張曉靜

摘 要：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)不能只顧教學(xué)形式的熱鬧，要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓學(xué)生體會(huì)到課堂是師生交流的場(chǎng)所，是學(xué)生用心思考的地方，所有的實(shí)驗(yàn)和討論都應(yīng)該在有序的狀態(tài)下完成。要建立良好的課堂秩序，還學(xué)生一個(gè)靜心思考的氛圍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；有效；課堂

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）29-0070-03

新課程實(shí)施后，課堂教學(xué)方式發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)成為主要學(xué)習(xí)方式。小學(xué)科學(xué)教學(xué)在新課程實(shí)施過(guò)程中，出現(xiàn)了過(guò)于講究形式，不顧教學(xué)實(shí)際的情況。一度時(shí)期，在許多科學(xué)課堂上，課堂呈現(xiàn)出熱鬧的課堂景象，脫離教學(xué)實(shí)際過(guò)分地追求熱鬧的現(xiàn)象十分普遍。過(guò)分熱鬧的課堂，教師的引導(dǎo)看似很符合新課改的要求，鼓勵(lì)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，聽(tīng)課的人也會(huì)覺(jué)得這樣的課堂很“活”，無(wú)疑這就是科學(xué)課的示范課。這樣的課堂一定是氣氛活躍又熱鬧的課堂，但是課堂教學(xué)既要注重形式，更要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，不能只顧課堂的形式。

一、小學(xué)科學(xué)課堂“熱鬧”浮華的表象

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)需要學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的“熱鬧”的場(chǎng)面，但更需要學(xué)生理性的思考和踏踏實(shí)實(shí)的探究?？茖W(xué)課堂教學(xué)要去掉虛假的熱鬧，應(yīng)該建構(gòu)有效的教學(xué)課堂。

（一）實(shí)驗(yàn)型科學(xué)課的“熱鬧”假象

在實(shí)驗(yàn)型的科學(xué)課上教師將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生分小組討論，這個(gè)一種非常普遍的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂。學(xué)生一起討論，然后交流匯報(bào)一下，難道就是合作學(xué)習(xí)，就是自主探究了嗎。從表面上看，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中，教室里人聲鼎沸，熱鬧的課堂景象產(chǎn)生。教師很害怕安靜的課堂，努力引導(dǎo)學(xué)生把課堂變成熱鬧的競(jìng)賽場(chǎng)地。但是，認(rèn)真地觀察這種熱鬧后我們不難發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)并沒(méi)有明確的研究目的，就是拿著棍子到處胡亂地敲打，嘻嘻哈哈的表情，很多小組成員中還有意見(jiàn)不統(tǒng)一的，學(xué)生們就互相爭(zhēng)執(zhí)，學(xué)生沒(méi)有意義的爭(zhēng)吵，反映出學(xué)生沒(méi)有良好的個(gè)人素養(yǎng)，不會(huì)傾聽(tīng)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。這樣的討論無(wú)疑浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間。學(xué)生在這樣的討論中，并沒(méi)有學(xué)到探究事物的方法。

二十分鐘過(guò)去后，教師開(kāi)始組織學(xué)生匯報(bào)交流。這時(shí)還有許多學(xué)生繼續(xù)做著實(shí)驗(yàn)，并沒(méi)有馬上停下來(lái)。匯報(bào)的小組，也沒(méi)有按照一定的順序匯報(bào)，課堂顯得很無(wú)序。

（二）知識(shí)型科學(xué)課的簡(jiǎn)單“熱鬧”

知識(shí)型科學(xué)課以學(xué)習(xí)知識(shí)為主，科學(xué)知識(shí)具有客觀性，可以用事實(shí)或證據(jù)反復(fù)予以驗(yàn)證，適合集體傳授，而人文知識(shí)則關(guān)涉?zhèn)€人情感、道德及審美等領(lǐng)域，往往潛隱于教學(xué)內(nèi)容之下。“知識(shí)型”的科學(xué)課對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的形成認(rèn)識(shí)淺薄，在課堂的實(shí)際教學(xué)中教師一味追求科學(xué)課堂的簡(jiǎn)單“熱鬧”。

由于很多教師往往將學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，而忽視了學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的發(fā)展。在知識(shí)型的科學(xué)課堂上，學(xué)生熱烈地討論，積極地參與，踴躍地回答問(wèn)題?！盁釤狒[鬧”的課堂，有些教師常常這樣引導(dǎo)：今天這節(jié)課，比一比，誰(shuí)的發(fā)言最積極？評(píng)一評(píng)，誰(shuí)的表現(xiàn)最好？

聽(tīng)到教師的贊揚(yáng)，學(xué)生應(yīng)該是感到非常自豪的表情，但是兩個(gè)學(xué)生面無(wú)表情地坐了下去。教師淺顯地定義科學(xué)研究的過(guò)程，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)科學(xué)研究錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。沒(méi)有讓學(xué)生感受到科學(xué)家的研究有什么高深的，也沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)研究是要經(jīng)過(guò)復(fù)雜的過(guò)程，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)科學(xué)的感情。這樣的課堂，學(xué)生只明白了科學(xué)研究的簡(jiǎn)單過(guò)程，沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)的內(nèi)容和深層次的情感認(rèn)識(shí)。

二、小學(xué)科學(xué)有效課堂的建構(gòu)

