高溫嘉

一、情景創(chuàng)設(shè)的重要性

語言學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫四環(huán)節(jié)中，在傳統(tǒng)教學(xué)思想指導(dǎo)下的英語課堂，以教師講課，學(xué)生被動聽課為主，教師是表演者，學(xué)生是觀眾。由于缺乏真實的生活情境，學(xué)生與知識和信息之間沒有建立起相關(guān)的聯(lián)系，最終的結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)英語時被動接受，學(xué)習(xí)英語的興趣日益減少。同時，雖然學(xué)生掌握了大量的語法知識，儲蓄了大量的詞匯，卻缺乏正確恰當(dāng)?shù)剡\用和使用已掌握知識的能力。

由上述當(dāng)前英語教學(xué)中存在的弊端，我們可以看出合理恰當(dāng)?shù)那榫皠?chuàng)設(shè)，在英語教學(xué)中是何其重要。創(chuàng)設(shè)情境不僅可以有效地扭轉(zhuǎn)當(dāng)前英語教學(xué)的現(xiàn)狀，更為關(guān)鍵地是激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的有效途徑。在實現(xiàn)上述目標(biāo)的同時，學(xué)生運用英語獲取信息、分析問題和解決問題的能力也在潛移默化中得到增強，培養(yǎng)了學(xué)生的英語思維，實現(xiàn)了提高學(xué)生綜合運用語言能力的教學(xué)目標(biāo)。

二、中外教學(xué)家對情景創(chuàng)設(shè)的定義

從古到今，眾多的教育家都認識到了情景創(chuàng)設(shè)在教學(xué)當(dāng)中的重要性，從不同的角度，不同的層面進行了闡釋。

在古希臘羅馬文化時期，蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”被譽為是情景教學(xué)的最初啟蒙。產(chǎn)婆術(shù)強調(diào)教育應(yīng)是“由內(nèi)而外地將兒童心靈中的智慧不斷引出、發(fā)展的過程，而不是由外而內(nèi)的，不斷注入、訓(xùn)練、鑄造的過程”。他在教學(xué)中首先提出問題，這個問題的提出便是最早情景的雛形。

盧梭在他的教育名著《愛彌兒》中說道：“使你的學(xué)生去觀察自然的種種現(xiàn)象，不久以后便可使他變得非常好奇。你提出一些他能理解的問題，讓他目己去解答。要做到：他所知道的東西，不是由于你的告訴而是由于他自己的理解。不要教他這樣那樣的學(xué)問，而要由他自己發(fā)現(xiàn)那些學(xué)問?！庇蓪W(xué)生自己去觀察去發(fā)現(xiàn)去理解，就是要在最鮮活的生活情境中，讓他們學(xué)到知識。

美國教育家杜威將教學(xué)中運用和創(chuàng)設(shè)情境的問題進行了深入研究。他說：“我們主張必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段?！睂嶋H的經(jīng)驗情景，便是本文中所提到的有效合理的情景創(chuàng)設(shè)。

我國情景教學(xué)的創(chuàng)始人、著名教育家李吉林認為，“情境是在教學(xué)和教育過程中所創(chuàng)設(shè)的有情之境，是一種人為化的適于兒童需要的典型環(huán)境，情境不同于一般的情景，它具有一定的深度和廣度”。情境的作用在于通過在兒童眼前創(chuàng)造出真實生動的形象，形成直接印象，從而激起兒童的情緒。

田慧生從教學(xué)的角度對“情境”這一概念作了更明確的界定：情境實際上就是一種以情感調(diào)節(jié)為手段，以學(xué)生的語言生活實際為基礎(chǔ)，以促進學(xué)生主動參與整體發(fā)展為目的的優(yōu)化了的語言學(xué)習(xí)和語言生活環(huán)境。

三、情景教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

要實現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，就要求教師在教學(xué)的過程中以教材為依托， 結(jié)合學(xué)生的心理情感和成長特點與需要，通過設(shè)置與實際生活相接近的真實情景，有機地將課本學(xué)習(xí)內(nèi)容同學(xué)生的情感活動結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中能夠積極主動地進行探究，促進學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提升和發(fā)展，提升教學(xué)效果。

