基于專業(yè)核心能力培養(yǎng)的高師中國(guó)古代文學(xué)課程的教學(xué)改革實(shí)踐

楊釗

(重慶文理學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院，重慶永川402160)

摘要：在全面的專業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)之上，按照“崗位—能力—課程”的思路，確立高師漢語言文學(xué)專業(yè)核心課程，對(duì)中國(guó)古代文學(xué)進(jìn)行四個(gè)方面的教學(xué)改革以培養(yǎng)學(xué)生的核心專業(yè)能力：文化視野下的文學(xué)作品解讀，課堂教學(xué)精講和適度的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)實(shí)施拓展式教學(xué)，使專業(yè)核心課程改革與專業(yè)建設(shè)相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：中國(guó)古代文學(xué)；教學(xué)；改革；核心能力

作者簡(jiǎn)介：楊釗(1966—)，男，四川南部人。教授，博士，主要從事中國(guó)古代文學(xué)與高等教育研究。

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

學(xué)界一般認(rèn)為“核心課程”概念起源于19 世紀(jì)末、20 世紀(jì)初, 隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)核心課程的本質(zhì)更強(qiáng)調(diào)混合取向的核心課程觀, 認(rèn)為處于課程體系核心位置的課程應(yīng)謀求學(xué)生、社會(huì)與學(xué)科三者的平衡與整合，而影響核心課程與邊緣課程確立的主要有新學(xué)科的發(fā)展、學(xué)生變化中的需要興趣與關(guān)切、社會(huì)需要和期待三個(gè)方面的因素。[1]所謂專業(yè)核心課程，指充分體現(xiàn)該專業(yè)的專業(yè)屬性，鮮明體現(xiàn)該專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，集中顯示該專業(yè)存在價(jià)值的課程。專業(yè)核心課程教學(xué)效果的品質(zhì)，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后能否可持續(xù)發(fā)展影響深遠(yuǎn)，特別是獲取知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知知識(shí)的方法、分析與綜合知識(shí)的能力、探索與運(yùn)用知識(shí)的體會(huì)等。[2]

基于以上的認(rèn)識(shí)，在全面的專業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)之上，我們充分認(rèn)識(shí)到，課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的載體，遵循以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念，按照“崗位—能力—課程”的思路，確立核心課程，制定出以培養(yǎng)職業(yè)核心能力為中心的高師漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

崗位-能力-課程結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)表

中國(guó)古代文學(xué)專業(yè)核心課程的改革，力求通過本課程與本專業(yè)文學(xué)史、文學(xué)理論、美學(xué)等專業(yè)核心課程的綜合學(xué)習(xí)，構(gòu)建一個(gè)完整、系統(tǒng)的漢文專業(yè)的文學(xué)知識(shí)體系，充分發(fā)揮文學(xué)所具有的熏陶情感、深化生命價(jià)值的教化功能，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)掘古代文學(xué)課程所承載的傳統(tǒng)文化的傳承、獨(dú)立個(gè)性的塑造、精神成人的渠道、學(xué)術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)、專業(yè)基本功的訓(xùn)練等重要功能。[3]

一、文化視野下的文學(xué)作品解讀

中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系改革必須考慮知識(shí)、素質(zhì)、審美、理論等層面的開拓，融傳授知識(shí)、培養(yǎng)素質(zhì)、訓(xùn)練能力、啟迪智慧于一體。中國(guó)古代文史哲不分，相應(yīng)在中國(guó)古代文學(xué)的教學(xué)中，要避免因?yàn)榻宋膶W(xué)科分科細(xì)化而導(dǎo)致文學(xué)與哲學(xué)、歷史、藝術(shù)等學(xué)科的疏離與隔閡，在大的文化視野下對(duì)中國(guó)古代文學(xué)作品進(jìn)行解讀，亦即學(xué)界所討論的“大文學(xué)觀”,有效利用古代文學(xué)得天獨(dú)厚的文獻(xiàn)資源, 發(fā)掘古代文學(xué)課程的新內(nèi)涵、新意義，重新解釋古代文化遺產(chǎn)所蘊(yùn)含的邦國(guó)情懷和人文價(jià)值，普遍提高大學(xué)生的人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐能力。中國(guó)古代文學(xué)的教學(xué)包括文學(xué)史和文學(xué)作品的講習(xí)，具有歷史學(xué)科和文學(xué)學(xué)科的雙重品格，這就要求古代文學(xué)的教學(xué)，必須具備史學(xué)的眼光和歷史的維度，同時(shí)又須立足于文學(xué)本體，品評(píng)不同時(shí)代經(jīng)典作品所包含的歷史環(huán)境、社會(huì)生活、政治文化、意識(shí)形態(tài)等所鑄就的文化內(nèi)涵，以此理解和把握各種文學(xué)史現(xiàn)象的特殊性。如唐宋文學(xué)更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的誦讀能力、鑒賞審美能力，如李白飄逸的詩風(fēng)和笑傲王侯的氣節(jié)，既有蜀人的地方特性，更是盛唐風(fēng)采的影響。[4]

