信息化時(shí)代新語(yǔ)境下的外國(guó)文學(xué)教學(xué)

成良臣1，成立2

(四川文理學(xué)院1.四川革命老區(qū)發(fā)展研究中心;2.文學(xué)與新聞學(xué)院，四川達(dá)州635000)

摘要：在信息化時(shí)代的全球化語(yǔ)境下，外國(guó)文學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行。一是調(diào)整課程設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)體系；二是注重觀念更新，拓寬教學(xué)視野；三是改革教學(xué)方法與手段，助推學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)；四是改革考核方式，創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系。通過(guò)教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的整體優(yōu)化，滿足學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)教學(xué)的期盼和要求。

關(guān)鍵詞：信息化時(shí)代；外國(guó)文學(xué)；教學(xué)改革

作者簡(jiǎn)介：成良臣(1953—),男，四川宣漢人。教授，主要從事比較文學(xué)與世界文學(xué)研究。

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

收稿日期：2015-06-13

基金項(xiàng)目：重慶市高等教育學(xué)會(huì)2013-2014年高等教育科學(xué)研究課題“校地合作視野下的應(yīng)用型地方本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建和實(shí)施”(CQGJ13C449)；重慶文理學(xué)院2013年年度院校研究項(xiàng)目“校地深度合作的實(shí)踐探索研究—以永川區(qū)語(yǔ)文教育聯(lián)盟為例”

外國(guó)文學(xué)課程是高等院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的必修基礎(chǔ)課。在信息化背景下，這門課程如何充分利用網(wǎng)絡(luò)信息賦予的有利條件，通過(guò)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等方面的深化改革，改變固有的教學(xué)狀態(tài)，建構(gòu)一種新的教學(xué)模式，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高，這是廣大從事該門課程教學(xué)的教師的殷切期盼和共同追求，也是值得眾多同行認(rèn)真思考和探究的最嚴(yán)峻的課題。

一、調(diào)整課程設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)體系

外國(guó)文學(xué)囊括了中國(guó)以外的全世界所有國(guó)家、民族的文學(xué)。面對(duì)這樣浩繁的內(nèi)容，教師要在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，如果處理不當(dāng)，就很難達(dá)到好的教學(xué)效果。按照傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，就整個(gè)外國(guó)文學(xué)的發(fā)展史而言，古代是起點(diǎn)，近代是重點(diǎn)，現(xiàn)當(dāng)代是難點(diǎn)。而東方文學(xué)則幾乎成了盲點(diǎn)。因此，在教學(xué)中，在教學(xué)內(nèi)容的處理上存在著“偏重西方，厚古薄今，遠(yuǎn)詳近略”的情形。[1]107信息化時(shí)代是一個(gè)全球化的時(shí)代，全球化的語(yǔ)境下，世界已成為“地球村”，外國(guó)文學(xué)課，通過(guò)文學(xué)將學(xué)生與世界相溝通，把中國(guó)文學(xué)與世界文學(xué)相聯(lián)系，形成一種開(kāi)放意識(shí)和全球意識(shí)，顯得十分重要。因此，加強(qiáng)20世紀(jì)西方文學(xué)的講解，注重東方文學(xué)的介紹，拓展現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的內(nèi)容，突出教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代色彩，更符合時(shí)代潮流，也更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)世界當(dāng)代社會(huì)的認(rèn)識(shí)和關(guān)注。為了突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，筆者認(rèn)為，調(diào)整課程設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)體系，則勢(shì)在必行。即把傳統(tǒng)的外國(guó)文學(xué)課程，設(shè)置為一個(gè)課群，包括三個(gè)部分：1.外國(guó)文學(xué)(從古希臘文學(xué)到19世紀(jì)末的西方文學(xué))，周學(xué)時(shí)4，開(kāi)一個(gè)學(xué)期，共68學(xué)時(shí)。2.20世紀(jì)西方文學(xué)(重點(diǎn)為20世紀(jì)西方現(xiàn)代主義文學(xué))，周學(xué)時(shí)2，開(kāi)一個(gè)學(xué)期，共30-32學(xué)時(shí)。3.東方文學(xué)(或亞非文學(xué))，周學(xué)時(shí)2，共30-32學(xué)時(shí)。這樣的課群設(shè)置，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，在沒(méi)有增大原課時(shí)量的情況下，做到了古今兼顧，東西兼顧，重難點(diǎn)突出，現(xiàn)實(shí)性增強(qiáng)。同時(shí)，也體現(xiàn)了時(shí)代發(fā)展的必然，更合乎目前學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)的接受、期待與借鑒的需求。[1]107

