韓秋萍 姜楠

【摘要】隨著我國綜合國力的不斷增強，對外合作交流日趨頻繁，來我國學習留學生逐年增多，短短幾年中，渤海大學的留學生規(guī)模不斷擴大，辦學水平與質量明顯提高，師資力量雄厚，吸引了越來越多的留學生來校學習，與此同時渤海大學的留學生漢語課堂中也存在的一些問題。本文主要探討了留學生漢語課堂中詞匯教學存在的一些問題，以及解決方法。

【關鍵詞】漢語課堂；詞匯；詞匯教學

渤海大學的留學生漢語課堂的課型豐富，初級班有口語課，綜合課，聽力課，讀寫課和復練課。中級班學生語言知識水平提高把讀寫課改為了閱讀課和寫作課，目的性側重點明確，提高學生的語言技巧與應用能力。而對于程度高的高級班則開設口語和綜合這兩個科目。培養(yǎng)學生運用語言的能力。從渤海大學課型可看出，沒有特別開設詞匯的課程，但是詞匯教學在多個課型中都是重點。

英國語言學家威爾金斯在《詞匯教學中的語言學》中強調了詞匯教學的重要性，他認為，如果沒有語音和語法，還可以傳達一點點信息；但如果沒有詞匯就不能傳達任何信息。由此可見詞匯在表情達意方面是多么重要。因此對于外語學習者而言，學好詞匯是學好一門語言的必修課。

一、詞匯教學中存在的一些問題

對外漢語詞匯教學的任務是根據對外漢語教學大綱，在有關漢語詞匯知識的指導下，掌握一定數量關于詞匯的音、形、義等基本內容，培養(yǎng)學生運用詞匯進行語言交際的能力。詞匯是句子的基本結構單位，是語言學習的基本。沒有詞匯就無法了解所學知識的含義更沒有辦法進行交際。詞匯的講解有著舉足輕重的作用。對于詞匯能力的培養(yǎng)，不單單是讓學生記憶生詞，最根本的還是運用，所以詞匯的講解使教師的作用就凸顯了出來，要采用多種不同的方式，教師在講解中占據主導地位，學生在學習中更是主體，要把握好教師和學生的關系。要想把詞匯講好，方法是一方面，更重要的是學生的配合。

（一）詞匯講解時間分配不合理

詞匯講解時間分配不合理，單單詞匯講解就占用大部分課堂時間。就初級班的綜合課來說，生詞講解占用的時間將近一個小時，而且基本上對每個詞都進行了講解，用了一半的課堂時間，一節(jié)課共講了18個生詞，且完全按照生詞表排列講解。包括其中的含義，語法點。對個別生詞進行拓展，例如：講到“網絡”這個詞，把與網有關的詞進行拓展，網吧，網站，網友，網球等等。

B班的初級口語課也講了大部分生詞，時間也有一節(jié)課的時間，而且對詞匯的語法點講解過多。B班留學生水平沒有到達中高級班學生的水平，要以詞匯基本字音、字形為主，詞義可以以單音節(jié)、雙音節(jié)詞為主，不宜過多講解詞匯本身的語法點。

（二）詞匯講解方法過于單一

詞匯講解的方法單一，如B班的初級口語課基本上對所有的生詞都采用了舉例法，雖然舉例法是一種詞匯講解方法經常被采用，但是不是會適合所有的生詞，一些名詞性詞語可以采用展示法。在講“取”時，舉例“我要去教室取書”，“天氣越來越冷了，我要回家取一些厚衣服”。講“大概”時，舉例“你們大概多長時間能過來”“昨天我大概兩點才睡”等等。這里并不是說舉例法這種方法不好，舉例法把詞語放在一個具體例子中有助于對詞匯的理解更透徹，對其具體用法也能有一個理解。這里說的是詞匯講解的方法單一，詞匯是每節(jié)課學習的重點，如果每節(jié)課詞匯講解都采用單一的舉例法講解，一是枯燥乏味，二是會以偏概全，不是所有的詞匯都適合。但不同的老師講解方式水平不一，學生理解的也各不相同。

（三）詞匯教學中，詞匯拓展問題

詞匯教學中，詞匯拓展少或拓展不實用。詞匯教學中主要側重詞匯意義的講解，要求留學生理解詞本身的含義以及在課文中的意思，所以在詞匯講解中拓展相對較少。還有就是教師的拓展不實用，在學生的語言環(huán)境中基本上用不到的，如：老師在講到姐姐時，拓展親友稱呼“姑姑，嫂子，大姑子，小舅子”等，這種中國式親戚關系稱呼，西方國家的留學生是用不到的，老師反倒因為講解過多使學生混亂，使學生對學習語言反感，造成負面影響。這種不符合學生語言環(huán)境的拓展并不合適。

（四）詞匯主導模式下忽略漢字教學

“字本位”理論的實用價值在詞匯教學中意義應該是不可忽視的。在渤海大學留學生課堂中，教師在授課中主要圍繞著生詞含義，常用意思進行講解，并沒有對生詞本身的漢字進行具體講，老師的板書有的只寫個別生詞，例如A班的初級綜合課，老師一節(jié)課講了16個生詞，卻沒有把每個生詞都寫出來，告訴留學生該怎么寫，只寫了個別用于拓展的詞；老師也普遍存在著寫漢字筆畫快的問題，初級班的同學無法看到老師的漢字具體的書寫方法。學生的語言知識水平有限，不能完全掌握所學詞匯的漢字。

