三個(gè)小孔，你觀察到哪個(gè)孔中的水射得最遠(yuǎn)，說(shuō)明了什么？

生：上面孔中的水射得最遠(yuǎn)，說(shuō)明了水內(nèi)部的壓強(qiáng)與水的深度有關(guān)，深度越小，壓強(qiáng)越小。

師：哦？！你能為我們大家演示一下你的實(shí)驗(yàn)嗎？

（學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，結(jié)論與他說(shuō)的一致。）

師：同學(xué)們，這位同學(xué)觀察到的現(xiàn)象、得出的結(jié)論與書(shū)上的正好相反，但他確實(shí)觀察到這樣的一個(gè)現(xiàn)象，是不是書(shū)上的結(jié)論是錯(cuò)誤的呢？還是這位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)中存在什么問(wèn)題呢？

（學(xué)生又演示了一遍實(shí)驗(yàn)，結(jié)論還是一樣，但這一次學(xué)生睜大眼睛仔細(xì)觀察，突然一學(xué)生欣喜地喊道：他瓶子上的孔大小不一樣。其他同學(xué)經(jīng)他這么一提醒也發(fā)現(xiàn)了這一情況。）

師：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，也很會(huì)動(dòng)腦筋，從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我們學(xué)到了：一、不迷信書(shū)本，要敢于質(zhì)疑。二、實(shí)驗(yàn)時(shí)一定要嚴(yán)謹(jǐn)，該控制變量的時(shí)候還是要控制的，否則容易得出錯(cuò)誤的結(jié)論。下面我建議大家為**同學(xué)的勇氣，為我們的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，鼓掌！

在上面的教學(xué)片斷中，我們可以看到當(dāng)學(xué)生的回答與書(shū)上結(jié)論相背時(shí)，老師沒(méi)有避而不談，也沒(méi)有急于去辨別學(xué)生答案的對(duì)錯(cuò)而是挖掘了學(xué)生回答中的積極因素，給學(xué)生機(jī)會(huì)演示并進(jìn)一步引導(dǎo)全班同學(xué)觀察思考，分析原因，找到問(wèn)題的癥結(jié)。這樣既尊重了學(xué)生，又鼓勵(lì)了學(xué)生的質(zhì)疑精神，無(wú)形中滲透了科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，可謂一舉多得。因此，在探究式課堂教學(xué)中，我們物理教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，善于捕捉學(xué)生錯(cuò)誤，利用學(xué)生錯(cuò)誤的資源，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本，生成精彩課堂。

4 善于傾聽(tīng)，智慧理答

語(yǔ)言學(xué)家索緒爾（F.D. Saussure）認(rèn)為語(yǔ)言不僅應(yīng)從它的歷史，還應(yīng)從它的現(xiàn)存結(jié)構(gòu)來(lái)研究，語(yǔ)言是符號(hào)系統(tǒng)，它由能指和所指所組成的意義并非形成于語(yǔ)詞和事物（能指和所指）之間的一致性，而是形成于符號(hào)和能指之間的關(guān)系以及其他符號(hào)和能指之間的區(qū)別。一個(gè)詞或一個(gè)句子由于語(yǔ)境不同或語(yǔ)調(diào)不同，語(yǔ)意也就往往不同了。這在我們的教學(xué)中，如果老師不善于傾聽(tīng)，就不能理解學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)、情緒，就不會(huì)做出合理而有效的理答，自然課堂效率就低下。因此，老師要學(xué)會(huì)多層次、多角度地傾聽(tīng)。面對(duì)學(xué)生“紛繁復(fù)雜的聲音”，教師既要聽(tīng)出“雜音”，分辨得出對(duì)錯(cuò)；還要能聽(tīng)出“高音”，分得清水平高低；更要聽(tīng)出“奇音”，覺(jué)察得出見(jiàn)解的獨(dú)特和新穎。再根據(jù)傾聽(tīng)的情況，對(duì)每種“聲音”都做出恰如其分的回應(yīng)，引領(lǐng)他們深入地探究下去。

5 多樣評(píng)價(jià)，有效理答

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要能體現(xiàn)出恰如其分、“推陳出新”，能夠給學(xué)生一種耳目一新的感覺(jué)，而且還要讓學(xué)生樂(lè)于接受。因此，我們老師的理答需要多種多樣的。有時(shí)可以用“無(wú)聲勝有聲”的“神態(tài)理答”，如目光贊賞，笑容鼓勵(lì)等；有時(shí)可以用“動(dòng)作理答”，如拍一拍學(xué)生的肩，拍手鼓掌等，都能讓學(xué)生從中汲取力量和信心。學(xué)生在這樣的氣氛中心里沒(méi)有任何負(fù)擔(dān)，課堂效率自然會(huì)很高。對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)也應(yīng)不同。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，除了表?yè)P(yáng)之外，還可以提出更高的要求，使其能更進(jìn)一步。對(duì)中等生和學(xué)困生，教師更多地采取鼓勵(lì)加引導(dǎo)，幫他們克服自卑，樹(shù)立信心，理答更多地著眼于學(xué)生的縱向發(fā)展上。

總之，智慧而有效的課堂理答，將涉及到物理探究式教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要充分關(guān)注學(xué)生的情感，以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重和理解他們。依據(jù)具體的教學(xué)情況，能快速有效地分析學(xué)生的回答，找準(zhǔn)其思維活動(dòng)和能力發(fā)展的銜接點(diǎn)。以生動(dòng)豐富的言語(yǔ)對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)做出有效的情感、言語(yǔ)及思維方面的理答，最終實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

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（欄目編輯 劉 榮）