二、課堂教學(xué)精講和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合

為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和行業(yè)的需求，新調(diào)整的高師漢文專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，中國(guó)古代文學(xué)的教學(xué)課時(shí)有所減少，較為注重強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)過程，相應(yīng)的要求基礎(chǔ)理論課精講，需要教師在講習(xí)中對(duì)主要知識(shí)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)分析，處理好文學(xué)史和文學(xué)作品講習(xí)的關(guān)系?！拔膶W(xué)史”偏重高屋建瓴、宏觀把握，理論性強(qiáng)，訓(xùn)練學(xué)生的史學(xué)思維和學(xué)術(shù)理性；“作品選”偏重具體作品的感知、賞析和理解，精細(xì)入微，延伸學(xué)生的審美思考，并且選文典型化，鑒賞專題化，方法示范化。本科教學(xué)中教師的精講要體現(xiàn)出學(xué)理飽滿度與活力，教學(xué)內(nèi)容需要精煉、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、重點(diǎn)突出，是對(duì)真知、真理、教學(xué)規(guī)律貼近的表現(xiàn)。如賞析姜夔《揚(yáng)州慢》一詞的“黍離之悲”主旨，可以追溯源流，論及《詩經(jīng)·王風(fēng)·黍離》周大夫“閔宗周”之悲，箕子朝周過故殷虛之傷，向秀《思舊賦》“嘆黍離之愍周兮，悲麥秀于殷墟”的春秋筆法。

在有限的《中國(guó)古代文學(xué)》課時(shí)中，既要厘清中國(guó)古代文學(xué)的發(fā)展線索，又要對(duì)重要作家作品進(jìn)行深度的解讀，還要考慮學(xué)生今后從事的行業(yè)發(fā)展。專業(yè)核心課程是根據(jù)本專業(yè)主要工作崗位的主要工作任務(wù)和完成任務(wù)的核心能力要求確定的，專業(yè)核心課程的終極改革目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合崗位能力，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜的工作情境中作出判斷并采取行動(dòng)的職業(yè)能力，開發(fā)學(xué)生的技術(shù)思維。[5]所以老師的講習(xí)，既需要老師憑借其一定的學(xué)術(shù)積累，對(duì)重點(diǎn)文學(xué)問題展開專題性的精講，力求講深講透，為學(xué)生的學(xué)習(xí)起示范作用，又需要在此基礎(chǔ)上加大一定程度的實(shí)踐教學(xué)。通過不同階段的教學(xué)實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、文獻(xiàn)查詢能力、語言表達(dá)能力、文學(xué)體驗(yàn)感悟和分析能力。

三、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施拓展式教學(xué)

充分利用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)師生互動(dòng)，資源整合，強(qiáng)化知識(shí)信息的密度，拓展課堂教學(xué)的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開放性、共享性、交互性的優(yōu)勢(shì)。[6]本課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源分為三個(gè)層級(jí)，由小到大，為學(xué)生提供海量的學(xué)習(xí)資源：系級(jí)《中國(guó)古代文學(xué)》分段網(wǎng)絡(luò)課程，校級(jí)《中國(guó)古代文學(xué)》精品視頻課程，遠(yuǎn)程銜接北京大學(xué)等《中國(guó)古代文學(xué)》精品課程，在多元文化視野中利用可取的多媒體技術(shù)，展示一個(gè)個(gè)立體化的文本空間，從而構(gòu)成一個(gè)使實(shí)用、互動(dòng)而有實(shí)效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，由是展開拓展式教學(xué)。