除在宏觀上調(diào)整課程設(shè)置外，在微觀的教學(xué)內(nèi)容處理上，也應(yīng)進(jìn)行整體精選和優(yōu)化，切實(shí)突出重難點(diǎn)。教師在教學(xué)中可采用“講練結(jié)合”的形式，把重、難點(diǎn)部分講深講透，使學(xué)生充分掌握，深刻理解，并能舉一反三。對(duì)于教材中的略講部分，由教師設(shè)計(jì)出“作業(yè)與思考”，讓學(xué)生在“練”中完成。這樣做，既提高了教學(xué)效率，又使學(xué)生得到了訓(xùn)練和提高，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

二、注重觀念更新，拓寬教學(xué)視野

在外國(guó)文學(xué)的教學(xué)改革中，觀念的更新十分重要。尤其是在信息化時(shí)代，在全球化語(yǔ)境下的外國(guó)文學(xué)教學(xué)更是如此?？梢哉f(shuō)，注重教學(xué)觀念的更新，不斷拓寬教師的教學(xué)視野，是深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。就本課程的教學(xué)而言，以下觀念的樹(shù)立或更新是十分重要的。

(一)強(qiáng)化學(xué)生主體觀念

大學(xué)里的文學(xué)課堂，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，“一言堂”、“滿堂灌”的現(xiàn)象十分普遍。教師是課堂的“主宰者”，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者。外國(guó)文學(xué)課堂教學(xué)也大抵如此。要改變這種現(xiàn)象，很重要一點(diǎn)就是教師在教學(xué)中必須切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生主體觀念，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。而在今天的信息化時(shí)代，恰好為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了十分有利的條件。借助新媒體的廣泛運(yùn)用，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道已由傳統(tǒng)的、單一的模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣Ｊ?，課堂不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一場(chǎng)所。隨著網(wǎng)絡(luò)信息資源的不斷豐富和完善，外國(guó)文學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源也越來(lái)越全面，這就為學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程提供了更為寬廣的空間和優(yōu)質(zhì)便捷的共享資源。在這種情況下，教師只有快速轉(zhuǎn)變角色，從一味的“教”轉(zhuǎn)向“教”、“導(dǎo)”結(jié)合，真正把學(xué)生從權(quán)威、教材的束縛中解放出來(lái)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中，成為名副其實(shí)的學(xué)習(xí)自主者。

(二)融入人文教育理念

外國(guó)文學(xué)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，為我們留下了寶貴的精神財(cái)富。從這一角度而言，在外國(guó)文學(xué)教學(xué)中融入人文教育理念，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，則顯得十分重要。

一是人生理想教育。理想教育是培養(yǎng)社會(huì)主義“四有”新人的關(guān)鍵所在。而外國(guó)文學(xué)作品在這方面為我們提供了不少范例。在古希臘悲劇中的正義之神普羅米修斯，為實(shí)現(xiàn)造福人類的偉大理想，敢于反抗宙斯，他歷經(jīng)磨難，堅(jiān)貞不屈，矢志不移，奮勇獻(xiàn)身的精神深受后世人類的景仰和贊美。

二是真善美教育。在外國(guó)文學(xué)中，許多優(yōu)秀作家往往都是道德家，他們?cè)趧?chuàng)作中從各自的立場(chǎng)、觀點(diǎn)出發(fā)，探索社會(huì)道德問(wèn)題，鞭撻假惡丑，倡導(dǎo)真善美，陶冶讀者情操，凈化社會(huì)風(fēng)氣。具有這類性質(zhì)的作品，在西方各個(gè)時(shí)期的文學(xué)中可謂屢見(jiàn)不鮮，俯拾皆是。讀者可在其中受益無(wú)窮。

