李青

摘要：隨著人們生活水平的提高，人們有條件、有機(jī)會去接觸更多的文化藝術(shù)。音樂是藝術(shù)的一種，能給人帶來精神的愉悅、生活的享受，是藝術(shù)欣賞的主要內(nèi)容。在音樂欣賞課程中實施“以學(xué)生為中心”的音樂教學(xué)評價，有助于提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，提高音樂欣賞課程教學(xué)質(zhì)量。本文則以音樂欣賞課程為例探析以學(xué)生為中心音樂教學(xué)評價模式的實施。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心;音樂教學(xué)評價;音樂欣賞課程

中圖分類號：G712 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）22-0209-02

以學(xué)生為中心的教學(xué)評價體系是把學(xué)生作為教學(xué)的主體，從多個角度對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評價，并指出教學(xué)中存在的問題，以便于教師及時調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。建立教學(xué)評價體系是音樂課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是提升我國整體教育水平的有效途徑。特別值得一提的是，素質(zhì)教育評價應(yīng)具有創(chuàng)新性。

一、“以學(xué)生為中心”的音樂教學(xué)評價的基本認(rèn)識

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式評價理念于1998年提出，經(jīng)過十多年的實踐活動，現(xiàn)今取得了初步成效。教學(xué)評價體系是為了實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)而設(shè)立的教學(xué)價值評判方法和標(biāo)準(zhǔn)，評價范圍一般包括對教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段等，其中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是開展教學(xué)評價工作的出發(fā)點(diǎn)之一?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)評價體系把學(xué)生作為評價主體，即學(xué)生既是被評價的對象，同時也是評價者。要想保證評價活動的順利開展，必須做好以下兩個方面的工作：一方面，教師在進(jìn)行教學(xué)之前為學(xué)生講解評價的相關(guān)事項，并從側(cè)面幫助和鼓勵學(xué)生對自己進(jìn)行評價[1]。另一方面，學(xué)生要充分了解評價的方法和目標(biāo)，客觀評價自身的學(xué)習(xí)狀況和集體的學(xué)習(xí)效果，并提出反饋意見。目前，音樂教學(xué)評價體系中仍存在許多問題，比如，學(xué)生學(xué)習(xí)能力差別較大，對評價的重視程度不同，評價體系不健全，缺少有效的評價指導(dǎo)等。

二、音樂欣賞的不同方式及作用

1.純形式欣賞方式及作用。純形式的欣賞方式更加的專業(yè)和理論化，比較適合音樂家、作曲家，并不適合每一個人。專業(yè)的音樂人為了挖掘音樂本身的審美特征，往往會更加關(guān)注音樂作品節(jié)奏、和聲、結(jié)構(gòu)、旋律等形式要素，更加注重音樂的專業(yè)化追求，而不僅是豐富自己的內(nèi)心世界。比如，無標(biāo)題的音樂，如協(xié)奏曲、奏鳴曲、交響曲等，用的就是這種欣賞方式。而作為普通人，我們往往更喜歡聽歌曲、標(biāo)題音樂，我們聽音樂追求的就是享受生活，愉悅自己，完善自身的情感認(rèn)識，并不關(guān)注音樂深層次的東西。所以說，純形式的欣賞方式更加的純粹、更加的專業(yè)，但并不適合我們每一個人。