1.創(chuàng)造輕松的心理情景，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

高中英語教學(xué)中，一個寬松愉悅的情景，可以讓學(xué)生從心理上消除對英語學(xué)習(xí)的抵觸情緒，讓學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果。例如，以人教版必修Ⅰ第一單元為例，單元主題是Friendship， 在收課開始之前，筆者給學(xué)生播放了一首描寫友情的歌曲Cry on my Shoulder， 在欣賞歌曲MV之后會提問“What kind of words could you use to describe your friends？”之后由此引出單元中用以描述人物性格的形容詞或名詞。這樣的情景創(chuàng)設(shè)，從聽英文歌到說英語單詞，再到組英語句子，不僅可以讓學(xué)生放松心情，而且還會激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，同時帶著疑問與好奇心的學(xué)習(xí)，會讓課堂分外生動有趣。

2.創(chuàng)設(shè)情境對話，身臨其境地感受語言應(yīng)用環(huán)境

授課當(dāng)中，每個單元都會有一個主題話題，筆者根據(jù)課文話題內(nèi)容，通過角色扮演的形式，設(shè)定一定的情節(jié)，要求學(xué)生在設(shè)定好的學(xué)習(xí)小組內(nèi)進行交流或上臺演講，這樣既能增強學(xué)生的口語表達能力，又能增強學(xué)生的邏輯思維能力。同時，學(xué)習(xí)小組的口語交流活動不僅僅局限于課堂上，在課下也鼓勵學(xué)生盡可能地用英語表達交流，例如探討周末活動、最喜歡的運動員等等。經(jīng)過一段時間的引導(dǎo)，無論是課堂上還是生活中，學(xué)生都會自主自發(fā)地創(chuàng)設(shè)情境，逐漸地養(yǎng)成說英語的習(xí)慣。

3.設(shè)置地道的語言情景，利用文化背景，掌握語言的深層含義

英語并非我們的母語，有很多單詞在不同的語境下，會有不同的含義，需要學(xué)生有一個甄別的過程。所以，面對一詞多義的情況，準(zhǔn)確判斷是學(xué)生必備的語言學(xué)習(xí)素質(zhì)。針對此種情況，設(shè)置地道的語言情景尤為重要。例如，筆者在講授contribute 時，針對其一詞多義的情況，對每種詞意分別舉一個例子，創(chuàng)設(shè)特定的語言情景，要求學(xué)生在區(qū)別中掌握詞意。

Everyone should contribute clothes to the poor.

He contributed generously to the Red Cross.

Drink contributed to his ruin.

The Song Dynasty contributed three inventions to the world civilization.

He has contributed some poems to the magazine.

再如，講解fancy這個詞的過程中，應(yīng)用一段繞口令，以一種輕松的方式讓學(xué)生掌握詞意。因為繞口令本身就是一個較為有趣的故事，學(xué)生在讀的時候，不僅學(xué)習(xí)了詞匯，同時也可以提高口語表述能力。

Fancy Nancy did not fancy doing fancy work. But fancy Nancy's fancy auntie did fancy Nancy doing fancy work.

4.設(shè)定角色，融入情境，理解文章

英語教學(xué)追求三維目標(biāo)的實現(xiàn)，即“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”。其中，情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求是的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。在學(xué)習(xí)人教版必修I 第一單元的Annies Diary 這篇文章的時候，在學(xué)生了解文章背景的前提下，設(shè)置情景，假設(shè)學(xué)生自己就是面對窗外的安妮，對著月光抒發(fā)自己渴望自然、渴望自由的心緒，同時配以舒緩的輕音樂，讓學(xué)生朗讀文章，從中體味安妮復(fù)雜的心情。在這樣的一個學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生除了品味語言的美麗，更多地是對文章主人公安妮悲慘生活的同情與惋惜，從而激發(fā)對現(xiàn)在美好生活的感恩之心。