三是愛(ài)國(guó)愛(ài)民教育。在世界各民族文學(xué)中，凡是具有良知和進(jìn)步思想的作家，無(wú)不在他們的創(chuàng)作中表現(xiàn)出愛(ài)國(guó)愛(ài)民這一思想情愫。同時(shí)為我們提供了大量可供借鑒的典型人物和典型事例，成為感召后人的力量。可以說(shuō)，反映世界各族人民這種豐富的愛(ài)國(guó)愛(ài)民情感的作家作品，在外國(guó)文學(xué)中可謂比比皆是，不勝枚舉。

四是愛(ài)情觀教育。在外國(guó)文學(xué)中，作家們以大量的愛(ài)情故事，演繹出一幕幕驚心動(dòng)魄的悲劇或喜劇。教師在教學(xué)中可以通過(guò)正反兩方面的典型例子進(jìn)行比較分析，剔除糟粕，取其精華，以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立高尚的道德情操和正確的愛(ài)情觀。

此外，在外國(guó)文學(xué)中可供挖掘的人文因素還很多。諸如不斷追求、自強(qiáng)不息的“浮士德精神”(《浮士德》)，崇尚科學(xué)、追求真理的探索精神(《巨人傳》)，不畏困難、百折不撓的“硬漢子精神”(《老人與?！?，不怕挫折、發(fā)憤圖強(qiáng)的奮斗精神(巴爾扎克、塞萬(wàn)提斯)等。這些都是值得青年學(xué)生汲取的思想精華。[2]249-252

(三)引進(jìn)比較文學(xué)觀念

外國(guó)文學(xué)是一個(gè)包羅萬(wàn)象、錯(cuò)綜復(fù)雜，各類文學(xué)既獨(dú)立存在又互為聯(lián)系的整體。而在過(guò)去傳統(tǒng)的外國(guó)文學(xué)教學(xué)中，大都以時(shí)間(年代)的先后和文學(xué)思潮的發(fā)展演進(jìn)為序，以東西方地域劃塊，主要著眼于對(duì)國(guó)別文學(xué)尤其是作家作品的單一介紹、評(píng)析，缺乏一種宏觀把握和整體關(guān)照。尤其是對(duì)東西方文學(xué)之間，各國(guó)文學(xué)之間，中外文學(xué)之間的關(guān)系及各個(gè)時(shí)期文學(xué)與文化的密切聯(lián)系重視不夠，講授甚少。這就形成學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的局限性和狹隘性。[2]254這種現(xiàn)狀，既不能適應(yīng)新世紀(jì)全球化語(yǔ)境下對(duì)外國(guó)文學(xué)教學(xué)的新要求，也不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)的興趣和期盼。為此，有必要在外國(guó)文學(xué)教學(xué)中引進(jìn)比較文學(xué)的觀念，因?yàn)椋容^文學(xué)的開(kāi)放性、客觀性、跨學(xué)科性和綜合性特征與外國(guó)文學(xué)課程所具有的開(kāi)放性和跨國(guó)界視角恰好相通，可以互為借鑒。

首先是比較文學(xué)的開(kāi)放性觀念。開(kāi)放性是比較文學(xué)最根本的特性，這種開(kāi)放性主要表現(xiàn)在它用國(guó)際的眼光，在世界文學(xué)的大背景下來(lái)關(guān)照各民族的文學(xué)，用關(guān)聯(lián)的思維方式，來(lái)探究世界各民族文學(xué)之間的相互聯(lián)系和相互影響。在文學(xué)研究中，不受時(shí)間、空間以及作家作品本身地位高低、價(jià)值大小的限制，把不同民族的文學(xué)放在同等的位置上進(jìn)行考察、衡量，并作出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。在研究?jī)?nèi)容和研究方法上不斷開(kāi)拓與更新，是它突出之處。這種開(kāi)放性觀念，正是當(dāng)前外國(guó)文學(xué)教學(xué)與研究需要具備的品質(zhì)。在外國(guó)文學(xué)教學(xué)中，只有具備了這一觀念，才能打破國(guó)別文學(xué)與世界文學(xué)之間的壁壘，從而正確認(rèn)識(shí)不同國(guó)家、不同民族文學(xué)的特征，正確評(píng)價(jià)不同國(guó)家、不同民族文學(xué)的成就，以及他們之間的相互影響和對(duì)世界文學(xué)做出的貢獻(xiàn)，以達(dá)到不同民族文學(xué)乃至文化的互識(shí)、互證、互補(bǔ)、共溶的目的。也只有具備了這一觀念，教師才能自覺(jué)改變傳統(tǒng)教學(xué)中相對(duì)封閉的狀態(tài)以及固有的教學(xué)模式，從而開(kāi)拓出外國(guó)文學(xué)教學(xué)的新天地、新氣象。

