李雙

教育質(zhì)量關(guān)系到一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、國(guó)民人文素質(zhì)、新技術(shù)應(yīng)用能力和民主進(jìn)程等各個(gè)方面的發(fā)展。低的教育質(zhì)量會(huì)影響到一個(gè)國(guó)家在世界上的競(jìng)爭(zhēng)力，甚至影響到社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定和諧發(fā)展。因此，只有以科研精神和態(tài)度做好教研工作，才能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教育質(zhì)量。

一、秉持科研精神。提升教研新境界

所謂科研，即科學(xué)研究，一般是指利用科研手段和裝備，為了認(rèn)識(shí)客觀事物的內(nèi)在本質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律而進(jìn)行的調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、試制等一系列的活動(dòng)，為創(chuàng)造發(fā)明新產(chǎn)品和新技術(shù)提供理論依據(jù)。所謂教研，即教育教學(xué)研究，是在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，以教育理論為依據(jù)，用教育科學(xué)方法對(duì)學(xué)科教育領(lǐng)域的實(shí)踐和理論進(jìn)行有意識(shí)的探索活動(dòng)。

科學(xué)研究的精神是我們從事任何工作都必不可少的，如果教師能夠?qū)⑦@種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度應(yīng)用于教育教學(xué)工作中，那么在做教研工作時(shí)，一定會(huì)有事半功倍的效果。因此，探索科研與教研有機(jī)結(jié)合的途徑，既是學(xué)校提升辦學(xué)實(shí)力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，也是實(shí)現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。

一是教師在教研工作中，應(yīng)有“嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、實(shí)事求是”的科學(xué)態(tài)度?！皣?yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、實(shí)事求是”包含了科學(xué)精神的精髓，也給人提供了科學(xué)研究的思維方式和科學(xué)研究的方法。教師只有在實(shí)際教育教學(xué)工作中秉承“嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、實(shí)事求是”的科學(xué)態(tài)度，善于對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，或有根據(jù)的進(jìn)行懷疑，并將科研的新成果充實(shí)到課程中，才可以實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。而且，如果教師經(jīng)常參加科研活動(dòng)，也會(huì)開(kāi)闊視野，更好地把握學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)的需求，發(fā)掘多樣化、個(gè)性化的教學(xué)方法，在課堂上表現(xiàn)出與眾不同的一面，并可以結(jié)合生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，達(dá)到以科研精神提升教研新境界的目的。

二是貫徹團(tuán)結(jié)協(xié)作的科研精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教研活動(dòng)的積極性。近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息行業(yè)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)悄然而至。教師之間的談話也從“今天你講了幾道題”，“今天學(xué)生作業(yè)完成的如何”，變成了諸如“今天你翻（翻轉(zhuǎn)課堂）了嗎”、“今天你慕（慕課）了嗎”這樣的一些“流行”的話語(yǔ)。雖然有玩笑的成分，但是在字里行間無(wú)不透露出教師與學(xué)生互動(dòng)的重要性。以物理學(xué)科為例，實(shí)驗(yàn)可以說(shuō)是物理教學(xué)工作中不可或缺的一部分。讓學(xué)生參與教師的課題研究，將學(xué)生專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)教學(xué)捆綁在課題研究和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)周圍，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，在教師成熟的科研思想的熏陶下，在嚴(yán)肅縝密的科研氣氛中，學(xué)生可以初步體驗(yàn)課題研究的過(guò)程，探索生活的奧秘。

二、重視教研工作，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

所謂教師專業(yè)化，理論界有多種定義，肖川教授在《教師：與新課程共成長(zhǎng)》中指出：具備教師專業(yè)資格是不具備教師專業(yè)資格的教師所不能代替的。一名優(yōu)秀的教師，不僅僅要是教學(xué)型的教師，還要是一名研究型的教師。這就要求教師應(yīng)具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等諸方面的素質(zhì)。

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，教師的教育理念和課堂模式悄然發(fā)生了變化，同時(shí)也帶來(lái)了新的困惑和新的問(wèn)題。教師的素質(zhì)成為限制課改深入發(fā)展的瓶頸。所以，課改要深入，學(xué)校要發(fā)展，首先就要有一個(gè)比較穩(wěn)定的環(huán)境，一支比較穩(wěn)定的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。那么如何促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展呢？

