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想象文學(xué)、想象知識(shí)

2016-01-08 09:59李先玉王曉英
安徽文學(xué)·下半月 2016年1期
關(guān)鍵詞:文學(xué)教育立場(chǎng)

李先玉 王曉英

摘 要:本文是對(duì)紐約州立大學(xué)阿爾巴尼分校特聘教授朱迪思·朗格(Judith Langer)的訪談。朱迪思研究學(xué)習(xí)者如何在閱讀、寫作以及語言學(xué)習(xí)中構(gòu)建想象,在教學(xué)研究領(lǐng)域頗有建樹,經(jīng)驗(yàn)豐富。她首先解釋了“想象構(gòu)建”和“立場(chǎng)”等概念,介紹了如何在課堂教學(xué)中構(gòu)建想象,提出了評(píng)估框架(Rubrics)和不間斷評(píng)估法(On-going assessment),回答了她的理論在中國課堂內(nèi)實(shí)施可能存在的疑問,最后針對(duì)學(xué)者做研究給出了自己的建議。

關(guān)鍵詞:文學(xué)想象 ?文學(xué)教育 ?立場(chǎng) ?評(píng)估框架 ?不間斷評(píng)估法

★基金項(xiàng)目:本文系2014年浙江省教育廳課題部分研究成果,課題名稱:教改視域下項(xiàng)目教學(xué)法在大學(xué)英語課堂實(shí)際中的運(yùn)用,課題編號(hào):Y201432323

一、引言

朱迪思·朗格(Judith Langer)是國際知名的文學(xué)教育專家,其以想象為中心的教育理論是當(dāng)今美國最具影響力的文學(xué)教育理論之一。朱迪思現(xiàn)任紐約州立大學(xué)阿爾巴尼分校特聘教授,是阿爾巴尼教育研究協(xié)會(huì)創(chuàng)始人兼主任、國家英語學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)成就研究中心主任。以想象為中心的文學(xué)教育理論形成于20世紀(jì)80年代,90年代以后對(duì)全美中小學(xué)文學(xué)課堂實(shí)踐的影響逐漸擴(kuò)大。筆者借其到中國浙江大學(xué)做講座之際,就朗格教授近期要在國內(nèi)出版的《想象文學(xué)》以及《想象知識(shí)》兩本著作中的觀點(diǎn)進(jìn)行了訪談。以下是訪談實(shí)錄。下文中筆者簡稱“王”和“李”,朱迪思·朗格教授簡稱“朱”。

王:郎格教授您好,在您兩本書中均提出了一個(gè)重要概念:想象構(gòu)建。我們覺得它是對(duì)于發(fā)展學(xué)生批判性思維以及個(gè)人創(chuàng)造力的培養(yǎng)。您能簡要介紹下什么是想象構(gòu)建(envisionment building)嗎?

朱:好的,想象的構(gòu)建對(duì)國家的未來,甚至對(duì)整個(gè)世界的發(fā)展來說都很重要。過去,理解被視為一種塊狀的、單一的增長過程,我反對(duì)在文學(xué)課堂過于強(qiáng)調(diào)閱讀技能、信息性內(nèi)容而偏離文學(xué)教育本質(zhì)。我認(rèn)為理解的發(fā)展受新舊觀念交互影響,呈現(xiàn)螺旋狀的變化趨勢(shì)?!跋胂蟆币辉~特指?jìng)€(gè)體某一時(shí)刻對(duì)事物的理解狀態(tài)。想象包括個(gè)體在某一時(shí)刻對(duì)某一事物理解或不理解的部分,它隨著閱讀過程中新的證據(jù)或觀念的出現(xiàn)而不斷變化發(fā)展,同時(shí),個(gè)體的思考、寫作、討論與分享等行為也是促成想象改變的原因。實(shí)際上,在閱讀過程中,新的想象不斷產(chǎn)生,先前的想象或被保留,或遭擯棄,一種想象代表著個(gè)體在某一時(shí)刻的全部理解,它是個(gè)體與文本、個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果。

李:您還提到了一個(gè)讀者在理解文學(xué)作品時(shí)采用的立場(chǎng)(stance),該詞對(duì)于中國讀者來說理解上會(huì)有一定的困難,您能詳細(xì)的給我們解析一下嗎?

朱:想象構(gòu)建的過程就是意義的生成過程,由于理解是一種解釋行為,讀者在面對(duì)不同闡釋時(shí)有不同的選擇,我稱之為“立場(chǎng)”(stance)。在該語境中,“立場(chǎng)”就是指我們看待事物的不同維度。讀者在理解文本的過程中,不同時(shí)刻所處的立場(chǎng)也會(huì)有所變化。我在我的書中分成了五種立場(chǎng),五種立場(chǎng)之間的界限并不是那么清晰,它們可能會(huì)隨著閱讀的深入而出現(xiàn)某種程度的反復(fù)。在每一種想象構(gòu)建的立場(chǎng)中,個(gè)體與閱讀內(nèi)容的關(guān)系各不相同。

王:的確,想象構(gòu)建能夠使學(xué)生更好地理解自我、他人和社會(huì)。我想知道在美國的中學(xué)教學(xué)中,哪種教學(xué)更加普遍?是信息取向的傳統(tǒng)的教學(xué)方法還是您提到的以想象構(gòu)建為主的新的教學(xué)方法?實(shí)施過程中遇到過哪些困難?