其次是比較文學(xué)的宏觀角度對(duì)外國(guó)文學(xué)教學(xué)十分重要。外國(guó)文學(xué)從表面看，它是由不同民族、不同國(guó)家的文學(xué)組成，彼此相互獨(dú)立，各成系統(tǒng)。但實(shí)際上它們之間并非簡(jiǎn)單、隨意的拼湊，而是有著必然的內(nèi)在聯(lián)系。因?yàn)槲膶W(xué)發(fā)展的事實(shí)證明，一個(gè)民族或一個(gè)國(guó)家的文學(xué)乃至文化想要置身世界這個(gè)大環(huán)境之外而獨(dú)立存在和發(fā)展是不可能的。因此，在外國(guó)文學(xué)教學(xué)中，只有從宏觀的角度，在世界文學(xué)的大背景下來(lái)審視各民族的文學(xué)，才能高屋建瓴，對(duì)不同民族、國(guó)家的文學(xué)以正確的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確的把握。也只有把世界各民族文學(xué)看成一個(gè)互相關(guān)聯(lián)的整體，并通過(guò)細(xì)致的比較，才能發(fā)現(xiàn)各民族文學(xué)的共同點(diǎn)和相異處，從而揭示出文學(xué)發(fā)展的共同規(guī)律。這種宏觀的視角，也就把傳統(tǒng)的外國(guó)文學(xué)教學(xué)中彼此分離的國(guó)別文學(xué)教學(xué)提升到具有整體觀照和互為聯(lián)系的世界文學(xué)教學(xué)的高度。這正符合21世紀(jì)全球化語(yǔ)境下對(duì)外國(guó)文學(xué)教學(xué)的新要求。

第三是比較文學(xué)的跨學(xué)科性。比較文學(xué)研究，不僅能跨越民族、國(guó)家的界限，也能跨越學(xué)科的界限，從而為文學(xué)研究開(kāi)辟一片新的天地。而外國(guó)文學(xué)的發(fā)展、演變，并不是孤立存在的，而是與一系列社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展密切相關(guān)。因此，文學(xué)與其它學(xué)科之間的關(guān)系和相互影響的研究就成為必然。諸如文學(xué)與自然科學(xué)、文學(xué)與哲學(xué)、文學(xué)與歷史、文學(xué)與宗教、文學(xué)與藝術(shù)等等。[1]108在外國(guó)文學(xué)教學(xué)中，打破學(xué)科界限，無(wú)疑為教師拓寬了教學(xué)視野，開(kāi)辟了廣泛的聯(lián)想場(chǎng)所。同時(shí)也為教學(xué)提供了更為豐富的材料和更為寬泛的內(nèi)容。如此，教師在教學(xué)中就能站得高、看得遠(yuǎn)、思得深、講得透，博采諸理，運(yùn)用自如，左右逢源，進(jìn)入更高的教學(xué)境界，收到更好的教學(xué)效果。

第四是比較文學(xué)的綜合性。綜合性是比較文學(xué)的重要特點(diǎn)，它是由比較文學(xué)的綜合素質(zhì)所決定的。它既包括思維方式的綜合，也包括了研究方法的綜合。尤其是綜合性的思維方式在比較文學(xué)研究中，顯得特別重要。因?yàn)樗且环N關(guān)聯(lián)式的思維方式，包括了聯(lián)系法、分析法和綜合法。即在聯(lián)系的廣闊背景下，在清晰分析的基礎(chǔ)上，將支離破碎的認(rèn)識(shí)進(jìn)行和諧關(guān)聯(lián)的綜合，以便對(duì)文學(xué)進(jìn)行整體性觀照。因此，綜合性思考實(shí)質(zhì)上是一個(gè)辨別真?zhèn)?，去粗取精，歸納提升的過(guò)程。只有通過(guò)綜合性思考，得出的結(jié)論才更精準(zhǔn)、更科學(xué)、更可靠。由此，這種思維方式運(yùn)用于外國(guó)文學(xué)教學(xué)也十分必要。因?yàn)椋鈬?guó)文學(xué)時(shí)貫古今，地連五洲，內(nèi)容浩繁，千姿百態(tài)，良莠雜呈，熱點(diǎn)問(wèn)題多，學(xué)界觀點(diǎn)駁雜，教師置身在這樣一片浩瀚的學(xué)海汪洋之中，只有對(duì)紛繁復(fù)雜的文學(xué)現(xiàn)象和各種言說(shuō)進(jìn)行全方位的綜合性思考與分析，才能在教學(xué)中廓清雜說(shuō)，分辨優(yōu)劣，剔除謬誤，彰顯正理，并始終站在學(xué)科的前沿，傳承新說(shuō)，努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新和教學(xué)創(chuàng)新的理想境界。