2.形象化欣賞方式及作用。相對于純形式的欣賞方式，形象化的欣賞方式更加的普遍，其借助于文學(xué)、繪畫來理解音樂。也就是說，形象化的欣賞方式是一種充分利用聽覺、視覺的音樂欣賞方式。這種欣賞方式是值得肯定，因為無論是音樂家還是我們普通人，視聽結(jié)合的欣賞效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于純形式的欣賞，它已成為音樂欣賞活動中重要因素。在中國古代俞伯牙與鐘子期的故事中，“峨峨兮若泰山，洋洋兮若江河”正好揭示了利用視覺形象同樣能實現(xiàn)對音樂的感悟和理解。在西方的19世紀(jì)末20世紀(jì)初，出現(xiàn)了以法國作曲家德彪西為代表的印象主義音樂，這種音樂的風(fēng)格深受印象主義繪畫的影響。印象主義繪畫注重色彩，德彪西音樂注重和聲，其中的代表作有《月光》、《亞麻色頭發(fā)的少女》、《大?！?。欣賞這些音樂需要聽、視結(jié)合，只有這樣才能更好地理解。比如，如果我們在欣賞俄羅斯民歌《伏爾加船夫曲》時能結(jié)合油畫《伏爾加河上的纖夫》，那么我們對民歌所要表達(dá)的內(nèi)容將會有一個更加形象的理解[1]。音樂本身是無任何形象的，它只是一系列能引起人們感情共鳴的聲音組合體，每一次思維和感受的微妙變化都可能會產(chǎn)生一種感情，單純地以語言和文章很難準(zhǔn)確地描繪這些感情，也更難描繪音樂。而借助于形象，可以把音樂所要表達(dá)的感情形象化，使音樂變得既可意會又可言傳，使音樂由感性向理想轉(zhuǎn)變，方便我們對音樂的理解。

3.情感化欣賞方式及作用。音樂是一門善于表現(xiàn)和激發(fā)情感的藝術(shù)，情感化的欣賞方式正是運(yùn)用我們的感情認(rèn)識來達(dá)到欣賞音樂的目的。盡管戲劇、舞蹈、繪畫、詩歌、雕塑、文學(xué)等同樣能表達(dá)和激發(fā)情感，但音樂更加的直接、純粹。當(dāng)我們欣賞一首樂曲時，我們的視覺一接收到音樂信號，我們幾乎能立刻產(chǎn)生感情的認(rèn)同，這個過程沒有思考、沒有觀察也幾乎不要任何的知識，我們的感情跟著音樂的節(jié)奏、音色、旋律、和聲不斷地發(fā)展和互動[3]。也就是說我們對音樂情感化的欣賞方式是無須分析、討論、理解，感情的獲得是直接體驗而不是客觀的理解。比如，在不知道作曲家的名字、作品的創(chuàng)作背景的情況下，我們也可以感受到貝多芬《第二十三鋼琴奏鳴曲》如火上爆發(fā)而迸發(fā)出的“熱情”，因為鋼琴短促果斷的節(jié)奏、快速流動的音型把這種“熱情”表現(xiàn)得淋漓至盡。與繪畫藝術(shù)相比，音樂不能直接描繪現(xiàn)實生活的對象;與文學(xué)作品相比，音樂不能準(zhǔn)確地表述概念，但對于大部分人而言，音樂藝術(shù)的魅力是無可替代的，因為音樂在情感的表達(dá)和傳遞方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢，感情體驗激發(fā)的更加直接，也更加的鮮明生動[3]。