朱: 實(shí)施過程中確實(shí)會(huì)存在這樣或那樣的困難,如果你沒有整個(gè)大的環(huán)境來支持它,就會(huì)遭到來個(gè)各方的質(zhì)疑。例如學(xué)生將不會(huì)將其看成他們認(rèn)為正確的思考方式,行為方式?;蛘呒议L也會(huì)說“你怎么在做那個(gè)?你應(yīng)該做這個(gè)。”因此,它需要時(shí)間和共同努力,當(dāng)你努力推行新的以構(gòu)建想象為主的教學(xué)方法的時(shí)候,你需要更多的努力,更大范圍的努力來改變每個(gè)人當(dāng)前認(rèn)為的正確的方式。這對(duì)于工作、未來、思考方式以及新的時(shí)代的發(fā)展都太重要了。它是一種隨著時(shí)間的重構(gòu),并且事實(shí)是已經(jīng)有過隨著時(shí)間正在發(fā)生的重構(gòu),或許這是思考它的恰當(dāng)?shù)姆绞健?/p>

李:關(guān)于對(duì)學(xué)生的評(píng)估,我之前認(rèn)為在這種想象構(gòu)建的課堂中,評(píng)估學(xué)生或者給學(xué)生打分會(huì)顯有較多的主觀因素。但是在讀了您的書后,從您的書中我們了解到,可以采用評(píng)估框架(Rubrics)和不間斷評(píng)估法(On-going assessment)方法,您能再細(xì)談一下這兩種方法,以及您在評(píng)估時(shí),是如何在主觀與客觀中間獲得平衡的嗎?

朱: 在我看來,使用評(píng)估框架(Rubrics簡稱“R”)能夠在一定程度上實(shí)現(xiàn)客觀,因?yàn)槟阍u(píng)估的過程中是在使用數(shù)據(jù)。而且你在使用這種評(píng)價(jià)方式的時(shí)候,也要教會(huì)學(xué)生去使用。而且,學(xué)生也會(huì)知道他們是R的一部分,他們知道什么是R,例如當(dāng)他們完成一篇論文或者口頭陳述的時(shí)候,他們可以基于R來評(píng)價(jià)自己,或者在計(jì)劃寫論文之前也可以使用。明白自己如何獲得高分。這樣就會(huì)慢慢內(nèi)化,你會(huì)通過R看到學(xué)生們?nèi)绾卧谶M(jìn)步,在提高。

不間斷評(píng)估(On-going assessment)屬于一種互動(dòng)型評(píng)估,其評(píng)估目標(biāo)是生成性的,在文學(xué)教學(xué)的過程中進(jìn)行,要求師生的共同參與。它關(guān)注學(xué)生們?cè)?jīng)和當(dāng)前的思考,可能的行為或者未來可能進(jìn)行的嘗試。同時(shí),它也關(guān)注特定情境中學(xué)生與文本的互動(dòng),以此考察特定背景中的某一因素是否對(duì)學(xué)生的思考產(chǎn)生了怎樣的影響。不間斷評(píng)估應(yīng)以促進(jìn)教學(xué)為目的,反映師生教學(xué)、學(xué)習(xí)、反思的變化,成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效反饋機(jī)制。

王:經(jīng)過您的進(jìn)一步解釋我們就比較清楚這兩種評(píng)估方法了。 另外,您知道我們作為大學(xué)英語教師, 我們的學(xué)生們?cè)谥袑W(xué)和小學(xué)的教育中,多數(shù)情況下是為了考試而學(xué)習(xí),這可能就是中國的現(xiàn)狀。在我的課堂上,我鼓勵(lì)他們思考,我喜歡合作式學(xué)習(xí),我把學(xué)生分成不同的小組,我們同樣在課堂上進(jìn)行很多討論。但困難在于,有時(shí)學(xué)生會(huì)問我這種教學(xué)方式是否比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更加有效果。因此,我也很好奇美國的老師是否也曾遇到這種挑戰(zhàn)?