(四)增強(qiáng)“問(wèn)題”意識(shí)和學(xué)術(shù)觀念

外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)與其它學(xué)科的教學(xué)一樣，不僅僅只是對(duì)一般學(xué)科知識(shí)的傳授，更要注重對(duì)學(xué)生思維習(xí)慣和思維能力的培養(yǎng)。而在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，往往不少學(xué)生只是習(xí)慣于對(duì)教師講授內(nèi)容的被動(dòng)接受和對(duì)書本知識(shí)的死記硬背上。而對(duì)課程中大量的學(xué)術(shù)問(wèn)題不感興趣，不予重視，缺乏主動(dòng)思維，人云亦云。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的意識(shí)淡薄。更少有獨(dú)立鉆研和勇于“質(zhì)疑”的精神。這種教學(xué)現(xiàn)狀，既不利于教師教學(xué)的提高，也無(wú)益于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，急需得到改變。[2]258因此，教師在教學(xué)中，要針對(duì)外國(guó)文學(xué)這門課程內(nèi)容深廣，熱點(diǎn)問(wèn)題、學(xué)術(shù)問(wèn)題眾說(shuō)紛紜的實(shí)際，借助新媒體時(shí)代網(wǎng)絡(luò)所提供的功能強(qiáng)大的優(yōu)秀教學(xué)、科研資源共享平臺(tái)，積極引導(dǎo)學(xué)生，從培養(yǎng)他們的“問(wèn)題”意識(shí)入手，開(kāi)闊他們的學(xué)習(xí)視野，拓寬他們的思維空間，逐步形成他們的學(xué)術(shù)興趣、學(xué)術(shù)觀念和學(xué)術(shù)思維，進(jìn)而提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如此教學(xué)，就能使教師和學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中，在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，相互交流，相互促進(jìn)，共同成長(zhǎng)，共同收獲。這正是教師教學(xué)的上乘追求。

三、改革教學(xué)方法與手段，助推學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)

在教學(xué)改革中，教學(xué)方法和手段的改革，是其重要內(nèi)容，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。就本門課程而言，教學(xué)方法和手段的改革就是要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建構(gòu)一種師生互動(dòng)，開(kāi)放性的、全方位的教學(xué)新模式。即在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)文本閱讀網(wǎng)絡(luò)化、課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化、師生交流網(wǎng)絡(luò)化以及學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)綜合化。

(一)文本閱讀網(wǎng)絡(luò)化

文本閱讀是文學(xué)課教學(xué)的基礎(chǔ)和必要準(zhǔn)備。外國(guó)文學(xué)課更是如此。其作品似夜空繁星，如汗牛充棟。沒(méi)有大量的文本閱讀作基礎(chǔ)，教師在課堂上無(wú)論講得怎樣的頭頭是道，學(xué)生也會(huì)入霧里云中，不知所云，難以引起教與學(xué)的碰撞與共鳴，使教學(xué)呈現(xiàn)出一種尷尬狀態(tài)。而過(guò)去的文本閱讀又主要依靠圖書館提供紙質(zhì)文本，無(wú)論閱讀時(shí)間和文本數(shù)量都要受到極大限制，使學(xué)生顯得心有余而力不足。而今，網(wǎng)絡(luò)閱讀正好解決了這一難題，并為學(xué)生的閱讀提供了極大的方便。因此，教師可借助這一有利條件，只需提供閱讀書目和提出閱讀要求，學(xué)生就能通過(guò)紙質(zhì)文本閱讀和網(wǎng)上電子文本閱讀相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)文本閱讀量的最大化，為教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)。