二、針對渤海大學詞匯教學中存在問題的一些解決方法

詞匯教學貫穿于整個對外漢語課堂教學，是學生學好語言的基石。在綜合課，閱讀課，口語課等都是基礎部分。對外漢語課堂是一輛行駛的汽車的話，那么詞匯教學就是車的輪胎，沒有輪胎基本的零件，車子無法運行起來

（一）合理分配授課時間

在課堂中教師要提前規(guī)劃好每堂課生詞講解的時間，在備課時要把詞匯的時間分配考慮進去，在備課時要對準備講解的生詞有個系統(tǒng)的時間規(guī)劃。每堂課生詞講解的時間分配在20到30分鐘，既不會因為時間少對生詞講解不全面，更不會占用大部分的時間。在備課之前對每一部分知識點的講解有著規(guī)劃，合理分配授課時間，學生的語言知識水平也要充分了解，一并作為備課的部分。

（二）采用不同方法進行生詞講解

對外漢語詞匯教學中，對于留學生來說，最難把握的就是漢語實詞詞義的理解，下面主要針對實詞的講解方法：

1.利用實體事物、手勢語等來理解詞語的意義

實體事物主要用于理解自然界中實際存在的事物，如“桌子”，對外漢語教學中，老師就可以結合眼前的桌子來告訴學生“zhuo Zl”這兩個音節(jié)形式所代表的內容及意義；手勢語主要用于幫助外國學生理解動詞，如“招手”“點頭”“搖頭”等簡單的動作就可以很方便地用手勢語來向學生做出解釋。利用實物、身勢及手勢向外國學生解釋漢語詞匯的意義，主要是這種方法具有形象性，使用這種方法有利于提高學生學習漢語的積極性。

2.利用特定語境幫助學生理解詞語的意義

語境在對外漢語教學中的作用舉足輕重。例如“什么”這個詞，不同語境中意思不同。語境一，“你叫什么名字”，語境二，“這樣做太那什么了”，同樣的“什么”，意思大不同。所以對外漢語教師要利用不同的語境來表達詞不同的意思。同時也要做到設計不同的語境滿足學生的學習需求。

3.利用反義詞的詞義對比性進行對外漢語詞匯教學

利用反義詞的詞義對比性進行對外漢語詞匯教學，把一個詞的反義詞、近義詞拿出來。即滿足擴大學生的詞匯量的要求，又能便于學生理解這個詞語本身意義。如：大一小、快一慢等。例如：“這個梨子很大。”“這個棗子很小?！薄袄蠋熣f話很快?！薄巴瑢W說話很慢?！钡鹊?。

4.利用語素義來理解整個詞語的意思

這種方法要在了解了漢語構詞方法的基礎上再使用。在理解了詞中的一個語素意思后，再引申開去，繼而申發(fā)到一系列跟此語素意思相關的詞，如“手”的本義是身體的一部分，引申義是“在某方面有特長的人”，這個引申義是“手”作為語素時的意義，那我們就進而可以理解一些由這個語素參與構成的詞“歌手”“網球手”等。

（三）合理安排生詞講解，進行詞匯拓展

對詞匯的控制與選擇是詞匯教學首先要解決的問題。具體的教材及詞匯的選擇要從詞匯的常用性、實用性以及學生的需要出發(fā)。學生不需要的詞匯，在當下語言環(huán)境中用不到詞語，教師在選擇的時候就可以不要，對于一些準備擴展的詞語也要從學生的實際出發(fā)。教師的拓展的詞要在學生的語言環(huán)境中要能用到的，實用的符合其語言環(huán)境。如：講到“電子郵箱”，拓展“郵”，“郵件，郵局，郵票”拓展“箱”，成“信箱，冰箱”等。這種基本拓展，基本上不存在語言環(huán)境的差異。講解生詞“手機”時，就沒有必要再講“大哥大”，這在當前社會中已經甚少使用，反而加大學生理解詞語的難度。

（四）生詞講解中“漢字”不可忽略

教授生詞時，老師應該首先在黑板上示范沒有學過的“生字”的寫法，包括筆順、筆形等。這種示范應該是正確的，規(guī)范的，慢節(jié)奏的，保證每一個學生都看到了生字的書寫方法。 當老師在黑板上示范書寫了一個生字之后應該立刻為該字注釋拼音。確保學生對所學漢字的讀音、字形、字義都能學會。詞匯教學不是一個獨立的課堂環(huán)節(jié)，任何一門對外漢語課堂都不是獨立的，他們之間是息息相關的，所以，學好詞匯中的漢字，為閱讀課、綜合課、寫作課有著重要的影響。

三、結語

詞匯教學在對外漢語教學中是極其重要的，不可忽視的。渤海大學的留學生漢語課堂中也存在著許多好的方面，老師的講解也各不相同。雖然沒有形成渤海大學一種固定的詞匯講解方式，但不得不說沒有任何一種單一的方法能適應對外漢語的詞匯教學。所以，教師們需要做的就是改正自己存在的問題取長補短，能把知識更好地傳達給留學生。