朱:問題的關(guān)鍵是你的測(cè)試目標(biāo)是什么?如果你采用傳統(tǒng)的考試形式,這種新的構(gòu)建想象的教學(xué)方式當(dāng)然會(huì)顯得不是非常有效。但是,如果考試是測(cè)試學(xué)生的觀點(diǎn),他們的理解,不同觀點(diǎn)的對(duì)比,那么他們無疑會(huì)做得更好。教學(xué)和測(cè)試應(yīng)當(dāng)是一致的。文學(xué)想象教學(xué)方式的實(shí)施在美國實(shí)際上也用了好多年,也經(jīng)歷過很多的質(zhì)疑和困惑。這種觀點(diǎn)的碰撞非常正常,問題是我們將何去何從,在一些雜志中也有提到想象構(gòu)建改變了傳統(tǒng)的文學(xué)教學(xué)方式,是很大突破。在文學(xué)課堂中,我們不僅僅關(guān)注學(xué)生的閱讀,更關(guān)注他們對(duì)于作品的闡釋。但是教師必須明白這些,否則,他們就自我削弱了正在做的努力,所以老師們應(yīng)該更加相信他們正在做的,他們要更加自信,他們要知道他們的學(xué)生正在學(xué)習(xí)非常有益的方式,以更好地理解文章,并且我覺得他們還要知道如何有效的處理預(yù)期考試的方法。給學(xué)生時(shí)間,當(dāng)他們看到成效后,他們就會(huì)改變,一開始他們是缺少這種教學(xué)元素的。通常情況下,我們教學(xué)生兩年之后,這種教學(xué)方式確實(shí)會(huì)讓他們受益匪淺,確實(shí)我們真的應(yīng)該給予他們也給予自己更多的自信和支持。

李:是的,您在書中也提到這種教學(xué)方式下的學(xué)生在平時(shí)的測(cè)試中表現(xiàn)得非常好。那么如何在重視想象力構(gòu)建的課堂中應(yīng)對(duì)一些統(tǒng)一的常規(guī)考試、入學(xué)考試,如SAT等?

朱:我來舉個(gè)例子。比如他們不只是在背誦,其實(shí)他們是在做更深層的學(xué)習(xí)。你需要引導(dǎo)學(xué)生如何判定局勢(shì),如何過渡到考試預(yù)期他們做出的成果。你的文學(xué)課堂讓他們變得更加成熟,更加會(huì)反思,那么考試對(duì)于他們就不難。但是,你要讓他們意識(shí)到這一點(diǎn)。

王:在就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭激烈的今天,文學(xué)想象的構(gòu)建和技能的培養(yǎng)之間是不是會(huì)有矛盾,構(gòu)建想象的課堂培養(yǎng)出的學(xué)生在應(yīng)對(duì)就業(yè)問題上會(huì)不會(huì)有困難?

朱:就業(yè)市場(chǎng)確實(shí)很重要,如果你說就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭非常激烈這是對(duì)的。我認(rèn)為文學(xué)想象的方式下的文學(xué)閱讀就應(yīng)對(duì)就業(yè)市場(chǎng)很有幫助,并且我認(rèn)為社會(huì)上應(yīng)該有更多的人應(yīng)該意識(shí)到這一點(diǎn)?,F(xiàn)在讓想象構(gòu)建這一概念、文學(xué)思考概念和文學(xué)想象能力在學(xué)校里繼續(xù)得以發(fā)展及其重要。我認(rèn)為學(xué)校里學(xué)生的文學(xué)思考可以得以傳授并持續(xù)使用的地方主要就是在語言課堂上,例如中文課上、英文課上,無論什么語言課上,你都可以發(fā)展學(xué)生的文學(xué)想象能力。盡管有時(shí)你可能想做一些其他種類的閱讀,如果孩子夠年齡,你還希望女生們讀一些關(guān)于女權(quán)主義的閱讀,但重點(diǎn)是常用的正規(guī)的那個(gè)是我正在說的文學(xué)閱讀以及其他學(xué)科,如果你讀過《想象知識(shí)》,你知道它可以讓學(xué)生們的行為會(huì)變得更優(yōu)雅,它讓學(xué)生們的思維變得更活躍,它增加了學(xué)生們理解結(jié)構(gòu)的豐富性,它使學(xué)生對(duì)課程中所有概念的結(jié)構(gòu)理解變得更加深刻,這對(duì)他們將來的發(fā)展都有很大的幫助。

李:好的,非常感謝您接受我們的訪談及您的獨(dú)到見解和詳細(xì)解釋!

參考文獻(xiàn)

[1] Judith Langer.Envisioning Knowledge:Building Literacy in the Academic Discipline[M].The Teachers College Press,2011.

[2] Judith Langer.Envisioning Literature: Literary Understanding and Literature Instruction[M]. Second Edition. The Teachers College Press,2011.

[3] Howard Gardner. Five Minds for the Future[M]. Harward Business Review Press, 2009(3).

[4] 李正栓,李迎新.美國高校批判性思維的培養(yǎng)對(duì)中國英語教學(xué)的啟示[J].中國外語,2014(6):14-20.

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