(二)課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化

課堂教學(xué)是教師傳授知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要場(chǎng)所。但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師面對(duì)一張黑板，靠著一支粉筆，用“滿堂灌”的方式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值。這種教學(xué)形態(tài)，無(wú)論是教學(xué)信息量的大小，課堂氣氛的營(yíng)造，還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)激情的調(diào)動(dòng)等方面，都受到了很多限制。而網(wǎng)絡(luò)化的出現(xiàn)給我們的課堂教學(xué)打開(kāi)了一片新的天地，注入了新的活力。教師把網(wǎng)絡(luò)資源引入課堂，運(yùn)用多媒體課件，集圖片、視頻、音頻等多種元素于一體，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化講授方法，使教師邏輯嚴(yán)密、聲情并茂的精彩講述與形式多樣、美侖美奐的課件展示得到有機(jī)結(jié)合，從而營(yíng)造出一種生動(dòng)活潑，情趣盎然的課堂氣氛，無(wú)疑會(huì)收到美妙的教學(xué)效果。

(三)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化

在過(guò)去相對(duì)封閉的傳統(tǒng)教學(xué)之中，學(xué)生享受到的教學(xué)資源，主要限于教師的講授、教材教參以及圖書館所能提供的紙質(zhì)文獻(xiàn)。這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)極不方便，也在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，給我們提供了優(yōu)質(zhì)便捷的共享資源，無(wú)論是教師的授課還是學(xué)生的自學(xué)都有了更為廣闊的空間。因此，在外國(guó)文學(xué)的教改中，建好共享資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化，十分重要。一是可在二級(jí)學(xué)院的網(wǎng)站開(kāi)辟“外國(guó)文學(xué)教學(xué)”專頁(yè)，把該門課程的教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)提要、參考書目、作業(yè)與練習(xí)以及任課教師的教學(xué)視頻、講義課件、研究成果等教學(xué)資料掛在網(wǎng)上，供學(xué)生查閱，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)課程和任課教師的了解。二是加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)?？捎扇握n教師負(fù)責(zé)充實(shí)更新網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容，及時(shí)將該門學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)和最新研究成果進(jìn)行整理，鏈接到資源庫(kù)中，包括全國(guó)高校立項(xiàng)建設(shè)的《外國(guó)文學(xué)》精品課程教學(xué)視頻在內(nèi)，讓學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)參考借鑒。三是運(yùn)用信息技術(shù)手段，把與外國(guó)文學(xué)有關(guān)的其它輔助教學(xué)資料進(jìn)行搜集整理并融入教學(xué)資源庫(kù)中。如西方的影視資料、美術(shù)資料、音樂(lè)資料、歷史文化資料等，將這些音像視頻資料用于外國(guó)文學(xué)的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)，既拓寬了教學(xué)內(nèi)容，又豐富了教學(xué)手段與方法；既加深了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解，又提高了學(xué)生的文化藝術(shù)素養(yǎng)。[5]可謂一舉多得，事半功倍。

(四)師生交流網(wǎng)絡(luò)化

在外國(guó)文學(xué)教學(xué)中，要全面完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化，加強(qiáng)師生的互動(dòng)、交流，是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)中，師生的互動(dòng)交流較多地集中在課堂。由于受到班級(jí)人數(shù)和教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，師生之間互動(dòng)的機(jī)會(huì)、時(shí)間和交流的內(nèi)容都十分有限。因此，很難達(dá)到滿意的效果。而隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用于學(xué)校教學(xué)，教學(xué)方法由傳統(tǒng)的單項(xiàng)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)建構(gòu)，教師的職能也由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，使得師生在教學(xué)中的互動(dòng)交流的重要地位日顯突出。更為可喜的是，網(wǎng)絡(luò)的使用又為師生的雙向交流提供了良好的平臺(tái)。過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)中，在課堂上難以完成的討論、評(píng)講、習(xí)題練習(xí)等環(huán)節(jié)，如今在網(wǎng)上不僅可以得到全部實(shí)現(xiàn)，而且還可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和有效性。

(五)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)綜合化

外國(guó)文學(xué)教學(xué)，不僅要使學(xué)生系統(tǒng)掌握該門學(xué)科的有關(guān)知識(shí)，同時(shí)更要在學(xué)科教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)和能力，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力和素質(zhì)的全面轉(zhuǎn)化。根據(jù)該門課程的實(shí)際，借助網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的有利條件，在學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)上可實(shí)行“讀、看、說(shuō)、寫”相結(jié)合的綜合化訓(xùn)練模式。