在科學(xué)課中，課前實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，教師對(duì)于教材的把握和對(duì)學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的培養(yǎng)，都是教師控制有序科學(xué)課堂的關(guān)鍵。課前通過(guò)哪些途徑做材料的準(zhǔn)備？如果培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣？怎樣建立科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)小組？如何建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制？都值得深入探討。

（一）課前實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備充足

以實(shí)驗(yàn)型活動(dòng)為主的科學(xué)課，課堂上要進(jìn)行大量的活動(dòng)。因此，實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)至關(guān)重要。科學(xué)探究活動(dòng)的展開(kāi)離不開(kāi)大量的材料作支撐，充足的材料是對(duì)教材的有益補(bǔ)充，是探究活動(dòng)得以順利進(jìn)行的重要保障。在材料的準(zhǔn)備上，可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，也可以師生共同準(zhǔn)備，甚至讓家長(zhǎng)幫助準(zhǔn)備，調(diào)動(dòng)一切力量，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料。精心準(zhǔn)備合適的實(shí)驗(yàn)材料，組織學(xué)生有目的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，課堂上的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)一定會(huì)有序。

（二）教師認(rèn)真研讀教材

教師若不熟悉教材，把握不住教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)隨意，課堂教學(xué)往往會(huì)混亂。教材是學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)、提高探究能力的基本載體，是學(xué)生感受科學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)科學(xué)價(jià)值的重要資源。課前教師認(rèn)真研讀教材，仔細(xì)琢磨，認(rèn)真推敲，才能駕馭課堂，才能更好地組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生更有序地經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師還應(yīng)積極營(yíng)造安全和諧的課堂氛圍，激活學(xué)生科學(xué)探究的需要與動(dòng)機(jī)，確?？茖W(xué)探究學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行，把探究過(guò)程中的不安靜因素控制好。

（三）讓學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣

實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生無(wú)目的的研究，造成時(shí)間的浪費(fèi)，當(dāng)教師安排學(xué)生匯報(bào)交流的時(shí)候，場(chǎng)面很混亂，實(shí)驗(yàn)后的匯報(bào)交流，雖然教師已進(jìn)行組織，但很多學(xué)生仍然還在實(shí)驗(yàn)上，忙于實(shí)驗(yàn)器材的擺弄，要么只想把自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)出來(lái)，而不關(guān)注其它同學(xué)的匯報(bào)，這就失去了匯報(bào)交流的意義。

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，幾乎所有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)都要求學(xué)生進(jìn)行小組合作來(lái)完成。所以，實(shí)驗(yàn)小組的管理，也就成了課堂有序的關(guān)鍵。課前教師可以將分好的小組進(jìn)行編號(hào)，在課堂匯報(bào)交流時(shí)，學(xué)生可以按照編號(hào)有序地進(jìn)行匯報(bào)，避免了學(xué)生交流時(shí)的混亂。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前明確實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)的要求、實(shí)驗(yàn)所用的材料以及實(shí)驗(yàn)的操作方法等良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。在進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)前，教師要使學(xué)生明確觀察什么。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，應(yīng)該注意些什么，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⑺笥^察的主要內(nèi)容，課堂自然會(huì)安靜下來(lái)。

（四）教師積極的評(píng)價(jià)

教師是學(xué)生探究活動(dòng)的組織者，教師的及時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到促進(jìn)作用。教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)、肯定，對(duì)不足之處給予批評(píng)，能使課堂教學(xué)得到調(diào)整和改進(jìn)，能使探究活動(dòng)達(dá)到最終的目的和效果。在實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生往往對(duì)實(shí)驗(yàn)器材興趣很濃，沒(méi)開(kāi)始實(shí)驗(yàn)探究就已經(jīng)在擺弄器材，此時(shí)，就可以借助表?yè)P(yáng)其他學(xué)生的辦法來(lái)激勵(lì)其及時(shí)改正。及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)在調(diào)整課堂節(jié)奏，有序地展開(kāi)探究活動(dòng)上有不可忽視的作用。

同時(shí)我們把每次評(píng)選出來(lái)的優(yōu)秀小組加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，把他們作為全班的榜樣，引導(dǎo)其他小組向他們學(xué)習(xí)，這樣就能造就和諧安靜的課堂氛圍了。合理的課堂秩序是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有效進(jìn)行的前提，課堂上不能盲目地發(fā)揮學(xué)生的主體性，而忽視了課堂的總目標(biāo)。課堂熱不熱鬧，不是判斷課堂教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生做一個(gè)安靜的思考者。

當(dāng)然，作為科學(xué)教師，我常常思考課堂教學(xué)的本質(zhì)是什么，課堂教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是要促進(jìn)學(xué)生的思考，建立科學(xué)的概念和規(guī)律，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟科學(xué)的道理，理解其本質(zhì)。而科學(xué)的概念和規(guī)律的建立是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的認(rèn)真觀察，并用實(shí)驗(yàn)來(lái)反復(fù)驗(yàn)證得來(lái)的。這些無(wú)不需要學(xué)生靜心的觀察和思考。讓“熱鬧”的科學(xué)課堂安靜下來(lái)，還學(xué)生一個(gè)靜心思考的氛圍。當(dāng)然，要建立良好的課堂秩序，不是一蹴而就的事情，需要教師科學(xué)地、堅(jiān)持不懈地努力和對(duì)學(xué)生耐心的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋秋前.提高課堂教學(xué)有效性的若干策略[J].教育研究，2001，（4）.