李蓉

摘要：高職學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高，如何有效激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，一直是高職英語(yǔ)教師研究和探索的重點(diǎn)。探究式教學(xué)是以學(xué)生為主體，重在全面提高學(xué)生的綜合能力，以課堂教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境等教學(xué)方式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。探究式教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠有效提高高職醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平，提升課堂教學(xué)效率，激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的熱情。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)英語(yǔ);高職教學(xué);探究式教學(xué);應(yīng)用研究;自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G712 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）22-0173-02

一、引言

高職院校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)既是一門文化學(xué)科的教學(xué)，也是一門基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)。高職院校很大一部分學(xué)生都覺(jué)得醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常難，一方面是因?yàn)楦呗氃盒W(xué)生本身基礎(chǔ)較差，尤其是英語(yǔ)基礎(chǔ)更是薄弱，另一方面也與醫(yī)學(xué)英語(yǔ)本身枯燥難懂有一定關(guān)系。這就導(dǎo)致部分高職學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒，失去了對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，也有一些高職學(xué)生在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中使用方法不恰當(dāng)，傳統(tǒng)的認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是要死記硬背英語(yǔ)單詞，找不到正確的學(xué)習(xí)方法，因此很難在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)上取得較大突破，也就很難取得較好成績(jī)。這就要求高職英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，一方面要引導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，另一方面在教學(xué)過(guò)程中要采用適合學(xué)生的教學(xué)方法，提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

探究式教學(xué)方法就是幫助學(xué)生獲取大量知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程，尤其是在對(duì)一些原理和概念的學(xué)習(xí)時(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的觀察、分析、思考等途徑，發(fā)現(xiàn)并且最終掌握這一原理或概念的學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中樹(shù)立自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

二、探究式教學(xué)在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.挖掘潛能，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。很多高職院校在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師在講臺(tái)上拼命地講，學(xué)生在下面拼命地記，結(jié)果課堂氛圍死氣沉沉，教學(xué)效果也不盡如人意，導(dǎo)致很多高職學(xué)生感覺(jué)與中學(xué)課堂沒(méi)有什么區(qū)別。另一方面，很多高職學(xué)生由于受到中考或高考的影響較深，沒(méi)有形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而是習(xí)慣了被動(dòng)地接受教師交給的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。作為英語(yǔ)教師，如果對(duì)課堂控制得較為嚴(yán)格的話，學(xué)生就會(huì)缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)也就失去了對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，探究性學(xué)習(xí)和學(xué)生潛能的挖掘也就無(wú)從談起了。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不是要放縱學(xué)生或?qū)W(xué)生放任自流，而是要由教師把握教學(xué)節(jié)奏，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的思維模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。例如在講授肺炎這一課程的內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生理解和記憶一些常用的縮寫(xiě)如：CRIB、FBC、Sputum C/S、Blood C/S、Antibiotics等，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察和記憶肺炎患者在治療過(guò)程中的常規(guī)醫(yī)囑如：絕對(duì)臥床休息、全血細(xì)胞計(jì)數(shù)、一種頭孢類抗生素等等，最后讓學(xué)生將治療常規(guī)醫(yī)囑同縮寫(xiě)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)。這種教學(xué)方式能夠充分挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)。創(chuàng)新是一個(gè)民族不斷進(jìn)步的要求，也是時(shí)代的要求，高職醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的同時(shí)，也要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂的興趣。合作探究的教學(xué)方法就是教師在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生分成不同小組，通過(guò)小組間或教師與小組之間的交流、討論等形式，不斷獲得知識(shí)，提升自身素質(zhì)的過(guò)程。這種教學(xué)方法的應(yīng)用能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，同時(shí)對(duì)于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神也具有重要作用。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中要將創(chuàng)新與合作探究進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在探究過(guò)程中不斷創(chuàng)新，在創(chuàng)新中不斷探究。例如在對(duì)詞匯進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師將全班學(xué)生分為甲乙兩個(gè)小組，對(duì)甲小組的學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生記憶一些人體器官的英文單詞詞根如：esophago—，ceco—，recto—，duodeno—等等，大部分學(xué)生都表示這些詞根很枯燥，需要死記硬背;在對(duì)乙小組教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生復(fù)習(xí)一下解剖學(xué)知識(shí)，然后讓學(xué)生根據(jù)不同詞根來(lái)記憶不同器官的單詞。然后將兩組學(xué)生對(duì)單詞的記憶情況進(jìn)行考核，結(jié)果發(fā)現(xiàn)乙小組的記憶準(zhǔn)確率明顯高于甲小組?？梢?jiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)新，采取合作探究的教學(xué)方法，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量有非常積極的作用。