1.讀。指學(xué)生在課外閱讀外國(guó)文學(xué)作品及相關(guān)資料。教師要根據(jù)教學(xué)大綱要求，擬出必讀書目，引導(dǎo)學(xué)生制定讀書計(jì)劃，并通過(guò)紙質(zhì)文本與電子文本閱讀相結(jié)合的方式，學(xué)會(huì)瀏覽、泛讀與精讀作品的基本技巧。在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，突出對(duì)重點(diǎn)作家代表作品的細(xì)讀、精讀。

2.看。指充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生通過(guò)電腦或多媒體教室(實(shí)驗(yàn)室)觀看由外國(guó)文學(xué)名著改編的電影、電視劇等，從而加深學(xué)生對(duì)原著的感性認(rèn)識(shí)。尤其對(duì)那些要求學(xué)生細(xì)讀、精讀的作品，教師要在學(xué)生觀看影片前，精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著“問(wèn)題”看，以增強(qiáng)“看”的針對(duì)性和有效性。通過(guò)“看中想”，“想中看”不僅要使學(xué)生熟悉作品的內(nèi)容，更要讓學(xué)生思考文學(xué)文本與改編后的影視作品之間的關(guān)系及其異同。這樣的“看”，就不僅為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和欣賞、鑒別藝術(shù)作品的能力。

3.說(shuō)。是指在該門課程的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多種方式，讓學(xué)生動(dòng)口，提高口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。一是教師把教材中的略講章節(jié)，分小組布置給學(xué)生備課，由學(xué)生代表分別登臺(tái)講授，其他學(xué)生聽(tīng)后評(píng)說(shuō)。二是在課堂教學(xué)中，教師精心設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生回答教師的提問(wèn)，通過(guò)師生“互動(dòng)”，直接了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，檢驗(yàn)教學(xué)效果。三是學(xué)生在閱讀作品，觀看視頻，查閱資料的基礎(chǔ)上，對(duì)教師設(shè)置的“熱點(diǎn)”問(wèn)題，“學(xué)術(shù)”問(wèn)題，開(kāi)展專題討論。通過(guò)以上多種形式，促使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口，鍛煉學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力。

4.寫。指學(xué)生撰寫讀書筆記、專題討論發(fā)言提綱(或文稿)、名著精縮與改編、學(xué)科論文(或綜述)等。讀書筆記是學(xué)生在閱讀作品過(guò)程中或閱讀結(jié)束后，就作品某些方面有感而發(fā)并見(jiàn)諸文字。讀書筆記不要求對(duì)所讀作品進(jìn)行面面俱到的評(píng)價(jià)，而是自己閱讀作品后的獨(dú)立思考與真切感悟。讀書筆記可為日后的學(xué)科論文、畢業(yè)論文撰寫打下一定的基礎(chǔ)。

專題討論稿的撰寫，是根據(jù)教師布置的討論題目，讓學(xué)生在閱讀作品，觀看視頻，查閱資料的基礎(chǔ)上寫出的書面發(fā)言提綱或文稿。它是對(duì)寫讀書筆記的進(jìn)一步深化，意在培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)和學(xué)術(shù)理念。是把培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力相結(jié)合的一種訓(xùn)練方式。

學(xué)科論文(或綜述)是在本門課程即將結(jié)業(yè)時(shí)，學(xué)生在任課教師指導(dǎo)下進(jìn)行的一項(xiàng)綜合性的寫作訓(xùn)練。學(xué)科論文的選題，既可教師指定，也可由學(xué)生自主選題，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，查閱資料，形成論文提綱，寫出初稿交教師批閱。然后學(xué)生根據(jù)教師提出的修改意見(jiàn)進(jìn)行修改完善并形成定稿。這一訓(xùn)練過(guò)程，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程狀況的直接檢驗(yàn)，也為學(xué)生在這之后撰寫畢業(yè)論文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[2]240-242

