杜蘅

摘 要：在信息技術(shù)發(fā)展的時代，如何有效利用和結(jié)合信息化手段開展教學，具有重要意義。本文針對科技德語課程，闡述信息化教學方法。它改變傳統(tǒng)的教學模式，學生不僅是學習和信息化手段的主體，同時還是學習和信息化手段的元素，由此培養(yǎng)學生科技德語課程的自主學習能力和活力。

關(guān)鍵詞：Wiki平臺 ?微信墻 ?慕課

★基金項目：本文為2015年上海理工大學“精品本科”教學改革重點資助項目，《以培養(yǎng)國際化應(yīng)用型人才為導向的“德語（科技）”培養(yǎng)方案綜合改革》;2015年上海市教委本科重點課程《綜合德語》資助項目

一、使用Wiki平臺

Wiki平臺是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的超文本多人在線協(xié)作寫作系統(tǒng)，可以讓學習成員在網(wǎng)頁上創(chuàng)作、編輯、添加、修改、刪除內(nèi)容，可以應(yīng)用知識和體現(xiàn)知識構(gòu)建的關(guān)聯(lián)性;Wiki網(wǎng)站是專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)學習平臺，針對性強，預習和學習的內(nèi)容比較有條理，相比如QQ更正式，便于引導和培養(yǎng)習慣，尤其是學生自主學習的習慣。

在Wiki平臺上，每個人可以獨立完成自己的學習任務(wù)，同時答案公開，大家都可以看到，可以從別人處學到知識，發(fā)現(xiàn)自己答案的不足，在比較中進步;督促能力強，可以看到更多同學的評論和觀點，促進主動學習。

二、利用微信墻

微彈幕等利用微信的課堂互動技術(shù)，針對目前學校的課堂教學，將改變課堂的氛圍，讓每一個學生都能夠參與課堂上的頭腦風暴。

（一）頭腦風暴

頭腦風暴是普通課堂中較為常見的活動之一。然而在班級規(guī)模較大的情況下，傳統(tǒng)做法凸顯的一個較大的問題是，學生的參與度受到限制：一次活動就算單獨提問10位左右的學生，所占用的時間也會相當可觀。因此很多教師都只能進行集體的頭腦風暴，順帶提問幾個學生。

微信墻的方法是：教師給出問題，學生經(jīng)過短暫討論，可以選擇把觀點發(fā)布于墻上，亦可直接口頭表達，但大部分學生選擇了前者。在學生觀點上墻后，教師可針對有特色的觀點再進行深入提問與討論。事實證明，教師能得到的觀點數(shù)量大大增多，在一個80人左右的課堂中，每次頭腦風暴活動都能得到30條左右的有意義觀點，而教師在學生觀點上墻后對發(fā)表了特色觀點的同學的提問，比傳統(tǒng)頭腦風暴中的提問更有針對性、更加深入，對課堂而言極具啟發(fā)性，是一種高質(zhì)量的課堂互動。

（二）集體糾錯

外語教學注重語言的準確性，因此教師常常組織學生針對語言表達進行糾錯。如果這些語言表達的錯誤是明顯的，這種活動組織起來比較容易，因為學生的觀點較為一致。如果錯誤有爭議或者難以分辨，那么學生的觀點會呈多樣化，特別是當糾錯的對象是一些較為復雜的語言表達形式，教師給出科技德語的句子，讓學生提出修改意見，并把意見發(fā)布于微信墻上。這種方法相對于讓學生把句子寫在黑板上的方法，能節(jié)省一定的時間，更重要的地方在于，它能夠在很短的時間內(nèi)收集到很多同學的答案，方便教師進行對比呈現(xiàn)。

（三）即時評價

一般的課堂上學生對授課內(nèi)容的直接反饋和評價是非常少的;同時，當站在臺上的是學生在進行匯報時，更多的聽眾選擇的是安靜地聽，而非主動提出評論意見。這種狀況使得課堂中的深度互動少之又少。

在我們的教學實踐中，要求學生充分利用微信墻所開辟的話語通道，當主講者（無論是教師還是學生）在臺上發(fā)言的時候，臺下的聽眾可隨時發(fā)送評論信息上墻，特別是在學生上臺匯報時，這種同伴互評的消息更多。當學生在臺上匯報的時候，教師利用微信墻進行即時評論。

從效果來看，長期使用這種活動形式，對于提高學習者的批判性思維大有裨益，因為微信墻把以往的“單向聆聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p向聆聽”（既有聽又有互動反饋，這是一種學習方式的轉(zhuǎn)換，而不僅僅是活動形式的變化。

（四）檢查輸出

在科技德語課程教學中，語言輸出長期以來被忽視，在實行大規(guī)模班級授課制的情況下，組織有效的語言輸出活動尤為困難，教師發(fā)現(xiàn)有意義的、有深度的語言輸出更加困難，同時教師亦難以監(jiān)控大部分學生的語言表達。

微信墻的介入，可以幫助教師在課堂中組織更有效的語言輸出活動。雖然微信墻活動本身是進行無聲的手機鍵入過程，但教師可以把其鍵入的內(nèi)容與學生的后續(xù)語言輸出活動結(jié)合起來。教師組織學生針對進行觀點的表達，學生再把自己贊成或者反對的觀點發(fā)布上墻后，教師挑選出有深度的觀點再組織討論。同時，教師亦可利用學生進行手機鍵入過程來查看學生語言表達的準確性。例如，教師請學生對相關(guān)的科技文章內(nèi)容進行翻譯，學生在給出口頭翻譯后，教師要求學生把翻譯的文字發(fā)送到微信墻，以此檢查學生是否能正確拼寫出該表述。