5.借助實物或多媒體技術(shù)，直觀形象地學(xué)習(xí)語言

喬納森認為：“情境是利用一個熟悉的參照物，幫助學(xué)生將一個要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們利用這些情境來解釋說明， 形成自己的科學(xué)知識。”運用實物或多媒體電教手段把“死”的知識變成“活”的知識，讓學(xué)生充分感受英語語言，了解英語國家的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣和生活方式，既能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，又能增加授課的深度、廣度和密度，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用語言的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，起到事半功倍的效果。

英語詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常遇到的情況就是漢語意思相同的兩個詞語，其英語的讀音、寫法完全不同。針對此種情況，筆者應(yīng)用直觀實物或是多媒體電教手段，把抽象的語言信息生動形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。比如在區(qū)分separate 和divide兩個單詞的時候，筆者采用動畫圖片，一個被分割的蛋糕和一堆被分開幾份的花生，用鮮活的動畫形象，使學(xué)生迅速掌握單詞的區(qū)別。

在課文學(xué)習(xí)中，以人教版選修VI第五單元The Power of Nature 為例，在warming up 環(huán)節(jié)中，筆者以圖片和視頻的形式展示自然的力量，引出話題，激發(fā)討論，How do you think the power of nature？ Is it good for human or is it bad for human？ What are your personal opinions？ 精選的圖片和鮮活的視頻，讓學(xué)生置身于真實的情景當(dāng)中，不僅引出了課文的話題，同時也引發(fā)了話題討論，培養(yǎng)了學(xué)生辯證思維能力，可謂一舉多得。

6.創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，提高英語寫作能力

英語學(xué)習(xí)的終極目的還是為了提高學(xué)生語言知識的實際應(yīng)用能力和日常交際能力，而寫作能力的培養(yǎng)無疑是最佳途徑。在高中英語教學(xué)中，如何熟練地應(yīng)用即學(xué)的語言知識，并與單元主題相結(jié)合，是現(xiàn)在教師們所面對的難題。 筆者在授課過程中，經(jīng)歷了多次推敲摸索、和教師們進行討論，以及多番實踐后，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)實際的寫作情景，對于提高學(xué)生的寫作能力效果頗佳。

例如，在講授人教版必修II第一單元時，恰逢感恩節(jié)，筆者便將幾個重點詞匯編寫了一段短文讓學(xué)生翻譯。

感恩節(jié)（Thanksgiving Day）那天，我去尋找了一份禮物。我要用這份禮物作為Tom對我?guī)椭幕貓?。最后我買到了一塊手表，它的設(shè)計很吸引人而且風(fēng)格奇特（定語從句）。店主（the shop owner）告訴我，這塊表“幸免于”一場大火，所以十分珍貴。當(dāng)我把表給Tom的時候，他高興的說：“從今天起，它屬于我啦！”

這樣的一段文字中，以感恩節(jié)為實際生活情境，不僅涉及到重點單詞和短語，句型要求涵蓋了定語從句，而且在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，讓學(xué)生也體會到英美文化習(xí)俗。較好地完成了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個方面的互相聯(lián)系，使其融為一體。從詞到句，從句到篇，進一步地提升了學(xué)生對語言知識的運用能力。由此可見，恰當(dāng)合理的情景創(chuàng)設(shè)，可以將理論知識以鮮活生動的具體形象表現(xiàn)出來。并且，教學(xué)中的特定情境，提供了調(diào)動人的原有認知結(jié)構(gòu)的線索，經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用，人就會頓悟或產(chǎn)生新的認知?？梢姡榫称鸬揭环N喚醒或啟迪智慧的作用。

四、結(jié)語

作為“學(xué)思結(jié)合，師生互動”教學(xué)課堂改革的第一環(huán)節(jié)，情境創(chuàng)設(shè)的成功與否直接影響到課堂有效性。就高中英語教學(xué)而言，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，可以激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)中接觸到多方面的知識信息，很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，大大增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的參與度，提高了學(xué)生運用語言的實際操作能力，最終達到提升學(xué)生語言交際能力的目的。

參考文獻（編者略）

（責(zé)任編輯 甘 璐）