三、“以學(xué)生為中心”在音樂欣賞課程評價中的應(yīng)用

1.“以學(xué)生為中心”的音樂教學(xué)評價體系。（1）課前教學(xué)評價。在現(xiàn)代的社會教育背景下，考查學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和能力是教學(xué)評價體系的一項重要內(nèi)容。學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，可以有效提高學(xué)習(xí)效率，鍛煉自身對新知識的領(lǐng)悟能力。面對日益激烈的生存條件，在日常的教育中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生注重掌握高效的預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)其再學(xué)習(xí)能力，將預(yù)習(xí)效果作為教學(xué)評價體系中的一個重要組成因素，為社會培養(yǎng)出更多實用性人才。比如，在音樂欣賞課程教學(xué)之前，教師可根據(jù)音樂教材的特點(diǎn)、學(xué)生的實際情況，對其預(yù)習(xí)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生先對同類型音樂進(jìn)行欣賞，并提出相應(yīng)的問題，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，激發(fā)他們的求知欲望，促使其生成敏銳的知識導(dǎo)向思維[4]。（2）課堂教學(xué)評價。課堂學(xué)習(xí)效率直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，因此，教師應(yīng)著重搞好課堂教學(xué)活動。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗可知，提高課堂教學(xué)效率的方法主要有以下幾個：第一，給學(xué)生留有充足的思考時間。在以往的教學(xué)中，教師是課堂的活動的主體，占用了課堂的大部分時間，教學(xué)形式多為機(jī)械的知識灌輸，學(xué)生缺少思考機(jī)會。實踐證明，適當(dāng)?shù)乃伎紩r間可以提高學(xué)生的注意力，提升學(xué)生對知識的探索能力。所以教師要給學(xué)生留出合理的可支配時間，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。第二，在課堂上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生勇敢地表達(dá)個人的見解，不能把自己的思維定式強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)拓展學(xué)生的思考范圍，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。第三，增加教師與學(xué)生之間的互動，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題、培養(yǎng)其獨(dú)立解決學(xué)習(xí)問題的能力。比如，在音樂欣賞課堂教學(xué)中，教師通過讓學(xué)生暢聊對音樂的理解，來表達(dá)他們對音樂課程的感想和領(lǐng)悟，并與大家共同探討音樂知識的內(nèi)涵，使學(xué)生在平等、和諧而又生動的環(huán)境中提高對音樂的愛好程度?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)評價體系提倡教師本著“教學(xué)相長”的態(tài)度，允許學(xué)生不同的見解，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。（3）課后教學(xué)評價?！皩W(xué)而不思則罔”，若一味地吸收音樂知識而沒有進(jìn)行相應(yīng)的思考，學(xué)生容易感到迷惑。課后思考可以加深學(xué)生對知識的印象，也是優(yōu)化教學(xué)效果的重要方法。課后，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流與聯(lián)系，與學(xué)生保持互動，通過與學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們對音樂教學(xué)的評價。另外，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，使用建議性的語言要求學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的思考活動，回顧課堂教學(xué)知識，總結(jié)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并采取相應(yīng)的解決方法，打好知識基礎(chǔ)，將課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動有機(jī)地結(jié)合在一起，提高學(xué)生對問題的分析能力。課外的學(xué)習(xí)形式較為靈活，應(yīng)重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生參與實踐的能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)形式的多樣化，實現(xiàn)個性化發(fā)展。比如，在音樂欣賞課程教學(xué)之后，則也就可以就課堂上欣賞的內(nèi)容以及學(xué)生提出的問題，布置多個專題題目，由學(xué)生根據(jù)自己的愛好自由選擇，使學(xué)生成為知識的主要探究者[5]。

2.“以學(xué)生為中心”的音樂教學(xué)評價體系的發(fā)展策略。學(xué)生在參與教學(xué)評價的過程中，首先應(yīng)明確音樂教學(xué)的發(fā)展方向，然后針對教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)從學(xué)生角度采取相關(guān)的應(yīng)對策略，以健全教學(xué)評價體系，如圖1所示。在評價體系執(zhí)行和落實中，以下幾個環(huán)節(jié)相互作用、缺一不可，全面推動音樂欣賞課程教學(xué)的健康發(fā)展。

四、結(jié)語

衡量音樂欣賞課程教學(xué)質(zhì)量的評價體系不能僅僅依靠舞臺競技，而是應(yīng)該采用課堂教學(xué)測評和課外活動展示相結(jié)合的方式進(jìn)行綜合考評。內(nèi)外兼顧的評價方式不僅找出評價體系中問題的根源，而且提升了音樂學(xué)科的地位和受重視程度，增加了學(xué)生的參與熱情，對提高音樂欣賞課程教學(xué)質(zhì)量有重要的促進(jìn)意義。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張瑩.新課程理念下的音樂課堂教學(xué)中的評價[J].課堂內(nèi)外·教研論壇，2013，（8）：endprint