趙戩谷

角色扮演是指教師根據(jù)教材內容中人物的要求給學生分配相應的角色，學生在親歷、參與中共享活動過程，從扮演角色的角度看待問題，從而加強對教材內容理解和掌握的教學法。角色扮演法可以讓學生設身處地地思考問題，增強自身的社會責任感。

一、角色扮演模式在教學中的作用

一是有利于教學目標的實現(xiàn)。在教學中，實施角色扮演是學生主動參與，獲得知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀的綜合過程。通過角色扮演互動過程，學生可以獲得認知與情感體驗；通過對社會事物信息的感知、認識、解釋、討論與決策，可以形成自我意義及運用科學知識的態(tài)度。在學生自主與互動過程中，通過搜集資料，分析處理科學信息、解決新問題、獲得新知識，可以培養(yǎng)學生的批判性思維與創(chuàng)新精神，從而獲得終身學習、發(fā)展的能力。

二是可以充分調動學生課堂學習的積極性。角色扮演通過師生互動、生生互動，營造輕松歡快、活潑有趣的課堂教學環(huán)境。教學由教師引導、提供咨詢和調控，是學生主體主動參與的活動過程。角色扮演通過模擬現(xiàn)實情境，依托學生生活經驗，構建與教學內容相似的情景，化難為易，直觀生動，使學生理解和掌握教材內容，建構知識與情感；而情境源于現(xiàn)實生活、真實事例，貼近學生的知識經驗，容易激發(fā)學生的學習情感、興趣、愿望、動機。因此，學生能通過角色扮演活動，獲得對角色的認知與情感體驗，從而調節(jié)自己的行為，進行輕松喻悅的學習。

二、角色扮演教學法的一般流程

一是確定主題。教師選擇適宜的教學內容。二是創(chuàng)設情景。教師根據(jù)所選教學章節(jié)，創(chuàng)設情景，向學生說明表演的內容和角色的劃分。三是分配角色。角色可由教師指派，或由學生自選。并要求學生進行一定的裝扮，表演時言語、動作要生動、活潑。教師是整個過程的組織者、引導者和調控者、評價者，主要工作是遴選與訓練學生演員，準備舞臺道具與布景。四是角色扮演。學生從所扮演人物的立場去看待世界，同時體驗對所扮演的人和事的感受；學生觀眾注意觀看演出，分享過程與內容，并進行分析。教師適時評價、調控演出過程，優(yōu)化課堂氣氛和教學效果。五是評價總結。學生互相評論，教師點評表演的過程。六是引導學生歸納知識要點。

三、如何通過角色扮演

來培養(yǎng)學生的社會責任感

一是作好學情分析，了解學生基本情況。許多學生在家不愿意承擔責任，不注意節(jié)水、節(jié)電、節(jié)糧，不注意保護環(huán)境；有的學生以自我為中心，個人得失考慮多，樂于助人做得少；有的對國家、社會、他人的事漠不關心，具有責任認知錯位、責任意識淡薄、責任體驗少、責任履行更少的傾向。因此，教學前須做好學生基本情況調查，研究學生特點，觀察學生行為，調查學生現(xiàn)狀。通過課堂教學，創(chuàng)新德育途徑。加強對學生社會責任感的教育，增強學生的責任認知、責任意識與責任擔當能力。

教師在課堂教學中應該有針對性地引導學生置身于社會角色中來考慮問題：你會成為一個合格的公民嗎？你覺得自己的社會責任包括哪些？你會是一個能在社會中應用知識的人嗎？或讓學生設想：“假如我是一名環(huán)境保護工程師，假如我是一名生物技術專家，假如我是一名疾病防控工作者”等。這樣既不占用教學時間，又能喚起學生自律意識，還可以引導學生對現(xiàn)實社會責任的關注，讓其逐步去感知、認識社會，形成關愛他人和關注社會的情感。

二是優(yōu)選教學內容。教材中有許多內容，具有可排比性、同位知識點多的特點，還有一些概念較為抽象，與學生生活聯(lián)系不太密切的內容，利用角色扮演教學模式，設置與社會角色相關的具體有趣的情境，可以化抽象為直觀，使學習內容具體化、形象化，激發(fā)學生學習興趣，使學習過程成為學生主動獲得認知與情感的體驗過程。從而優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。

如在必修第一冊中，“細胞器——系統(tǒng)內的分工合作”一節(jié)的教學中：細胞是一個系統(tǒng)，而細胞器是這個系統(tǒng)的組成因子。細胞器可以比擬為工廠的車間、班級成員、團隊成員、社會組成。學生通過不斷扮演這些成員，在活動中學習，體驗每一個成員的作用、體驗生活、體驗責任認知與責任意識，感受社會集體的和諧發(fā)展，形成對社會和他人的責任感。

三是關注科學、技術與社會的關系。教學過程是學生利用知識、生活經驗，在角色扮演、辯論、思考中建構知識、情感的過程。21世紀是生物學的時代，生物科學、技術與產品已逐步進入了人們的視野和生活，但同時也帶來一些問題。這些問題容易引起學生的關注和共鳴。通過角色扮演和對社會關注問題的辯論，學生可以了解政治、經濟、法律、宗教和倫理道德背景下的諸多社會因素，綜合討論與評估，從而得出科學、正確、負責的結論。

四是針對社會熱點話題，拓展課外互動空間。學生身邊有著極其豐富的課程教學資源可加利用，如生態(tài)平衡、環(huán)境污染、資源缺乏、糧食危機、人口增長等當今全球性的問題，全球氣候變化、水資源短缺、臭氧層破壞、酸雨、土地荒漠化、海洋污染和生物多樣性銳減等生態(tài)環(huán)境問題，轉基因技術的安全性等生物科學技術問題。同時，教師也要帶領學生走出教材、走出課堂，關注社會熱點，關注生活實際。如流感病毒、埃博拉病毒等一些流行性疾病已引起人們的廣泛關注，學生可以通過調查研究，依據(jù)社會各界對這些現(xiàn)實問題的看法，參與到這些問題的辯論中，從而獲得知識，提升能力，使社會共同價值觀內化、歸納進入自身的知識體系和情感、態(tài)度與價值觀體系之中。

如開設埃博拉病毒網站論壇。讓學生自主搜集資料，在論壇上互動討論。通過全員參與，使學生在輕松愉快的氣氛中共享、交流互動、相互學習，應用生物科學知識解釋、解決問題，進而建構個人主我與社會客我，增強責任意識與責任擔當。

五是聯(lián)系社會問題，布置課外練習。在學生課后反思練習中，教師可利用現(xiàn)實社會中的事例，讓學生在質疑、分析解決實際問題的過程中，培養(yǎng)科學意識，體驗社會責任，磨礪責任意志，并付諸實際行動。

比如，關于“生物多樣性——瀕危野生動植物銀杏、珙桐、麋鹿、朱鸚等的保護與繁育”的內容，教師可以引導學生思考：瀕危野生動植物種群數(shù)量日漸減少的原因；瀕危野生動植物生物多樣性的價值；瀕危野生動植物的保護與繁育會影響生態(tài)平衡嗎？學生根據(jù)以上幾個方面的問題，從社會各界人士的角度討論對瀕危野生動植物保護的看法。

總之，課堂教學是尊重學生主體、調動學生積極性，學生主動建構“知情意行”的過程。教師要開辟優(yōu)質高效的教學課堂，在不斷改進教學方法、優(yōu)化教學過程中，使課堂教學成為以學生為中心的活動，使教學形式多樣化，化學生的“被動接受”為“主動探究”。

（責任編輯 楊晶晶）