首先是海量資源的供給。為了構(gòu)建完整的古代文學(xué)知識(shí)體系，我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)中為學(xué)生集中提高課后相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，這些資料包括主講教師的課件教案、古文原典電子書、古文研究專著與論文電子書、名家教學(xué)視頻、古代文學(xué)改編的影視作品等。其次展開網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)，師生互動(dòng)，提問、質(zhì)疑、辨駁、答疑，相互了解，特別是教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)教學(xué)微調(diào)，教師依據(jù)自身的學(xué)術(shù)積淀、學(xué)識(shí)學(xué)養(yǎng)，及時(shí)解答學(xué)生的疑難，并且引領(lǐng)學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)術(shù)發(fā)展前沿和信動(dòng)態(tài)及時(shí)了解。

四、專業(yè)核心課改與專業(yè)建設(shè)相結(jié)合

正是在中國(guó)古代文學(xué)專業(yè)核心課程改革的過程中，教學(xué)課程組有機(jī)的將教改與專業(yè)建設(shè)相聯(lián)系，成功申報(bào)立項(xiàng)并建設(shè)市級(jí)精品資源公開課程《中國(guó)隱逸文化》，成功申報(bào)立項(xiàng)市級(jí)高等教育研究會(huì)教改課題《校地合作視野下的應(yīng)用型地方本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建和實(shí)施》，分別從微觀和宏觀對(duì)專業(yè)建設(shè)展開研討，提升專業(yè)品質(zhì)。

《中國(guó)隱逸文化》是中國(guó)古代文學(xué)課程教學(xué)的專題研究和補(bǔ)充，屬于個(gè)案研究。在辨析道家和儒家隱逸思想的實(shí)質(zhì)和表現(xiàn)，然后對(duì)《詩經(jīng)》中四篇隱逸作品和先秦隱士中的漁父形象進(jìn)行分析，對(duì)漢代賈誼和司馬遷《史記》中的隱逸思想和隱逸文學(xué)進(jìn)行闡釋，本課程的講授力求專題性和普適、知識(shí)性和學(xué)術(shù)性相結(jié)合?！缎５睾献饕曇跋碌膽?yīng)用型地方本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建和實(shí)施》教改課題，對(duì)漢文專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系做宏觀綜合探討。在構(gòu)建完整的實(shí)踐教學(xué)體系，力求系統(tǒng)設(shè)計(jì)和科學(xué)統(tǒng)籌，整合資源，避免將實(shí)踐教學(xué)視為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或一種功能，研究如何建立行之有效的體系運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制等，使體系運(yùn)行產(chǎn)生最大績(jī)效。而對(duì)實(shí)踐教學(xué)中的核心問題探討，如建設(shè)“未來語文名師工作室”，與學(xué)校“卓越教師實(shí)驗(yàn)工程”和校地合作平臺(tái)“某某區(qū)語文教育聯(lián)盟”相聯(lián)系，從師范技能訓(xùn)練、語文教育與研究、語文教育實(shí)踐等方面，對(duì)漢文專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)核心能力的全面培養(yǎng)，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯范藻]

Teaching Reformation Practice of Ancient Chinese Literature Course for Teacher's College Based on Professional Core Capabilities Cultivation

YANG Zhao

(Literature and Media College of Chongqing University of Arts and Sciences, Chongqing 402160, China)

Abstract:Based on the full professional investigation and according to the idea of "Job-Capability-Course" to define the core courses of Chinese Language and Literature Program in higher teacher's college, the four-aspects teaching reformations of ancient Chinese literature have been carried out to cultivate the student's professional core capabilities. These four-aspect reformations are expressed as follows: Literature Reading from cultural views; combining intensive explanation in classroom instruction with moderate teaching experiences; implementing the extended teaching making use of the network course educational platform; combining the reformation of professional core courses with the specialty construction.

Key words:Ancient Chinese literature; teaching and studying; reformation; core capability