一是在集體備課活動(dòng)中加強(qiáng)研討，提高備課的實(shí)效。備課對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)經(jīng)常性的工作，然而就是在這“司空見(jiàn)慣”的教學(xué)活動(dòng)中，仍然存在諸多問(wèn)題。比如：對(duì)備課理解不清，目的不明；“貼標(biāo)簽”式備課，華而不實(shí)；割裂預(yù)設(shè)與生成，課堂走向兩級(jí)等。所以，教師要突破傳統(tǒng)備課觀的桎梏，樹(shù)立符合新課改的備課觀。教師應(yīng)該主要思考如何使學(xué)生得到最佳和最大限度的發(fā)展。通過(guò)教師間的研討，預(yù)設(shè)在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，找出解決問(wèn)題最好的辦法。這樣不僅可以使年輕教師得到骨干教師的指點(diǎn)，在教師專業(yè)化發(fā)展方面有所提升，也可以使骨干教師吸取年輕教師的新鮮理念，進(jìn)一步完善自己。

二是從“聽(tīng)課、評(píng)課”向“觀課、議課”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的聽(tīng)課、評(píng)課，聽(tīng)的是師生在教學(xué)活動(dòng)中的有聲語(yǔ)言表達(dá)，評(píng)的是課的好壞及優(yōu)缺點(diǎn)。傳統(tǒng)聽(tīng)課、評(píng)課是否在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生影響，并不取決于評(píng)課者說(shuō)了什么，而取決于講課者認(rèn)同了什么，接受了什么。“觀”，更追求用心靈感受課堂、體驗(yàn)課堂。“議”，則是一個(gè)展開(kāi)對(duì)話，促進(jìn)反思的過(guò)程。這就改變了講課教師在評(píng)課中的“被評(píng)”地位，鼓勵(lì)講課教師主動(dòng)暴露問(wèn)題，以獲得幫助、改進(jìn)，得到進(jìn)一步的發(fā)展。

通過(guò)教科研工作，確保教師專業(yè)化的穩(wěn)步提升，使教師成為教學(xué)的主人，研究的主人，也解決了學(xué)校在推進(jìn)課程改革中出現(xiàn)的諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，既滿足了教師專業(yè)化發(fā)展的需求，也適應(yīng)了學(xué)校向高素質(zhì)教育發(fā)展的要求。

三、教師專業(yè)水平是教育質(zhì)量提高的重要保障

教師是提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。教師營(yíng)造的課堂教學(xué)環(huán)境和教師組織的課堂教學(xué)，無(wú)不影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，也是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，較高的教師專業(yè)水平是教育質(zhì)量提高的重要保障。

一是切實(shí)抓好課改培訓(xùn)，提高教師專業(yè)水平。自2002年實(shí)施課程改革以來(lái)，社會(huì)各界都積極組織教師進(jìn)行各級(jí)各類培訓(xùn)，為教師實(shí)施新課程打下了理論基礎(chǔ)。課改的成敗在教師，課程改革對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高要求。但是培訓(xùn)的學(xué)生和教材都是變化的，這就要求我們必須了解和改革教學(xué)方法，因材施教。所以，要加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)學(xué)員的思想動(dòng)員和政治教育，要站在政治的高度重視教師的培訓(xùn)工作。保障主講教師、培訓(xùn)學(xué)員和培訓(xùn)管理者三個(gè)方面的良好配合，讓教師在培訓(xùn)中得到專業(yè)發(fā)展。

二是扎實(shí)抓好校本教研，提高教師新課程實(shí)施水平。校本教研是新課程條件下的教研新形式，是傳統(tǒng)教研的發(fā)展和深化，是迅速提高教師新課程實(shí)施能力的有效途徑。通過(guò)形式多樣的校本教研活動(dòng)，教師的課堂教學(xué)水平和理論素養(yǎng)會(huì)得到很大的提高，從而促進(jìn)課堂教育質(zhì)量的提高。四平市第一高級(jí)中學(xué)在教學(xué)上進(jìn)行了“學(xué)案”教學(xué)模式的嘗試，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究，鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)獲取知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，從而提高不同層次學(xué)生的整體素質(zhì)。教與學(xué)協(xié)調(diào)同步，改變了教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，切實(shí)減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

雅斯貝爾斯曾說(shuō)：“只有自己從事研究的人才有東西教別人，而一般的教書匠只能傳授僵硬的東西?！敝挥幸钥蒲袔?dòng)教研，以教研促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的改革，才可以提高教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力和社會(huì)地位，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）