四、改革考核方式，創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系

在外國(guó)文學(xué)教學(xué)的改革中，除了教學(xué)觀念的更新，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的改革外，考核方式的改革也是其中不可忽視的重要一環(huán)。傳統(tǒng)的大學(xué)生成績(jī)考核，仍然沿襲中學(xué)的考試方法，以標(biāo)準(zhǔn)化的閉卷考試為主。一張?jiān)嚲矸指叩汀⒄摮蓴?，并把這樣的考試成績(jī)，與學(xué)生的“評(píng)先”、“選優(yōu)”以及獎(jiǎng)學(xué)金的發(fā)放等密切掛鉤。這種考核導(dǎo)向和考核方法，無(wú)疑給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，上了一道“緊箍咒”，既不利于教師學(xué)術(shù)智慧的迸發(fā)，教學(xué)特色的形成和教學(xué)境界的提升；也無(wú)益于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，視野的開(kāi)放和創(chuàng)新思維的形成；更不適應(yīng)當(dāng)前全球化語(yǔ)境下外國(guó)文學(xué)教學(xué)的開(kāi)放性要求。因此，有必要革除其弊端，構(gòu)建一種新的考核模式和較為科學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。在考核原則上，要堅(jiān)持“全面考核，科學(xué)評(píng)價(jià)，綜合評(píng)定，公平公正”；在考核方式上，要打破常規(guī)，靈活多樣，做到開(kāi)卷與閉卷結(jié)合，筆試與口試結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合，理論與實(shí)踐結(jié)合；在考試內(nèi)容上，不要讓學(xué)生成為題庫(kù)的奴仆，要大膽拋卻以往的標(biāo)準(zhǔn)化試卷，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更廣闊的思維空間?？碱}中應(yīng)盡量減少死記硬背的概念化的標(biāo)準(zhǔn)答案，而應(yīng)更多地看到學(xué)生個(gè)性化的理解，獨(dú)立的思考、探索和新觀點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)上，要摒棄過(guò)去一張考卷定乾坤的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，而應(yīng)采用多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建出由平時(shí)作業(yè)、小論文、閉卷考試、課堂表現(xiàn)、網(wǎng)上討論、創(chuàng)新實(shí)踐等輔助教學(xué)活動(dòng)組成的綜合考核評(píng)價(jià)體系。其中，平時(shí)成績(jī)應(yīng)占到40%，期終考試成績(jī)所占比例不得超過(guò)60%。這樣，加大平時(shí)考核成績(jī)的比例，注重了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考量，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性；課堂內(nèi)容的考試，減少了死記硬背的內(nèi)容，而更多地關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和運(yùn)用知識(shí)的實(shí)際能力。這種考核方式和評(píng)價(jià)方法，比較真實(shí)地反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)際能力，因而其評(píng)價(jià)結(jié)果也更具準(zhǔn)確性、客觀性。

綜上，信息化時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛運(yùn)用，既給我們走出外國(guó)文學(xué)教學(xué)困境提供了便捷的技術(shù)條件，也對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式造成了巨大的沖擊，面對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，外國(guó)文學(xué)課程教師，只有順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的大趨勢(shì)，積極應(yīng)對(duì)，興利除弊，更新觀念，大膽創(chuàng)新，不斷探索教學(xué)模式，不斷改革和完善教學(xué)體系，才能實(shí)現(xiàn)新的超越，開(kāi)拓新的境界，不斷滿足新語(yǔ)境下學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)教學(xué)的期盼和要求。這是我們義不容辭的職責(zé)和不容懈怠的追求。

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[責(zé)任編輯范藻]

Foreign Literature Teaching under the Context of the Information Age

CHENG Liangchen1, CHENG Li2

(1. Literature and Journalism school of Sichuan University of Arts and Science, Dazhou Sichuan 635000, China

2. Development Research Center of the Sichuan Old Revolutionary Base in Sichuan University of Arts and Science,

Dazhou Sichuan 635000, China)

Abstract:In the context of globalization of the information age, foreign literature teaching reform is imperative. The first is to adjust the curriculum and optimize the teaching system; the second is to focus on the concept of update and broaden the horizons of teaching; the third is to reform teaching methods and boost students' professional ability training; the fourth is to reform test methods and Innovate evaluation system. To achieve overall optimization of the quality of teaching through educational reform is to meet the students' expectations for Foreign Literature Teaching and requirements.

Key word:the age of information; Foreign Literature; teaching reform