3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。通過(guò)特定的場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是探究式教學(xué)的重要方法和手段。而探究式教學(xué)需要設(shè)定特定的問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，可見(jiàn)問(wèn)題的設(shè)置是探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，問(wèn)題設(shè)置的深淺是探究式學(xué)習(xí)的核心，對(duì)教師所設(shè)問(wèn)題的解答和研究探討是探究式學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些問(wèn)題，最好是高職學(xué)生非常熟悉的問(wèn)題，或者是能夠引起學(xué)生興趣的問(wèn)題，這樣才能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探究的欲望。例如對(duì)一些特殊詞匯的講解時(shí)，教師可以將所要講授的醫(yī)學(xué)詞匯融入到情境中去，引起學(xué)生的注意，提升學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。教師可以準(zhǔn)備相關(guān)實(shí)物，然后讓學(xué)生在課堂上表演一些醫(yī)學(xué)操作過(guò)程，如在講解鼻胃管插入法這一課程時(shí)，教師可以將課前準(zhǔn)備的鼻胃管、紗布、潤(rùn)滑劑、聽(tīng)診器等道具帶到課堂上，現(xiàn)場(chǎng)為學(xué)生講解如何使用，如何進(jìn)行操作等，這對(duì)于提高學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯的記憶具有非常好的幫助作用。同時(shí)生動(dòng)的課堂演習(xí)也讓學(xué)生對(duì)這一醫(yī)學(xué)操作知識(shí)印象深刻，增強(qiáng)記憶，為學(xué)生在以后的工作中打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.精心設(shè)計(jì)，預(yù)留探究性作業(yè)拓展視野。課下作業(yè)不僅是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法。要想讓學(xué)生充分理解和掌握所學(xué)知識(shí)和技能，單純依靠學(xué)生的模仿和記憶是不夠的，還需要學(xué)生積極主動(dòng)地去探索和交流，然后通過(guò)自己親自實(shí)踐才能有所提升。因此，教師就需要在課下為學(xué)生精心設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，通過(guò)預(yù)留的作業(yè)來(lái)提升學(xué)生思考能力和探究能力，鞏固已學(xué)知識(shí)，拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的探索者。例如有些高職醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了調(diào)研型作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)某一病癥到某一個(gè)或幾個(gè)醫(yī)院進(jìn)行調(diào)研，然后用英文寫(xiě)成報(bào)告;有些高職醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了生活型作業(yè)，讓學(xué)生觀察生活中遇到的醫(yī)學(xué)問(wèn)題，隨手記錄并形成英文文字;還有些高職醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了創(chuàng)造型作業(yè)、自助餐式作業(yè)等等，不同的形式讓學(xué)生有了更多鍛煉自己英語(yǔ)能力的機(jī)會(huì)，不僅學(xué)到了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)所要掌握的知識(shí)，更加開(kāi)闊了視野，提升了自己學(xué)習(xí)能力。endprint

5.適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生探究方向。教師在“傳道”、“授業(yè)”的同時(shí)，更重要的是還要“解惑”，即對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題要能夠解答，做恰當(dāng)?shù)慕獯?，幫助學(xué)生進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生走上正確探究的道路。一方面教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且通過(guò)自己的努力去解決問(wèn)題，另一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，把握學(xué)生探究的方向，提升整個(gè)課堂的教學(xué)效果。例如在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)很多醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯都是由構(gòu)詞成分和前后綴三部分構(gòu)成。教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握這些構(gòu)詞方法，在遇到陌生單詞時(shí)運(yùn)用這一方法去理解。例如教師讓學(xué)生先掌握構(gòu)詞成分nephro—（腎臟）的意思，然后掌握后綴—pesy（固定術(shù)）和—megaly（肥大癥），通過(guò)組詞規(guī)律就可以讓學(xué)生很快記憶nephropesy（腎固定術(shù)）和nephromegaly（腎肥大）這兩個(gè)單詞。教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的適當(dāng)點(diǎn)撥，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。

6.激勵(lì)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。這一階段既要總結(jié)前幾步探究活動(dòng)的基本收獲，對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類似問(wèn)題提供幫助。這是探究式課堂教學(xué)活動(dòng)繼往開(kāi)來(lái)的一步，其作用在于進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。這一步激勵(lì)評(píng)價(jià)可由教師進(jìn)行，也可以讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，大家總結(jié)，教師補(bǔ)充。激勵(lì)評(píng)價(jià)也是學(xué)生進(jìn)行深入探究的動(dòng)力。這就需要教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)給予肯定并加以指導(dǎo)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)上的激勵(lì)如“Good”、“Well done”等，還可以給予加個(gè)人量化分、贈(zèng)送學(xué)生勵(lì)志小卡片等不同激勵(lì)。這樣可以使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加有動(dòng)力，他們也將會(huì)把這種自主學(xué)習(xí)探究知識(shí)作為一種習(xí)慣。當(dāng)然，學(xué)無(wú)止境，教師除了鼓勵(lì)學(xué)生課堂上的正確學(xué)習(xí)方法之外，還要把課堂時(shí)間與空間擴(kuò)大到課堂之外，拓展學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生到圖書(shū)館、閱覽室、社會(huì)生活中去更深入地探究學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

高職醫(yī)學(xué)英語(yǔ)探究式課堂教學(xué)是否能取得實(shí)效，除了英語(yǔ)教師的教學(xué)角色是否能轉(zhuǎn)換得當(dāng)外，歸根到底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來(lái)決定的。同時(shí)，只有學(xué)生主動(dòng)參與到探究式教學(xué)中去，才能改變課堂教學(xué)沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機(jī)。也只有先讓學(xué)生嘗試探究，把學(xué)生推到主動(dòng)位置，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，才能使探究式課堂教學(xué)進(jìn)入理想的境界。

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