（五）同伴交互

在傳統(tǒng)的課堂中，特別是國內(nèi)的課堂，學生的座椅都是固定的，而且在正式的上課過程中，亦不允許隨意走動。然而在學生匯報的活動中，常有聽眾希望針對匯報提出相關(guān)問題和疑問，這個時候，固定的座椅、打斷匯報的擔心等因素都成為阻止這種交互的障礙。

針對這個問題，鼓勵學生之間使用微信墻進行課堂上的即時同伴交互。例如在一個小組匯報展示完之后，有同學針對其展示的視頻很感興趣，便通過微信墻詢問他們使用了什么工具制作該視頻，該小組負責視頻制作的同學很快把詳細的做法發(fā)送到微信墻上?？梢哉f，這種通過微信墻進行的實時文字交互，突破了課堂中的空間限制，既不需要中斷正在進行的教學活動，亦能詳細地回答大家感興趣的問題，使同伴之間的交互達到受益面的最大化。

（六）精華回顧

學生在課堂上的每一次回答、每一個問題、每一項評論，都是教學過程的一手資料和珍貴記錄，教師可以從中反思自己的課堂教學設(shè)計，了解學生對每次內(nèi)容的掌握情況，觀察個體學生的成長進步。然而一般的課堂是無法把這些信息保存下來的，即使使用攝錄設(shè)備，教師也要花費大量的時間進行語碼的轉(zhuǎn)換工作。

使用微信墻教學自然不存在以上問題，所有的上墻信息都被完整保存在微信公眾號的消息記錄之中，教師需要在課后對消息進行導出、保存和歸檔。在一個階段的教學之后，或者在學期末的時候，教師可對這個時期內(nèi)的消息進行匯總、分類和篩選，挑選出精華的內(nèi)容與學生一起復習和回顧。因為這種素材來源于學生，所以精華回顧展示的過程對學生本人就是一種鼓勵。教師也可以對某學生的消息進行匯總，以此查看其課堂參與度，作為形成性評價的一種參考。此外，教師亦可對每次活動的消息數(shù)量和質(zhì)量進行統(tǒng)計，以此作為教學活動設(shè)計的一個參考指標。

三、慕課

慕課是高等教育研究的熱點，根據(jù)相關(guān)研究慕課主要呈現(xiàn)如下特征：其一，研究視角多元化。就慕課與高等教育變革的互動關(guān)系而言，有學者認為其興起有助于我國大學走出人文教育的困境。慕課為大多數(shù)人接受高等教育提供了新的機會，也為高校教學改革提供了試驗場所。其次，研究意識主體化和應(yīng)對態(tài)度的理性化。無論從名稱還是操作方式來看，慕課始自美歐，“中國式慕課”的提出無疑體現(xiàn)了我國學者在研究中的主體意識，我們既不能因為把慕課理論上所具有的優(yōu)越性當作現(xiàn)實的優(yōu)點而盲目樂觀，也不要因為其在發(fā)展中遇到的挑戰(zhàn)而對其失去信心。

慕課提供了一種全新的知識傳播模式和學習方式，只需一臺電腦和不錯的網(wǎng)絡(luò)連接速度，就可隨時隨地可與世界各地名校課堂對接，與在線的數(shù)萬名同學一起互動交流，有利于在線學習者比較便捷地獲取知識，也有助于各個高校之間的教學資源交流，從而不斷提升自身的教學水平。

慕課提供了一種全新的知識傳播模式和學習方式，只需一臺電腦和不錯的網(wǎng)絡(luò)連接速度，就可隨時隨地可與世界各地名校課堂對接，與在線的數(shù)萬名同學一起互動交流，有利于在線學習者比較便捷地獲取知識，也有助于各個高校之間的教學資源交流，從而不斷提升自身的教學水平。

慕課呈現(xiàn)了與互動方式是針對大規(guī)模人群的，在教學設(shè)計上注重促進大眾的互動和回應(yīng)。注冊同一課程的學生可以通過加入當?shù)氐膶W習小組或者在在線論壇上討論等方式來互相促進和互相學習。至于該課的成績，可能會使用客觀的、自動化的在線評量系統(tǒng)，比如在線隨堂測驗，也可能是由學生互評產(chǎn)生的。同時，慕課可以跟蹤所有學生的互動學習，包括每個學生與教學資料之間的互動、學生之間的互動，從而給授課教師提供相關(guān)數(shù)據(jù)，例如哪些方法和材料能幫助學生學習，哪些與教學無關(guān)或冗雜無聊。這些教學意見和數(shù)據(jù)在傳統(tǒng)課堂教學中很難得到。這種新型教學模式從本質(zhì)上講是一種“教學并重”的模式。

四、結(jié)語

在信息變化飛速的時代，科技德語課程教學應(yīng)結(jié)合和改變傳統(tǒng)的教學模式，融合信息化手段，培養(yǎng)學生科技德語課程的自主學習能力，活力和學習熱情，掌握科技德語知識點和科技信息，尤為重要。