趙琴

【摘 要】新課標(biāo)明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！庇纱丝梢姡瑐€性化解讀并不等于標(biāo)新立異，其前提條件是仍然必須遵循藝術(shù)創(chuàng)作和欣賞的規(guī)律，仍然必須依托于作品本身，個性化閱讀實質(zhì)就是尊重學(xué)生個性，培養(yǎng)他們獨立思考的方式，養(yǎng)成自主閱讀的意識和習(xí)慣，產(chǎn)生真正屬于自己的、與眾略同或與眾不同的認(rèn)識，而不是標(biāo)新立異，違背原作。由于每個學(xué)生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，因此，它是一種個性化行為。那么，如何正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀呢？

【關(guān)鍵詞】自我閱讀；教學(xué)氛圍；有效指導(dǎo)

一、營造人性化的教學(xué)氛圍

（1）實現(xiàn)平等對話。我在執(zhí)教《四個太陽》時，教學(xué)到金黃的太陽時，學(xué)生對課文大膽提出異議：“金黃的落葉怎么會去邀請小伙伴呢？”面對這個突然而至的問題，我微笑著說：“你不但會讀書，而且還會思考，讀書就應(yīng)該這樣。落葉怎么會去邀請小伙伴呢？一起討論討論?！薄奥淙~就像是一封信，信中邀請小伙伴來吃水果。”“落葉是被風(fēng)吹得飄起來，風(fēng)好像是郵遞員。落葉是郵遞員送出的信?！薄安粚?，落葉紛紛飄下，更像一只只小手在招呼我們?！蔽冶粚W(xué)生豐富的想象力感動了，順勢引導(dǎo)：“小朋友，那信里會寫什么呢？”“小朋友，我們的果子熟了，快來嘗一嘗吧?！笨粗鴮W(xué)生興致那么高，我又靈機一動，創(chuàng)設(shè)一個交際的情境，讓學(xué)生有更好的語言表達(dá)的驅(qū)動力，“誰來當(dāng)落葉，邀請小伙伴到果園里做客？”……學(xué)生的思維在碰撞中跳躍，課堂也因“平等對話”而絢麗多彩。

在對話的過程中，學(xué)生對文本的解讀加深了，學(xué)生的個性也得到了充分的施展。師生的對話，生生的對話，學(xué)生和文本的對話以及學(xué)生的對話，把學(xué)生的思維引向深入。

（2）尊重獨特體驗。如教學(xué)人教版四年級下冊《生命生命》一課，研讀課文的三個故事后，教師說：生命是什么？這個一開始回答不上來的問題，現(xiàn)在你能聯(lián)系課文內(nèi)容來回答了嗎？學(xué)生略一思考后，紛紛回答：有的說生命是飛蛾極力掙扎的身影；有的說生命是飛蛾極力鼓動的翅膀；有的說生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗；有的說生命是香瓜子沖破堅硬外殼的勇氣；有的說生命是杏林子坐在輪椅上對命運的抗?fàn)?；有的說生命是杏林子忍著劇痛頑強寫下的一本本沉甸甸的著作。

把多元感悟的空間還給學(xué)生，從而讓學(xué)生體驗到了成功。學(xué)生品味著美的語言、美的境界、美的精神生活，更是在品味自己閱讀的成功??！這不正是尊重了學(xué)生獨特的個性感悟嗎？

二、學(xué)生的自主性是個性化閱讀的關(guān)鍵

1.讓學(xué)生自主選擇閱讀材料

在進(jìn)行個性化閱讀時，應(yīng)充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教學(xué)中教師應(yīng)給學(xué)生自由活動的時間和空間。例如在學(xué)習(xí)《小動物過冬》這課時，就可以讓學(xué)生自主選擇喜歡的自然段來學(xué)，這樣把長課文化短課文來學(xué)，學(xué)生就不會感到吃力，學(xué)習(xí)起來就有成就感。

2.讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法

學(xué)生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣、愛好，表現(xiàn)為不同的個性。因此，教師在教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生用自己認(rèn)為最佳的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就會取得意想不到的效果。

3.讓學(xué)生自主選擇交流方式

學(xué)生在個性化閱讀中會有各種各樣的體驗，那么他們必然希望和別人交流，和別人分享自己的見解，體驗成功，教師要使學(xué)生的個人體驗?zāi)艿玫胶芎玫乇硎龊徒涣?，最終實現(xiàn)對課文全面、深入的理解和掌握，使學(xué)生真心喜歡閱讀，熱愛閱讀，從閱讀中獲得樂趣。

三、發(fā)揮教師的有效指導(dǎo)

1.引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀

強調(diào)閱讀活動中學(xué)生的自主性并不是要教師放棄對于閱讀活動的主導(dǎo)作用，其實在學(xué)生的個性化閱讀中，教師一定要注意保持自己的主導(dǎo)作用，要關(guān)注學(xué)生的閱讀審美經(jīng)驗。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀方式

學(xué)生因知識水平不一，興趣、愛好不同，個性閱讀表現(xiàn)也就不同。教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生用適合自身發(fā)展的個性化閱讀方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)人教版三年級上冊《香港，璀璨的明珠》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生感受香港的美麗、繁華。如果讓學(xué)生用自己的語言來描述香港，有的學(xué)生能流暢地表達(dá)自己心中的美麗的香港，而有的學(xué)生卻缺乏這樣的能力。那么是不是可以允許不同的交流方式呢？想口述的可以口述，愿意通過感情朗讀的也可以，或者結(jié)合自己網(wǎng)上查來的有關(guān)香港的資料，當(dāng)一回導(dǎo)游，向其他學(xué)生介紹，也可以寫幾句贊美香港的話，出一份有關(guān)香港的手抄報，給學(xué)生留下自由開掘的空間，讓學(xué)生選擇其一，自由演繹，讓個性盡情張揚，讓潛能盡情發(fā)揮。

只要教師牢記新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于個性化閱讀的理念，堅持在教學(xué)中貫徹執(zhí)行，做到學(xué)生的自主性和教師的主導(dǎo)性兼顧，課內(nèi)和課外閱讀結(jié)合，相信個性化閱讀的花會越開越美麗。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉風(fēng).構(gòu)建有效個性化閱讀教學(xué)的原則和措施[J].文學(xué)教育（上），2009年10期.

[2]郭巧恩.要使學(xué)生的個性化閱讀在教學(xué)中閃光[J].教育教學(xué)論壇，2011年01期.